（北师大版）四年级语文上册说课稿 桥.doc

桥说课稿说教材桥是本文作者满怀深情地塑造了一位普通村干部的光辉形象面对狂奔而来的洪水他以自己的威信和沉稳高风亮节果决的指挥将村民们送上跨越死亡的生命桥他把生的希望让给别人把死的危险留给自己用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁赞扬了老共产党员无私无畏不徇私情英勇献身的崇高精神文章情节跌宕起伏扣人心弦语言简练生动极富韵味说课标新课程标准中强调语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的学生对语文材料的反应又往往是多元的因此应该重视语文的熏陶感染作用注意教学内容的价值取向同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验根据以上要求本节课中我对老人的品质进行重笔描摹除为学生创造和谐平等的学习氛围外还鼓励学生勇于探究问题积极启发学生理解问题注重健全学生个性品质的形成使学生在言语与思维的碰撞中真正动起来让语文课堂更加焕发出生命的活力说学情五年级学生已具备一定的朗读能力和语言感悟的能力因此对于本课的学习有很强的主动性和积极性但对洪水的肆虐和共产党员面对危险时的崇高品质理解恐怕不够深入也很难理解课题的深刻含义说目标结合这篇教材的编排位置和学生的认知水平我确定以下几点为本课的教学目标理解课文重点词句意思读懂课文内容通过听说读写领会多读感悟读写结合不动笔墨不读书等学习方法养成自能读书的良好习惯感受老支书无私无畏英勇献身的崇高品质并从中受到价值观教育说重点难点教学重点引导学生抓住课文中令人感动的地方感悟老共产党员无私无畏不徇私情英勇献身的崇高精神难点理解课题的深刻含义说教法教无定法贵在得法教师选择恰当的教学方法能最大限度地调动学生学习的主动性从而收到良好的学习效果因此本节课在教学方法的选择上我主要采用点拨引导自主读悟相互交流的方法为学生创设实践语言的场景通过配乐朗读共享视频等方法使学生与文本达到情感上的共鸣通过思维的飞翔练笔的尝试提高学生积累语言运用语言的能力说学法全国著名特级教师于永正老师说语文能力是讲出来的吗不是语文能力是读出来的是学出来的朗读是学生内化语言最直接的通道是教师培养学生语感最重要的方法因而在教学中我主导以读为本以读促悟的学习方法引导学生在美好情感的氛围中通过品词析句体味作者的感情把握作者的脉搏读出文本中固有的语气语调再现文本中固有的形象表达文本中固有的情感读出文章的意情境说教具为了让学生直观深刻地理解课文内容感悟老支书的崇高品质我将山洪爆发重点词句等重要内容制成课件以供教学相用说流程一谈桥导入激发欲望对学生最好的刺激就是对所学材料的兴趣课始我以桥入手引出突发而来的洪水这样的设计不仅让学生从简单的问题中展示了自我还打消了学生与老师之间的生疏潜意识中设置了悬念激发了学生学习文本的兴趣二观桥品桥感悟品质我们说每一个语言都表述着一种思维表达着一种情感所以对于语言的理解就是对思维的训练对语言的运用则是对情感的最好传递因而课堂中我就毫无疑问的选择了抓关键词抓关键句进行品读全文感悟高尚水无情民惊慌读课文找出描写洪水的句子让学生谈感受看视频有情朗读体会洪水的无情与肆虐看灾民惊慌引窄桥寄托希望设计意图反复地朗读只是为了突出洪水的嚣张着重体现水无情民惶恐为后文老人的出现做铺垫谈支书说感动本环节是本节课的重中之重因而在教学中我设计了两个小过程疏导撤离默读自然段画出让你感动的语句紧抓重点字词在书的空白处写下体会设计意图以学生为主体让学生自己读自主读自觉读在阅读实践中逐步掌握阅读方法形成阅读能力并养成良好的阅读习惯让学生做阅读的主人桥塌殉职引学自然段通过抓动词读句子悟情感设计意图以感动为中心创设情境调动兴趣激活思维体验情感引导学生品词析句有的放矢地与文本对话与老人交流逐步体会老支书舍己为人不徇私情的高尚品质力争让学生在自主的交流中发自肺腑地朗读中精神受到熏陶与感染祭英灵诉情怀配乐诵读渲染气氛谈父爱如山互诉怀念敬佩之情设计意图阅读教学不仅仅是一种告诉而是教师学生与文本以及作者进行反复地深层次地对话的过程抓住文本的热点让学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞撞出的火花便是文化的积累思想的熏陶精神的积淀三深情赞桥理解题意激情的语言引出老支书是座不朽的生命之桥理解课题内涵并齐读颂句触动心灵受到震撼说作业布置根据本单元的学习要求让学生课后归纳总结这篇小说的写作特点同时号召孩子寻找生活中那些永不坍塌的生命之桥使他们受到精神熏陶总之在本节课中我力争以学生感悟为中心以学生诵读为重点体现新课标新教材新教法当然在讲授的过程中仍有诸多的不足之处还望各位老师批评指正