方法人文兼顾，沉入名著深处——《钢铁是怎样炼成的》名著交流课(教学设计).doc

方法人文兼顾，沉入名著深处——《钢铁是怎样炼成的》名著交流课 虽然身处乡间，但凭借持之以恒却又极具创新的钻研精神，让她拥有了名著教学的诗意与远方。我正襟危坐，认真阅读了她的《略读与精读携手，知识与素养得兼——<钢铁是怎样炼成的>》名著交流课例，很感动，很踏实。 一、定位清晰，板块清明 好的课堂与好的文章一样，首先要做到定位明确，让人一眼明了你的意图。写文要考虑读者，上课自然要考虑学生，潜在的受众意识会助力我们形成独特的课堂观点，并把这个观点转化为清晰的定位以及清爽的思路。 在讲略读时，设计的主问题是：“读过这本书，书中人物的哪个经历给你留下了难忘的印象？跟大家说说。”这样的开放性主问题没有标准和统一的答案，学生紧贴名著，畅谈给自己留下深刻印象的名著片段。在学生七嘴八舌回答之后，吴老师趁势点明：读一本书，首先关注这本书的大致内容、主要人物和故事情节，这种读书方法叫梳理提要式阅读法，也是略读的一种方法。在搭好课堂支架的前提下，引出精读，借用叶圣陶、朱光潜的建议让学生对精读的概念有清晰的认识。接下来的课堂杠杆便向精读倾斜，吴老师的设计非常讲究，清爽雅致。“有一处细节，动人心扉”“有一处风景，耐人品味”“有一句哲言，启人心智”“有一幕场景，感人肺腑”“有一些安排，令人惋惜”，这几个环节要点突出，指令精准，教师的备课思路与学生的听课思路自然相融，课堂高效。 课堂定位清晰，中心明确，整节课的指向聚焦，板块清明。思路框架搭得好，课堂的总体走向不会偏离，吴老师这点做得充分，课堂风景斑斓多彩，却能缓缓展开，不会给人应接不暇之感。 二、方法渗透，以一当十 以关注细节开启课堂精读之旅，学生找到关于保尔动作以及语言的细节描写，还原情境，深入分析，在学生充分作答的基础上，吴老师即时提炼：“精读，关注细节，关注人物的动作、语言、神态、心理等描写。这就叫批注赏析式阅读法。”在关注人物描写的同时，吴老师继续带领学生关注小说里的景物描写，同样进行提炼：“精读，关注细节，关注人物的动作、语言、神态、心理等描写。这就叫批注赏析式阅读法。”随后，吴老师让学生朗读并分享《钢铁是怎样炼成的》中充满哲理意味的语句，鼓励学生说明理由，将自己的感悟表达出来。她再次归纳：“精读——关注哲言，关注警句，抄写摘录，用心体会，启迪人生。这就是抄写摘录式阅读法。” 虽然是名著教学，但是对文字的朗读涵泳也不可少，设计情境，“当分别三年，以为保尔已经去世的丽达听到保尔熟悉的声音，她真不敢相信保尔还活着，读到这的时候，我感觉自己变成了丽达，心情也跟着激动起来，忍不住读出声来……”让学生在极其感动震撼的情境里，用声音表达思想，学生读得入情入境，提炼：“精读——通过朗读，加强感受。设身处地，调动情感，读出语气，读出感受。这就是朗读感悟式读书法。” 将思辨读书法植入课堂，引领学生客观公正地去评析名著。“如果你是作者，你对书中哪些人物命运或者情节另有安排？我班同学中有几个文学爱好者，平时也写小说，那么你对书中哪些情节感觉遗憾，如果你来写会怎样写呢？”她的主问题设置举重若轻，却不声不响地让学生挑战权威，与批判性思维对接。“精读——思辨型阅读，有自己的不同想法或者