2020-2021学年人教版高中语文必修4第四单元12《苏武传》教案.doc

苏武传文学阅读与写作活动目标通过查阅学习史记匈奴列传节选了解西汉与匈奴数百年的纷争历史自主学习故事背景认真学习课文通过补充学习汉书李广苏建传节选对主要人物进行整体感知体会作者写作时的情感倾向通过补充学习报任安书节选进一步探讨李陵投降的行为原因提高思维和判断能力通过还原事件的经过营造情境近距离感受人物艺术形象和中国传统士人的风骨文化了解相关文献资料品味汉书语言风格提升审美能力学习作者的独特的语言创造锻炼表达能力活动准备一活动策略以历史背景和主要人物形象为切入点体会作者写作时的感情倾向用比较鉴赏的方式自主探究学习中行说卫律李陵和苏武的选择能联系历史背景思考他们的立场并给出比较中肯的评价通过研习学习史传散文和小说的区别能利用表格讨论仿写评语和续写故事的形式进行交流和探讨展示研究成果二学习准备教师准备准备相关的阅读资料整合印发有关汉书语言风格和艺术特色的资料分析学情结合课标要求明确课堂引导方向确定活动的重点和难点做好准备一些铅笔速写纸学生准备结合注释和积累的文言文功底并且结合工具书认真阅读史记匈奴列传节选汉书李广苏建传节选和报任安书节选把有疑惑的地方记录下来分小组准备史记匈奴列传节选的读书笔记分别从匈奴介绍匈奴世系匈奴与西汉的战争年表和中行说在匈奴的所作所为四个角度整理成文每个学生都要认真把握中行说卫律李陵以及苏武的人物形象并给出评价以文字的形式呈现出来阅读印发的资料结合自己的理解梳理语言并总结特色三课时安排课时活动过程第一二课时归纳整理句式展示预习成果导入观看视频体会西汉恢弘气象勾勒一副盛世篇章为营造情境做铺垫一初步体会咬文嚼字沟通交流预习时发现的字词障碍校准字音整理句式让学生结合注释译文通读通译三篇古文答案预设通假字不顾恩义畔主背亲畔通叛背叛与旃毛并咽之旃通毡毛织品掘野鼠去草实而食之去通弆收藏空自苦亡人之地亡通无没有信义安所见乎见通现显现法令亡常亡通无没有大臣亡罪夷灭者数十家亡通无没有武父子亡功德亡通无没有因泣下沾衿与武决去衿通襟衣襟决通诀诀别前以降及物故以通已已经蹈其背以出血蹈通掏叩轻轻敲打古今异义汉亦留之以相当相当古义抵押今义正在某时某地皆为陛下所成就成就古义提拔今义业绩我丈人行也丈人古义老人长辈今义岳父欲因此时降武因此古义趁这时今义相当于所以独有女弟二人女弟古义妹妹今义姐姐妹妹和弟弟且陛下春秋高春秋古义年纪今义春秋战国时期或指季节武等实在实在古义确实存在今义诚实老实稍迁至栘中厩监稍古义渐渐今义稍微既至匈奴置币遗单于遗古义送给今义丢失落下会缑王与长水虞常等谋反匈奴中会古义正当适逢今义聚会集合此必及我及古义牵连今义常作连词和用会论虞常论古义判罪今义常作议论以货物与常货物古义财物今义指供出售的物品卧起操持操持古义为操和持两个词拿着的意思今义料理办理筹划词类活用意动用法单于壮其节壮形容词的意动用法以为壮诚甘乐之乐形容词的意动用法以为乐使动用法欲因此时降武降使动用法使投降空以身膏草野膏使动用法使肥沃反欲斗两主斗使动用法使争斗单于愈益欲降之降使动用法使投降何久自苦如此苦使动用法使受苦王必欲降武降使动用法使投降尽归汉使路充国等归使归屈节辱命屈使屈身辱使受辱名词活用天雨雪雨名词做动词下羝乳乃得归乳名词做动词生子杖汉节牧羊杖名词做动词拄着武能网纺缴檠弓弩网檠名词做动词结网用檠矫正弓弩惠等哭舆归营舆名词做动词用车子陵与卫律之罪上通于天上名词做状语向上绝不饮食饮食名词做动词给他吃的喝的一词多义使数通使相窥观使使者乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