教师资格证小学《教育教学知识与能力》模块二第三章小学生学习指导含解析.docx

教师资格证新小学教育教学知识与能力模块二第三章小学生学习指导含解析一单项选择题1学生将茄子白菜菠菜等归纳为蔬菜这样的学习属于A符号学习B连锁学习C概念学习D辨别学习2学习工作总量工作效率工作时间这是A规则学习B概念学习C辨别学习D问题解决学习3技能的种类有A工作技能和生活技能B动作技能和操作技能C智力技能和认知技能D认知技能和动作技能4言语在原型内化阶段其作用在于巩固形成中的A记忆表象B思维表象C动作表象D定向映象5吹拉弹唱属于技能A认知B心智C操作D评价6将猫狗鼠等概括为动物是属于A辨别学习B概念学习C规则或原理学习D言语联结学习7学生学习了长方形正方形平行四边形后掌握了四边形的概念这种学习是A连锁学习B概念学习C辨别学习D规则学习8学生学习直角三角形这种学习属于A词汇学习B符号学习C概念学习D命题学习9下列属于程序性知识的学习A认识定义的符号B熟练运用定义C叙述定义的含义D背诵定义10将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于A接受学习B发现学习C意义学习D机械学习11按照加涅的学习层次分类的观点学生将猫狗鼠等概括为动物的学习属于A信号学习B言语联结学习C辨别学习D概念学习12从规则到例子的学习实质上是一种A上位学习B下位学习C并列结合学习D发现学习13用来解决做什么和怎么做的问题的知识称为A感性知识B理性知识C程序性知识D陈述性知识14心智技能形成过程中各阶段顺序是A原型操作原型定向原型内化B原型操作原型内化原型定向C原型内化原型定向原型操作D原型定向原型操作原型内化15在智力技能形成的过程中依据智力活动的实践模式以展开的外显的方式付诸实施的阶段是A原型定向B操作定向C原型操作D原型内化16在操作形式中把模仿阶段习得的动作固定并一体化称为A操作模仿B操作整合C操作熟练D原型定向17知识是个体通过与环境相互作用后获得的A感受与体验B前人经验C记忆的内容D信息及其组织18以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于A概念学习B命题学习C符号学习D并列结合学习19了解心智活动的实践模式并在头脑中确立有关这种活动方式的初步映像这是心智技能形成的阶段A原型选定B原型定向C原型操作D原型内化20建构主义学习理论强调A情境学习B接受学习C潜伏学习D机械学习21阅读技能运算技能记忆技能等都是常见的A运动技能B动作技能C策略技能D心智技能22在技能形成过程中练习中期出现进步的暂时停顿现象在心理学上称为A抑制现象B挫折现象C高原现象D低谷现象23操作技能的特点是A物质性外显性展开性B物质性外显性简缩性C观念性内隐性简缩性D观念性内隐性展开性24在学过正方体长方体等体积公式后学习一般柱体的体积计算公式这属于A并列结合学习B下位学习C派生类属学习D上位学习25一般来讲练习次数与技能水平的关系为A技能水平随练习次数的增多而提高B技能水平随练习次数的增多而降低C技能水平初期进步快以后渐慢D技能水平在练习中一直均匀发展26学生学习了一个新知识后第一次复习的最佳时间应该在A学习当天的晚些时候或学习结束后的第二天B学习结束后的510分钟C一周后D一个月后27从动作是否连贯的角度来看跑步属于从参与的肌肉群的性质来看跑步属于A连续的动作技能细微型动作技能B连续的动作技能粗放型动作技能C非连续的动作技能细微型动作技能D非连续的动作技能粗放型动作技能28下列属于连续动作技能的活动的是A打开收音机B举重C实弹射击D开车29在学习观上强调学习的主动建构性社会互动性和情境性的心理学流派是A行为主义学习理论B认知主义学习理论C建构主义学习理论D人本主义学习理论30长期以来依照学习的性质和形式人们把学习方式分为A有意义学习和机械学习B知识学习和技能学习C接受学习和发现学习D知识学习和行为规范学习31有意义学习的条件是学习材料的逻辑意义有意义学习的心向学习者认知结构中必须具有适当的知识以便与新知识进行联系ABCD32教鱼的概念时以鲸为例说明生活在水中是鱼的概念的无关特征这是为学生提供A比较B变式C正例D反例33学生学习体操动作这种学习属于A信号学习B连锁学习C辨别学习D言语联结学习34心智技能的执行具有A