初中物理分层教学分类指导教改探讨.docx

初中物理分层教学分类指导教改探讨一实验的原因长期以来初中物理教学由于受班级授课制的束缚教师从备课授课作业辅导考查到评价很少顾及好中差各类学生的智能差异均采用一刀切一锅煮的方法进行教学使得优生吃不饱差生吃不了中等生吃不好特别是随着九年义务教育的实施以上的小学生进入了初中而初中毕业生大约只有能进入高一级学校继续学习的毕业生将直接进入社会的各个领域即使升入高中的比例增大到或仍然需要从义务教育的性质任务上全面考虑初中物理的教学目的和任务以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要而不应仅仅局限于适应升学的需要为此我于年春在教育科研部门的配合下根据我国古代教育家孔子因材施教和前苏联教育家巴班斯基班内分组教学的理论由点到面进行了初中物理分层教学分类指导课题的实验二实验的做法所谓分层教学分类指导就是在班级教学中依照教学大纲的要求从好中差各类学生的实际出发规定不同层次的要求进行不同层次的教学给予不同层次的辅导组织不同层次的检测使各类学生学习物理人人有兴趣个个有所得在各自的最近发展区域内得到充分的发展圆满地完成学习任务全面提高全体学生的素质具体做法如下一了解差异分类建组实验前对全班学生进行前期调查了解内容包括学生的智能技能心理物理成绩在校表现家庭环境等并对所获得的数据资料进行综合分析分类归档在此基础上将学生分成好中差层次的学习小组让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次在实施分层教学时尊重学生的人格尊重学生的个别差异不在班级上公布好中差学生的名单真正使学生在学校里处于主体地位发挥其主动性和积极性为此强调在教学过程中尊重学生的需要兴趣和能力使每个学生在学习物理各项知识的同时找到自己最喜爱的部分并在这部分知识上可以超出课本的范围这是符合个性全面发展规律的同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心并使学生明确这种分组方式的意义教师掌握各类学生层次后学生的座位按优差搭配的原则编排把学生分成甲优生乙丙丁差生四个程度级再接甲盯丙乙乙丙丁甲的搭配方法编座这种编座法有两大优点乙类集中在中间两纵排两旁是丙类丙类两旁是丁类丁类左右是甲类这种安排给教师按层次教学带来了便利每一桌都有一个甲类或乙类学生和一个丙类或丁类学生这样便于组织优良生辅导中差生活动教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中共同奋发进龋二针对实际分类要求从学生实际出发以教学大纲为准绳根据教材的知识结构和学生的认识能力合理地确定各层次学生的教学要求改变过去一刀切的做法对差生采用低起点先慢后快由浅入深循序渐进的办法把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标允许差生根据自己的实际情况一步或几步逐步达到大纲的要求对优生则允许他们超大纲超进度学习拟订各层次教学要求既不能过高增加教学难度加重学生负担使学生消化不良丧失信心也不能太低降低大纲要求过分放漫教学进度完不成学习任务力求准确地把握各类学生的认知最近发展区域较好地解决吃不饱与吃不了的矛盾三面向全体因材施教备课从教学要求教学内容教学时间教学步骤教学方法到实验准备课都坚持与好中差各类学生的实际相适应如针对学生接受能力不同在课堂容量上有不同的要求针对学生智能的差异在课堂提问例题讲解巩固练习上有区别所要求的思维程度不同强调针对性既保证面向全体又兼顾提优补差上课课堂教学中改变授课形式保证在同一节课内既有面向全体的合环节又有兼顾优差生的分环节一般步骤按分分类自学一合集体讲授一分分层质疑一分分类指导一分分类练习一合集体归纳这四分二合的课堂结构分而不散合而不死不但自然地融进了预习新授质疑辅导巩固小结的正常教学程序而且较好地解决了好中差各层次间的动静支配的矛盾此外我从各类学生听课神情解题准确率中搜集信息及时调控教学节奏和教学进程从而有效地提高了课堂分钟的教学效果在课堂教学中一方面强化目标意识做到课前公布各层次的学习目标课终检查是否达标另一方面把握课堂提问的策略让各类学生均有输出信息的机会通常在讲授知识时提问中等生利用他们在认识上的不完善把问题展开进行知识的研究在突破重难点或概括知识时发挥优生的作用启发全体学生深刻理解在巩固练习时检查差生的理解程度及时查漏补缺帮助他们进一步理解知识这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾使学生各有所得作业学生作业分课内课外两类课内作业全班统一标准统一要求这是根据大纲教材的基本要求设计的面向中等学生差生经过努力也能完成课外作业则分层设计一是拔尖提高题即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高难度较大的题目二是巩固练习题即是根据中等生设计的一般指教材后的习题三是放缓坡度题也就是根据差生的学习水平和教材内容将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示这样既缓和了差生学物理难的状况切实减轻了差生