留汉者第一个使出使单于使使晓武第一个使派第二个使使者语以状语武语告诉如惠语以让匈奴语说的话引虞常果引张胜引招供引佩刀自刺引拔食绝不饮食食给他吃的掘野鼠去草实而食之食吃廪食不至食粮食给其衣食食食物发方欲发使送武等发打发虞常等七十余人欲发发发动恐前语发发被揭发特殊句式倒置句送匈奴使留在汉者定语后置句正常语序送留在汉者匈奴使为降虏于蛮夷状语后置句正常语序于蛮夷为降虏何以女为见宾语前置句和介宾倒置句正常语序以何为见女子卿尚复谁为乎宾语前置句正常语序子卿尚复为谁乎何以复加介宾倒置句正常语序以何复加募士斥候百余人俱宾语前置句正常语序募百余人士斥候俱判断句缑王者昆邪王姊子也非汉所望也汉天子我丈人行也被动句见犯乃死重负国大臣亡罪夷灭者数十家皆为陛下所成就缑王等皆死虞常生得二初勾神貌人物感知请同学分享自己对李陵和苏武的基本印象答案预设李陵为一己之私而叛国经受不住诱惑意志不坚他被汉武帝冤枉也曾为是否投降犹豫痛苦但最终他是一个背叛者苏武苏武为国效命忠贞不二不卑不亢一身正气光明磊落忠贞不渝坚韧不拔无怨无悔先国后家明确苏武的形象非常光明高大一心为国是值得我们学习的榜样而李陵虽有苦衷但最终背叛了祖国他的本性是自私的三布置作业重读课文苏武传体会作者班固在行文中对李陵和苏武的态度倾向并找出原文尝试分析其语言第三课时探讨李陵立场畅谈自己态度一分析立场李陵叛逃学习报任安书从司马迁的角度看待李陵叛逃原因分析李陵为何投降结合苏武传分析班固对李陵投降这件事的态度转变原因你觉得汉武帝对李陵的处置得当吗写成小论文并陈述自己的观点答案预设司马迁认为李陵投降只是权宜之计若有机会李陵还是会像他英勇抗击匈奴那样为大汉朝做出自己的贡献他的投降不是真正的归降班固对李陵的记叙一直保持一种较为冷静客观的态度但是还是能看出起初班固对于李陵的态度比较温和甚至有赞扬之处但是在苏武传中可以感受到班固对李陵抱有淡淡的同情我觉得汉武帝处置得当李陵临阵投降对于汉军来说是个巨大的打击原本汉武帝是要让他运送辎重的李陵自请立功结果却投降匈奴不仅没有完成自己的任务反而大败而降让汉军蒙受了巨大损失我觉得汉武帝处置不得当李陵临阵投降是因为他没有人接应救援更何况他的本意是假装投降将自己的士兵分散出去回来给汉武帝报信李陵完成了基本任务他以五千人拖住匈奴八万军队实现了吸引敌军主力的基本目标李陵杀掉数倍敌军军功卓越他在被包围时还想着去取敌军首领的首级在弹尽粮绝的情况下才投降汉武帝不应该如此轻率地给他定罪明确司马迁对李陵是持褒扬和相信态度的他不认为李陵是真正投降班固作为汉书作者在作传时需要保持一个比较客观的态度但是从班固在汉书李广苏建传中的叙述重点就可以看出班固虽然不赞成李陵的做法但是对于他却抱有一定的同情之心只是班固在作传的时候更褒扬苏武的做法因而对李陵有一种不曾明言的批判汉武帝作为至高无上的皇帝要做到真真正正的公正是很难的他远坐庙堂之上无法对边疆战事有最全面的了解和最准确的判断对李陵投降的误判存在一定的原因受到他人错误信息的误导对贰师将军李广利的维护以及盛怒之下做出的决定但无论如何汉武帝是应该对李陵真正投降负有一定责任的注意点评论文并选出逻辑清晰的论文于第八九课时展示出来二检查作业体会忠义小组讨论并选出代表发言班固对李陵的态度和苏武的态度倾向及原因答案预设班固对李陵抱有一定的同情和批判但是对苏武持有非常高的赞美和歌颂原因是李陵在面对困境的时候将自己与国家置于同等高的地位甚至将自己摆在国家大义之前他在完全投降给匈奴之后还在质问使者说自己没有对不起汉朝的地方为何汉朝会杀了自己的家人他根本没有认真反省