外显性B展开性C内潜性D客观性35对圆的直径是其半径的两倍的学习属于A符号学习B概念学习C命题学习D上位学习36是学习迁移产生的前提A认知习惯B生活经验C学习态度D具有知识背景37一种高度自觉的自动的主动化了的持久的学习行动方式是指A学习兴趣B学习习惯C学习技巧D学习策略38由于先前做了活动或受经验习惯的影响而形成的心理的一种动力准备状态称A变式B定式C同化D原型启发39在讲鸟是有羽毛的动物这个概念时列举会飞的蝙蝠蝴蝶来突出有羽毛这个本质特征这是利用了A变式B范畴C推理D命题40在直角三角形的教学中老师呈现了直角三角形的各种变式主要目的是为了A激发学习兴趣B引起有意注意C丰富学生想象D突出概念本质41同学们学习一段舞蹈动作刚开始进步很快但一段时间后进步不明显甚至停滞不前这在技能练习上称为A高原现象B抑制现象C遗忘现象D挫折现象42有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程这是的观点A罗杰斯B奥苏伯尔C马斯洛D布鲁纳43学生所学习的英语单词的词形数学中的数字物理公式中的符号化学元素的符号等属于知识类型中的A程序性知识B陈述性知识C技能型知识D感性知识44小学生学写新字时先听教师讲解观察教师书写示范这时的技能学习阶段处于A操作定向B操作模仿C操作整合D操作熟练45心智技能的执行具有A外显性B展开性C内潜性D客观性46儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性能进行简单的逻辑推演克服了思维的自我中心性思维活动仍局限于具体的事物及日常经验缺乏抽象性这在皮亚杰儿童智力发展阶段中是属于A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段47学生学习了长方形正方形平行四边形后掌握了四边形的概念这种学习是A连锁学习B概念学习C辨别学习D规则学习48观看乒乓球抽球录像后能以一定的精确度来演示这一动作的动作技能目标是A模仿B准确C连贯D习惯化49自主性学习方式的类型不包括A迁移式学习B交往式学习C实验室式学习D超前式学习50学生学习的根本特点是A接受性B间接性C方向性D连续性51划分机械学习与有意义学习的主要依据是A学生是否主动学习B学习目的是否为解决问题C学生是否理解学习材料D学习内容是否由学生发现52针对小明上课不敢发言的情况王老师在数学课上多次鼓励他发言并加以表扬使小明逐渐克服了胆怯心理王老师运用的方法是A强化法B代币奖励法C自我控制法D系统脱敏法53基础教育课程改革所倡导的研究性学习合作学习等教学方式其主要理论依据是A建构主义学习理论B结构主义学习理论C行为主义学习理论D联结主义学习理论54妈妈要求小华必须完成作业以后才能看动画片这种做法符合A负强化原则B替代强化原则C自我强化原则D普雷马克原则55学习是学生通过尝试一错误使某情境和某行为之间形成稳定的联系该学习理论观点的提出者是A巴甫洛夫B桑代克C布鲁纳D加涅56提出动机的强化理论的心理学家属于学习理论流派里的A行为主义B格式塔C认知主义D建构主义57根据经典条件作用论食物引发的狗的唾液分泌反应是A中性反应B条件反应C无条件反应D操作反应58在条件反射研究基础上巴甫洛夫总结的学习规律不包括A获得与消退B刺激泛化C分化D同化59桑代克总结的三条主要的学习规律不包括A准备律B练习律C实用律D效果律60曾经被一条大狗咬过的人看见非常小的狗也可能产生恐惧这是A刺激泛化B刺激分化C刺激获得D刺激消退61对教育心理学的创建作出突出贡献的人是A冯特B詹姆斯C桑代克D杜威62尝试一错误说的提出者是A桑代克B巴甫洛夫C斯金纳D苛勒63桑代克的学习三律指的是A准备律练习律效果律B准备律练习律类化律C练习律思考律迁移律D练习律因果律近因律64小英到医院打针以后再遇到穿白大褂的人就会感到害怕这种心理现象是A内化B泛化C焦虑D移情65共同要素理论的代表人物是A桑代克B贾德C苛勒D布鲁纳66小狗听到主人叫它的名字就能跑过来这是的反应A第一信号系统B非条件反射C第二信号系统D第三信号系统67看见路上的垃圾绕道走开这种行为是A强化B惩罚C逃避条件作用D消退68要求学生分辨勇敢和鲁莽谦让和退缩是刺激的A获得B消退C分化D泛化69小