过重的课业负担又增强了他们求知的积极性辅导实行分类型多形式的辅导一方面侧重于完成现阶段学习任务培养学生的自学能力这类辅导以不增加课时不搞全班性补课为原则进行多形式多层次的辅导具体地说对差生采取个别辅导的方法辅导内容从最低点开始提倡三超即旧知超前铺垫新知超前预授差错超前抑制使学生在教师的指导下学会思考完成学习任务掌握学习方法逐步形成自学能力对中等生采用分组讨论教师提示的方法促使中等生相互取长补短逐步提高自学能力对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外主要通过成立物理兴趣小组组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲辅导内容主要是拓宽加深以可接受为原则不受大纲约束另一方面侧重于发展学生的个性激发兴趣爱好培养其优良品德和创造才能对中差生主要让他们参加动眼动口动手操作物理实验培养其观察理解表达实验的能力而优生主要培养其思维想象创造的能力考查即抓关键重补缺的过关考查过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题实行分类考查每份物理试卷都包括基本题提高题和深化题三大类基本题是面向全体学生设计的提高题是供差生选做中等生和优生必做的深化题是供中等生选做优生必做的三类题的比例是基本题占提高题占深化题占分类考查后根据物理考查的不同结果采用不同的矫正措施对没有过关的学生除通过补课个别辅导建立帮学小组等方法进行帮助外还组织平行检测对在平行检测中达标的学生给予肯定鼓励让学生体验学习成功的喜悦确保各类学生都能达标评价不同层次学生的作业考卷回答问题采用不同的评价方法对学习有困难自卑感强的学生要多给予表扬评价寻找其闪光点及时肯定他们的点滴进步使他们看到希望逐渐消除自卑对成绩一般的学生采用激励评价既指出不足又指明努力方向促使他们不甘落后积极向上对成绩好自信心强的学生采用竞争评价坚持高标准严要求促使他们更加严谨谦虚更加努力拼搏在考查评价的基础上每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次并进行必要的层次调整对进步明显的学生提高一个层次对有退步的学生则提醒鼓励热情关心帮助分析原因树立信心这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点而且有利于学生看到自身的进步和不足保持积极进取的学习热情三实验的原则一主体性原则学生的学习是在教师指导下的认识过程这个过程的主体是学生教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的实验中从各类学生的实际出发承认差异保护学生的学习热情不断培养学生的学习兴趣和愿望启发他们自觉地学习积极地思考引导他们发现问题和提出问题指导他们掌握正确的学习方法增强他们学习的内驱力二主导性原则由于一个班级有几十名学生他们不但存在差异而且在不同时期存在差异的程度也不同不同班级学生群体的差异也不尽一致因此注意研究学生的心理特征了解他们的知识能力基础从实际出发进行教学并根据学生反馈的信息区别不同的对象不同的时期及时灵活地调控自己的教学安排使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应三保底性原则这是保证实验能获得教学质量大面积丰收的根本托马斯的掌握学习原则认为每个学生都应有均等的机会去达到学习目标尽管每位学生达标的速度不同但只要提供适当的条件世界上任何能够学会的东西几乎所有人都能掌握学会所谓保底即最终必须保证学习后进的学生达到大纲教材的基本要求促使中等生向优等生靠近允许成绩好的学生超大纲学习四实验的效果初中物理分层教学分类辅导通过年的实验现已取得可喜的收获一大面积提高学生的素质以往初中毕业生不升高中留在当地对于农业生产或乡办企业的需要毫无准备所学到的物理知识不知道怎样去运用造成学用脱节通过实验使各层次的学生基本上都能适应社会各个领域的需要二转化了差生培养了优生大面积提高教学质量年秋我接教的初三班原来在初二年级全县期末统考检测中物理成绩较差及格率只有优秀率在左右我接班后实施这种教学改革实验经过一年的努力取得了显著效果在年全市统一举行的初三毕业升学考试中及格率达优秀率达可见通过教学改革实验两率上升幅度较大学生学习的效果明显提高又如实施该实验的年间学生在参加国家盛市县区有关部门组织的物理竞赛活动中取得了较好的成绩多次获奖五实验的体会一实验发挥了班级授课制的优点摒弃了缺点最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾充分体现了因材施教的原则有利于转化差生培养优生大面积提高教学质量二实验突出了教师主导强化了课内外的结合真正把学生从满堂灌齐步走题海战中解放出来减轻了学生沉重的课业负担增强了学生学习物理的信心有利于培养学生的兴趣爱好发展他们的全面素质三实验重视了学生主体的积极参与和教学信息的反馈引进了平等竞争的激励机制使各类学生始终都处于积极的学习状态之中有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣促进班级形成好的学习风气