过自己的错误而苏武在匈奴坚守自己的信念和忠诚即使大汉天子和天下百姓看不到自己的赤胆忠心他也不曾放弃过怨恨过他的忠诚不是做给世人看的他的忠诚是发自内心的坚守给自己看的班固褒扬苏武就是因为苏武代表了一种真正的忠义明确李陵是一个有诸多优良品质的人但是他缺乏一颗真正的忠义之心我们现在能从现代社会的人权和自由主义的角度理解他的选择但是他作为一个古代人缺失了中华民族的气节和风骨与之同时代的苏武身上却彰显了这种骨气他的忠义之举前无古人后无来者是士人精神的集中体现班固对他的高度颂扬符合当时的社会价值观和士人精神第四五课时交流读书笔记营造历史情境一沟通交流匈奴历史分小组交流读书笔记互相补充整理成一份小组读书笔记汇总展示小组读书笔记汇总成果完善成一份对匈奴完整的笔记答案预设匈奴介绍匈奴居住在北方蛮荒之地随畜牧活动而迁移没有经常居住的地方和农业生产他们蓄养马牛羊和其他的奇特的动物从小就开始打猎人人骁勇善战无战事时他们是普通的放牧人有战事时他们人人都变成战士匈奴没有文字书籍也没有严整的法律约束言行他们行事全凭利益和实力没有礼义廉耻的思想他们的婚姻制度也很混乱儿子可以娶父亲的妻子兄弟也可以娶兄长的妻子他们的生活环境比较恶劣所有行为和制度都是为了保证能够在严酷的环境中生存下去明确重点介绍匈奴族与汉族不一样的风俗习惯注意他们的生产生活方式与农业文明的不同匈奴单于世系头曼单于前年冒顿单于前年年头曼单于子公元前年秦二世元年杀父头曼单于而自立老上单于前年年冒顿单于子稽粥母为汉朝的和亲翁主刘氏军臣单于前年年老上单于子母为汉朝的和亲翁主即位后即被其弟弟伊稚斜单于篡位并杀死伊稚斜单于前年年军臣单于弟母为汉朝的和亲翁主乌维单于前年年伊稚斜单于长子汉元鼎三年立立十年而终乌师庐儿单于前年年乌维单于子呴犁湖单于前年年伊稚斜单于子乌师庐儿单于季父右贤王且鞮侯单于前年年伊稚斜单于子枸犁湖单于之弟左大都尉明确只记录到苏武传时期的单于即可注意他们的继承方式比较粗暴血腥这与他们的风俗习惯是一脉相承的单于王族直系血脉与刘汉皇室早已混合匈奴与西汉的战争年表前年汉高帝七年匈奴攻代前年汉高后六年匈奴扰汉前年汉高后七年匈奴攻狄道前年汉文帝前元三年汉匈高奴之战前年汉文帝前元十四年汉反击匈奴老上单于之战前年汉文帝后元二年匈奴攻汉前年汉后元六年汉备御匈奴之战前年汉景帝中元二年匈奴攻汉前年汉中元六年匈奴攻雁门上郡前年汉景帝后元二年匈奴攻汉前年汉武帝元光二年汉诱击匈奴马邑之战前年汉元光六年汉匈龙城之战前年汉武帝元朔元年汉击匈奴渔阳雁门之战前年汉元朔二年汉击匈奴河南之战前年汉元朔三年匈奴攻汉前年汉元朔四年匈奴攻汉前年汉元朔五年汉匈朔方高阙之战前年汉元朔六年汉匈定襄之战前年汉武帝元狩二年汉匈皋兰山之战前年汉武帝元狩二年汉匈祁连山之战前年汉元狩四年汉匈漠北之战前年汉武帝元鼎五年匈奴攻汉前年汉武帝太初二年汉击匈奴浚稽山之战前年汉太初三年匈奴攻扰汉边境之战前年汉武帝天汉二年汉攻匈奴天山之战前年汉武帝天汉二年汉李陵击匈奴之战前年汉天汉四年汉匈余吾水之战前年汉武帝征和三年汉击匈奴燕然山之战前年汉武帝后元二年匈奴攻朔方明确匈奴与西汉摩擦不断战争不断匈奴与汉朝的关系在短暂的和平与不时的战争中摇摆中行说在匈奴的所作所为中行说制止匈奴学习汉朝生活方式要求他们保持自己的民族特色保持对汉朝的仇视中行说教单于身边的人们分条记事的方法以便核算记录他们的人口和牲畜的数目中行说教单于傲慢对待汉朝皇帝中行说能言善辩极力赞美匈奴原有的风俗习惯贬低汉朝礼仪和人情中行说日夜教导单于等待有利的进攻时机和地点中行说到匈奴后极力破坏汉匈和亲不断为匈奴出谋划策策动袭击汉