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于A经典性条件反射B操作性条件反射C联结反应D习惯反应70儿童容易模仿影视片中反面人物的行为结果导致不良品德为了避免影视片的消极影响根据班杜拉的社会学习理论适当的做法是A避免学生观看这类影视片B对有模仿行为的儿童进行说理教育C影片中尽量少描写反面人物D影视片应使观众体验到恶有恶报善有善报71杀鸡给猴看是利用了心理学中的原理A替代强化B自我强化C正强化D直接强化72下列选项中属于惩罚的是A小明帮妈妈做家务得到了想要的玩具B一名学生为了赢得比赛而努力练习C心情不好的同学通过运动来调节D闯红灯的人被留在路口执勤一小时73哪个学习理论学派的学生观强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验A完形一顿悟说B认知一结构学习论C信息加工学习理论D建构主义学习理论74一个孩子出现打人行为因此父母规定他一个月不准吃肯德基这种做法属于A正强化B消退C惩罚D负强化75学生之所以学习是因为在学习过程中可以得到赞赏赞扬和优异的成绩等报偿持这种观点的学习动机理论是A成就动机理论B归因理论C强化理论D自我效能感理论76下列事例中属于负强化的是A老师对迟到的学生罚款B老师不再批评按时完成作业的小明C感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋D上课扮怪相而不再有老师和同学理睬77桑代克认为学习的实质是有机体在刺激情境与反应之间建立联结的过程该过程实现的途径是A尝试过程B试误过程C联结过程D反馈过程78如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为最合适的安排应该是A让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B限定每周看电视的适当时间C惩罚孩子过分喜欢看的行为D只有按时完成家庭作业后才能看电视79不同的教学设计理论或模式产生不同风格的教学计划基于建构主义的教学设计能出现的课堂A开放型B放任型C专制型D民主型80创立社会模仿模式的教育家是A柯尔伯格B皮亚杰C麦克费尔D班杜拉81小强不按时完成作业妈妈就禁止他看动画片一旦按时完成作业就取消这一禁令随后小强按时完成作业的次数增加了这属于A正强化B负强化C自我强化D替代强化8213小伟为获得老师和同学的关注在课堂上总扮鬼脸老师和同学都不予理睬于是他扮鬼脸的行为逐渐减少这体现了哪种强化原理A消退B负强化C惩罚D正强化8310由于一个学生进步明显老师取消了对他的处分这属于A正强化B负强化C奖励D惩罚84当任何传导单位准备传导时给予传导就引起满意当任何传导单位不准备传导时勉强要它传导就引起烦恼这体现了桑代克所说的A准备律B练习律C效果律D复习律85刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强也可因导致烦恼的结果而减弱这是桑代克所说的A练习律B效果律C准备律D复习律86学习的过程分为四个过程即注意过程保持过程复制过程和动机过程这是的观点A布鲁纳B班杜拉C奥苏伯尔D马卡连柯87有的小孩子力图通过哭闹的方式引起大人的注意但如果大人不予以注意小孩子哭的没有意思了自然就停止了哭闹这属于A行为塑造法B厌恶疗法C代币管制法D消退法88一个家长想用玩电脑游戏作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为最适的安排应该是A让儿童打完游戏后立即督促其完成作业B规定每周玩电脑游戏的时间C惩罚孩子过分喜欢玩电脑游戏的行为D只有按时完成作业才能玩电脑游戏89如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为最合适的安排应该是A让儿童看完电视后立即督促其完成作业B规定每周看电视的适当时间C惩罚孩子过分喜欢看电视的行为D只有按时完成作业才能看电视90桑代克的学习理论被称为A尝试一错误说B认知一发现理论C联结一认知理论D有意义接受学习论91一个几年来都在观看姐姐玩乒乓球的小男孩可能在第一次玩乒乓球时就知道如何握拍挥拍击球时跑动这一现象所支持的学习与学习理论是A行为主义学习理论B认知主义学习理论C人本