2020-2021学年人教版高中语文必修三 第四单元12.《动物游戏之谜》教案.doc

《动物游戏之谜》原教学设计: 【教学目标】知识目标：了解并掌握科普说明文的相关知识、理清文章结构。培养学生筛选信息、归纳要点的能力。 能力目标：品味语言，学习本文生动形象、准确严谨的语言风格。了解课文的基本内容，辨析各种“假说”的区别。 情感态度价值观：感受科学思维及其语言表达的美感。领悟文中蕴含的丰富的人文内涵。 【教学过程】 导入 师：在今天上课之前我想先问大家一个问题：有没有同学家里养过小动物或是小宠物的？能不能跟我说一说、分享一下？ 有没有？（作张望状） （学生回答） 师：除了养xx，还有没有别的同学养过别的动物的？ （学生回答） 师：老师也有几只宠物给大家看。现在大家看看大屏幕，这两只猫它们在说什么呢？ （ppt展示：两只猫、两只羊、两只北极熊） （学生发言后放出图片上的字） 师：那么这些动物究竟在干什么呢？它们是和人类一样在游戏吗？它们游戏的原因又是什么呢？我们这节课就来看一下科学家们是如何解决这些问题的。把书快速打开到xx页。我们一起学习《动物游戏之谜》。 整体感知 结构 师：课下已经给大家布置过了预习。那么现在有没有同学可以回答我这篇课文是如何分层的？ （生沉默） 师：想好了就举手回答我。 生：1-4、5-8、9-14、15 师：完全正确。那么有没有人来告诉我这四层分别写了什么内容？概括一下。 生：1-4写的是动物游戏行为，5-8动物游戏特征、9-14动物游戏目的、15是要解开动物游戏之谜还需要更加深入的研究。 师：看得出来大家在课后都认真预习了。那么大家看黑板，老师在黑板上展示了一个这篇课文的微型结构图。在这个结构图里有些内容是缺失的。现在请同学们充分开拓你们聪明的大脑，从书中找出缺失的内容。一会儿我想请两个同学到黑板上来，帮老师把这些内容填充完整。现在2分钟时间从课文找出这些内容。快速地和你的同桌讨论一下。 （生讨论） 师：有答案了吗？谁自告奋勇起来到黑板前填一下？第一个基本类型，除了单独，还有什么类型？还有四种假说。 （两生到黑板前填写） 师：下面的同学看看他们填的是不是在正确？你找到了吗？ 师：我们一起来看他们填得对不对啊。先看基本类型，都有xx、xx、xx，再看假说，都有xx、xx、xx和xx。 师：大家填得很好，现在我要检验一下你们：你能不能用文中讲到的类型来解释图片里动物游戏的类型？他们游戏的目的又是什么？能不能用这几种假说来解释？ （ppt展示四张图片） （生回答） （师总结学生发言） 师：现在这篇文章的结构和内容就十分清楚了。这篇课文和我们必修一必修二的课文还不太一样，从体裁上看，这是一篇什么文？ （生答说明文） 三、深度研读 师：那么科普说明文有什么样的语言特色呢？我们来一起读一读课文的1-3段。（从中找出你认为有特色的句子，在书中圈画出来。） 我们分男女来读。男生来做一回《动物世界》解说员，女生来主持儿童科普节目《动物好伙伴》。 师：（拍手）下面请同学来展示一下，不用读全部，只要挑选你想读的哪一段或者最熟悉的一段来试一下（让学生请男女生） （男生读完后） 师：你们觉得读的怎么样？现在轮到女生了，哪个女生来试试？ （女生读完后） 师：刚才我让同学们都读了一遍，那么读一遍的目的是什么？还记不得我们刚才的问题？ 师：通过读1-3段，你体会到了什么？语言的特点是什么？ （生答：【设问手法】每段最后一句都有一个设问句&【其他修辞手法的运用：】） 师总结：同学概括出来两个词语，生动和形象。但是它体现在哪几个地方呢？我们一起看一下大屏幕，看一下我圈出的几个词语。第一个“嬉闹”、第二个“欢快地”、第三个“得意洋洋地”。