朝边郡和发起战争等明确中行说所作所为是站在对汉朝的仇视之上他的一切作为都是教唆匈奴仇视汉朝攻击汉朝竭力破坏两者之间的友好和平二同类旁观叛逃行录根据所学和课前准备讨论中行说卫律和李陵的动机并修改对他们的人物评价答案预设中行说他原本是汉宫宦官因不满汉文帝强迫自己陪送公主到匈奴和亲对汉王朝怀恨在心转而投靠匈奴成为单于的谋主评价一腔才华满腹满心挟私报复挑拨离间破坏和平虽为汉人却投降匈奴肚有墨水身无脊梁中华第一汉奸是也卫律生于汉地的胡人因害怕受到李延年牵连一并伏诛便逃出汉朝投降了匈奴对汉王朝并无归属之心评价心有匈奴血身在汉家营汲汲营营为名为利成因李延年逃因李延年本来无忠心迟早会生变李陵西汉名将李广之孙善骑射爱士卒颇得美名天汉二年率五千步兵与八万匈奴战于浚稽山最后因寡不敌众兵败投降由于之后汉武帝误听信李陵替匈奴练兵的讹传夷灭李陵三族致使其彻底与汉朝断绝关系评价为国为家为民善骑善射善领兵一朝义气入匈奴五千忠魂冤断魂本是权宜投降阴差阳错灭族冤否恨否将军百战声名裂向河梁回头万里故人长绝明确三人身份地位不一叛逃动机不同因此对三人评价标准不一样卫律本身不算是正统汉人他的忠诚有限他的叛逃上升不到民族大义的层面之上只能做为汉朝和匈奴之间的夹缝人的选择来看待中行说和李陵都是汉人但是一个因个人私怨叛逃并攻击大汉另一个却是因种种误会心灰意冷而叛逃他们的叛逃性质就有了差别两者对汉朝的贡献不同对汉朝的敌视态度也不同因此评价的时候要综合考虑对中行说的评价就远远低于对李陵的评价李陵的叛逃动机和结局是他们三个中最值的我们重视的他对个人选择和家国利益的考量在当下也是有思考意义的三营造情境改写历史假如你是出使匈奴的大汉使者有机会在匈奴见到这四人中的一个你会做什么记下你们的见面过程并阐述你这么做的理由字即可明确改写时注意人物言行要符合历史以及身份地位和性格特征不过分要求剧情逻辑和细节描绘第六七课时品味汉书语言尝试重述故事一检查作业品味语言小组交流体会心得将汉书的语言风格整理并举例分析有意识地模仿班固的语言风格把为中行说卫律李陵和苏武写下的人物评价改写成文言文注意对偶单音节实词的使用或者仿照班固对苏武的评价小组选出最佳评语并展示出来答案预设虚实相间与增删史事律知武终不可胁白单于单于愈益欲降之乃幽武置大窖中绝不饮食天雨雪武卧啮雪与旃毛并咽之数日不死匈奴以为神乃徙武北海上无人处使牧羝羝乳乃得归别其官属常惠等各置他所概叙与详叙相互穿插张胜闻之恐前语发以状语武武曰事如此此必及我见犯乃死重负国欲自杀胜惠共止之虞常果引张胜布局严密与描绘细致武既至海上廪食不至掘野鼠去草实而食之杖汉节牧羊卧起操持节旄尽落积五六年单于弟於靬王弋射海上武能网纺缴檠弓弩於靬王爱之给其衣食三岁余王病赐武马畜服匿穹庐王死后人众徙去其冬丁令盗武牛羊武复穷厄铺张排比且典雅高华律曰苏君律前负汉归匈奴幸蒙大恩赐号称王拥众数万马畜弥山富贵如此苏君今日降明日复然中行说孔子称君子坦荡荡小人长戚戚如是而已卫律卫律煌煌如高士口出锦绣风姿卓然然及死之日天下不知无人为泣盖因其所为皆私非公也李陵陵常思奋不顾身以徇国家之急出万死不顾一生之计赴公家之难显国士之风然一言之择明珠暗投便毁李氏百年基业负千载骂名谚曰一失足成千古恨再回头是百年人苏武孔子称志士仁人有杀身以成仁无求生以害仁使于四方不辱君命苏武有之矣明确班固的语言风格受到汉赋的影响多骈偶文句且用词典雅但史实细节不可考人物众多事件繁杂需要有选择地填补删减内容在一定范围内进行虚实结合的文学创作这是被允许的学生的文言文基础很差无法直接写出评价可以选取汉书李广苏建传文末的评价句式进行改写同时可以加深对班固语言的体会和感悟二语言运用重述故事把你作为大汉使者所作所为以及历史人物可能出现的应对情况改写成简短的文言文主义句式和语法要求作业上交由老师挑选出最佳故事参加最后的展评活动明确注意语言精简详略得当文言文句式要求可以适当放松只做到基本的语法要求和正确使用实词即可第八九课时遥望民族风骨评选优秀作业一回顾课文遥望风骨首先点评中行说卫律李陵和苏武的人物形象和评价作业启发学生他们四人身份不同对于汉朝及皇室的态度不一因此四人最后的选择也不尽相同重点阐释以苏武为代表的士人忠君爱国士可杀不可辱的精神培养他们的爱国精神明确中行说代表的是背离家国人民的汉奸卫律是表面汉人的胡人李陵代表的是士阶层的一种武士看重轻生酬知己苏武代表的是文士国士传承着一个民族的精神和风骨士或士人在古代既是一种职业身份又是一种文化精神我认为就是有风骨有气节有担当富贵不能淫贫贱不能移威武不能屈孟子滕文公下是有风骨穷不失义达不离道孟子尽心上可杀不可辱孔子家语儒行解是有气节仁以为己任死而后已论语泰伯是有担当易中天士人的风骨苏武身上就有这种无可屈折的风骨可杀不可辱的气节有对得起天对得起地对得起自己的担当二整理笔记重视阅读选出做笔记最认真做笔记最细致的同学请他们传授自己的阅读方法把第四节整理出的最完整的匈奴笔记分享给学生请他们谈谈对游牧民族的看法答案预设泛读泛读即广泛阅读指读书的面要广要广泛涉猎各方面的知识具备一般常识不仅要读自然科学方面的书也要读社会科学方面的书古今中外各种不同风格的优秀作品都应广泛地阅读以博采众家之长开拓思路马克思写资本论曾钻研过种书通过阅读来搜集大量的准备资料精读朱熹在读书之要中说大抵读书须先熟读使其言皆若出于吾之口继以精思使其言皆若出于吾之心然后可以省得尔这里熟读而精思即是精读的含义也就是说要细读多思反复琢磨反复研究边分析边评价务求明白透彻了解于心以便吸取精华对本专业的书籍及名篇佳作应该采取这种方法只有精心研究细细咀嚼文章的微言精义才能愈挖愈出愈研愈精可以说精读是最重要的一种读书方法通读即对书报杂志从头到尾阅读通览一遍意在读懂读通了解全貌以求一个完整的印象取得鸟瞰全景的效果对比较重要的书报杂志可采取这种方法跳读这是一种跳跃式的读书方法可以把书中无关紧要的内容放在一边抓住书的筋骨脉络阅读重点掌握各个段落的观点有时读书遇到疑问处反复思考不得其解时也可以跳过去向后继续读就可前后贯通了速读这是一种助力读书的方法即陶渊明提倡的好读书不求甚解可以采劝扫描法一目十行对文章迅速浏览一遍只了解文章大意即可这种方法可以加快阅读速度扩大阅读量适用于阅读同类的书籍或参考书等略读这是一种粗略读书的方法阅读时可以随便翻翻略观大意也可以只抓住评论的关键性语句弄清主要观点了解主要事实或典型事例而这一部分内容常常在文章的开头或结尾所以重点看标题导语或结尾就可大致了解达到阅读目的再读有价值的书刊杂志不能只读一遍可以重复学习温故而知新思想家文学家伏尔斯泰认为重读一本旧书就仿佛老友重逢重复是学习之母重复学习有利于对知识加深理解也是加深记忆的助力剂写读古人云不动笔墨不读书俗语也有好记性不如烂笔头之说读书与作摘录记心得写文章结合起来手脑共用不仅能积累大量的材料而且能有效地提高写作水平并且能增强阅读能力将知识转化为技能和技巧序例读读书之前可以先读书的序言和凡例了解内容概要明确写书的纲领和目的有指导地进行阅读读书之后也可以再次读书序和凡例以便加深理解巩固提高选读就是读书时要有所选择古往今来人类的文化宝藏极为丰富一个人的精力毕竟有限如果不加选择眉毛胡子一把抓似地读书就不会收到好的效果可以结合自己的情况有针对性地选择书目进行阅读这样才