那么这三个词语运用了什么手法？ （生答“拟人”） 师：很好，运用了拟人的手法。再看“走钢丝”、“倒立”“像船帆似的”“像小孩坐滑梯一样”运用了什么手法？ （生答：比喻） 师：我们从这几个词可以看出这篇科普文的特点是：（生答：生动形象）。可是平时我们谈到说明文，往往是什么印象啊？枯燥、乏味，但在读这样一篇文章时，你们觉得怎么样？是不是非常有趣活泼的？作为说明文，为什么这一篇的却如此生动呢？ （学生议论） 师总结：科普，说明什么？对了，科普，就是为了普及大众，它写给的不仅是小孩看的，同样也可以是老人看的，它是为了推广知识。如果这一篇的语言就是这么专业还能不能有这样的效果？肯定没有了，这同样也给我们启示，就是在写文章、说话时，我们都要注意语言的生动得体，写作对象不同，要有不同的语言风格。 但是我们不妨再想一想，这篇课文没有用学术性的名词和专业的语言来写，能不能说它是一篇小说、一篇游记？达不到科普大众的目的？显然不能。因为它的语言除了生动形象、还有另外一个特点：准确性。 我们一起来看第七段。 （生齐读） 师：读完能不能告诉我哪几个词语？ 生：亲密的厮打、绝不会、分寸、极、看似、绝。 师：从“亲密”能看出是不是在真正地厮打？是在游戏。“看似”“极”“十分”说明了作者的语言使用上的严谨。这就是这篇文章的准确性。 （学生讨论填写表格：四种假说【这个环节是否有必要设置？】） 四、讨论交流（指向人文内涵）（最后一段分析） 师：文章中最后一段告诉我们动物游戏之谜是没有定论的，我们平常学到的大部分都是有定论的，比如说，勾股定理等等，这里为什么没有定论？给我们介绍这些假说的目的何在？ （学生讨论） 我们了解的科学假说有哪些？在数学上？（哥德巴赫猜想）在地理上？（大陆漂移假说）在物理上？（曾经的牛顿定律；爱因斯坦相对论等等） 那文章中说是什么导致动物游戏之谜成为假说的呢？能用原文回答一下吗？ （学生回答） 师评价：非常好，大家都能找到……我们可以总结一下正因为复杂多变，所以动物游戏至今没有定论。） 那么介绍这种假说有什么用？（先前我们提到的，科学中许多结论都是有假说开始的，在科学里，提出假说有什么用？） （学生回答）
师评价：非常好，大家都听清楚了吗？很多结论都是由假说开始。 那么《动物游戏之谜》作为科普文，放在中学生中有什么用？ （学生回答） 师评价：对了，就是要激发我们的兴趣~~~巴拉巴拉，这是我们科学的未来。 师：最后我们还有一个课堂小练习，这节课我们看了、读了，最后还应该动手写写，下面我们就来做这样一个小练习。 请从下面三幅图中任选一幅进行描述，要求语言生动有趣~ 给大家三分钟时间，试着写一下，不写也可以，也可以试着口头表述。 我点男生来看看——我点低下头的思想者——一般坐在最有才的都坐在最后面，那就倒数第二排的男生~ （老师举手示意，大家听一听啊） （学生回答） 师评价：很好，不过你呢，主要是站在一个人类的立场上，或许我们可以试着从动物的角度来看~~ 我们再点一个女生。 （学生回答） 师：还有没有同学想说说？ （如果还是没有下课，那么就试着总结这节课的内容吧。） 我们一起来总结一下这节课所学的内容&提问学生这节课你学到了什么。 参照“学习任务群6 思辨性阅读与表达”修改设计： （学习任务群6：引导学生思维性阅读和表达，发展实证、批判与发行能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认识事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。） 新教学设计： 【教学目标】 知识目标：了解并掌握科普说明文的相