能达到事半功倍的效果游牧文明在中国古代历史上占据着非常重要的地位其与农耕文明的冲突与融合构成了中国北方边境历史的主题之一俗话说一方水土养一方人这恰恰是因为游牧文明与北方草原的生态环境是相适应的说游牧民族没有文明是错误的能在史书上出现有记载的游牧民族都是有文明的没有文明的游牧民族都被农耕民族与游牧民族同化了中国是一个由五十六个民族组成的多民族的国家众多的少数民族与汉民族共同谱写了一部风起云涌波澜壮阔的史诗画卷历史上匈奴鲜卑羯契丹等游牧民族一度在中原建立了政权经过历史风雨的洗礼和涤荡他们一部分西迁一部分在历史中湮灭一部分融合入汉民族一部分仍保持了本民族的特征和习俗生活在中华民族大家庭当中明确读书方法有很多选择一二点适合自己的读书方法即可古代生产力不发达农业和游牧业都是靠天吃饭的游牧文明的生产力要比农业文明的生产力更加低下我们可以理解游牧民族的打秋风行为但不代表我们能容忍国土被侵犯人民被欺压汉族和匈奴的分分合合有一定的历史性在里面但是在这种分分合合中我们还是奠定了大一统的文化基础有和平共处的历史趋势三穿越之旅展示故事把第七课选出的最佳故事展示出来修改其中文言文语法问题请同学们分享他们故事创作的内心想法明确把论文层次修改清楚理顺逻辑注意适当讲解议论文文段内的句子顺序文言文部分只需要注意基本语法尤其是单音节实词的正确使用虚词倒装句可以酌情使用故事创作部分只需要谈及创新点的设计初衷想改变的历史和想为历史人物做些什么事情的原因不用过度阐释剧情和内容四我思我想提问教师学生自由讨论交换作品分享读书体会学生将自己的疑问提出可以小组讨论解决也可以询问教师参考资料班固汉书北京中华书局钟涛论汉书的语言风格青海民族学院学报王园园例谈汉书个性化的写人叙事艺术文学教育反思对比这一份教案是仿照杭州高级中学陈小颖老师的探胜寻幽寄豪情念奴娇赤壁怀古阅读活动设计和另外一位老师的阅读由推断推导分析从师学习的模板写成的所以细节上很多地方都不一样比如说没有教学目标只有活动目标教学课时特别长课外阅读和课内阅读相结合甚至阅读量更大写这样的教案是一次全新的体验尽管我努力思考了很久但我还是只能搭出一个基本框架而无法模拟出新的课堂可能会有的走向因此我砍掉了陈小颖老师教案中几个非常重要的部分课堂精彩部分展示和学生代表性发言所以这份教案缺乏与学生互动的环节更加难以实践虽然教案实践性不强但是这份教案还是带给我很多思考我初步意识到每节课都要有个小的思考点或者训练点新教案采用的是文学阅读与写作学习任务群所以课程中很重视阅读能力和写作能力的训练大量的阅读和细碎的写作活动是保证能力训练的一点而小组讨论和分享交流是为了攻克一个人难以完成的学习任务和拓展眼界的过程整个教案的阅读任务较大因此阅读的思考题以小组为单位展示出来写作任务则是每个人都必须完成上交的在老师评阅过后将所有的优秀作品放在第八九两节课展示这样能更好地确保每一个学生在学习任务上的参与度在教案设计中我还注意了语文四大核心素养的训练有基础的语言解析和运用有思维过程的训练也有一定的审美评价和文化理解但是可能是因为想各方面都涉及一点所以每一个环节的内容不够深刻这是这份教案的败笔之一更重要的是这种学习任务群的学习模式缺乏相应的课时支持和学校技术支持纯属纸上谈兵现在可行的应用方法是牺牲课外阅读部分以教师讲解的形式补充将剩余的与课文内容相关的课时重新整合起来贯穿部分写作活动形成相对较小的学习任务群这样一来新课标的学习任务群的训练目标就很难真正实现了因此我又重新修订依照以前的公开课旧教案重新设计了一个课时的教案放在开头但是这一份教案我也希望能够得到指点和评价因此附上