主义学习理论D本能主义学习理论92教师表扬小明坚持每天背诵20个单词之后班上更多的同学表现出坚持完成学习任务的行为这属于A直接强化B替代强化C自我强化D负强化93属于负强化的实例是A老板对迟到的雇员扣发奖金B老师不再批评按时完成作业的小明C感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋D上课扮怪相而不再有老师和同学理睬94在观察精确性上有明显提高的阶段是小学年级A二B三C四D五95马斯洛的需要层次理论中最低的层次是A生理需要B安全需要C尊重需要D自我实现的需要96小军因喜欢班主任王老师所以喜欢她的课和她组织的各种活动这种心理现象属于A泛化B强化C分化D消退97下列关于儿童最近发展区的观点不正确的是A发展要先于教学以更好地进行教学B教学内容应略高于儿童的现有发展水平C教学要走在发展的前面以更好地促进发展D教学应同时考虑儿童现有发展水平和所能达到的水平98强调学习的主动性和认知结构的重要性主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解A斯金纳B布鲁纳C苛勒D加涅99提出最近发展区概念的是A乌申斯基B皮亚杰C维果斯基D鲁利亚100根据认知同化学习论从例证到规则的学习属于A下位学习B上位学习C并列学习D组合学习101布鲁纳认为学习知识的最佳方式是A接受学习B意义学习C发现学习D观察学习102奥苏伯尔提出可以通过设计一种引导性的材料来提高有意义学习的效果这个材料被称作A学习动机B先行组织者C认知结构D学习迁移103教学应适应学生最近发展区的观点是提出的A皮亚杰B布鲁纳C维果斯基D埃里克森104完形一顿悟说的创立者是A加涅B布鲁纳C苛勒D奥苏伯尔105在所要学习的新材料呈现之前提供一种引导性材料它在新学习材料与学习者原有观念之间建起认知桥梁的作用这种教学策略是A先行组织者B认知结构C比较性组织者D固定点106苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列研究从而提出了完形顿悟说与这个理论相对立的理论是A操作性条件作用论B尝试错误说C认知结构学习论D有意义接受学习论107奥苏伯尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是A结构性可操作性和可辨别性B稳定性可利用性和结构性C可操作性可利用性和结构性D可利用性可辨别性和稳定性108在多次遇到邻居家的狗之后儿童形成了对狗的基本理解包括狗的一般特征生活习性典型行为等儿童关于狗的知识的表征方式是A命题B表象C产生式D图式109陈述性知识学习的一般过程为三个阶段A获得提取和保持B获得保持和提取C保持获得和提取D保持提取和获得11020世纪五六十年代在美国兴起被称为心理学的第三势力的理论流派是A行为主义心理学B人本主义心理学C精神分析心理学D认知心理学111布鲁纳主张教学的最终目标是A促进学生提高学习成绩考得高分数B促进学生获得与理解新知识C促进学生理解学科的基本结构D促进教师能够设计出优秀的课程112提出认知发现理论提倡发现学习的教育学家和心理学家是A布鲁纳B苛勒C奥苏贝尔D班杜拉113布鲁纳认为学习的本质是A对环境条件的认知B主动形成认知结构C形成刺激与反应间的联结D构造一种完形114下列关于发现学习的说法错误的是A发现学习的教育成本低B有利于激发学生的智慧潜力C发现学习需要花费的时间比较多D有利于学生学会发现的技巧115学生的学习是基于自己的经验主动接受新的信息并对其意义进行重构的过程这一观点属于A有意义接收学习理论B建构主义学习理论C信息加工学习理论D联结主义学习理论1169有些儿童在有几种可能解答的问题情境中倾向于很快地检验假设且常常出错这种认知方式被称为A冲动型B沉思型C场独立型D场依存型117小学生学习三角形的内角和是180度这在奥苏泊尔有意义学习分类中属于A概念学习B符号学习C表征学习D命题学习118在学习成败归因影响学习动机的诸因素中激励作用最大的是A运气好坏B能力高低C任务难度D努力程度119小学生通过学习掌握了路程速度时间这一公式这种学习属于A符号学习B辨别学习C概念学习D命题学习120生学习是为了赢得地位和自尊这种学习动机属于A附属内驱力B自我提高内驱力C认知内驱力D内部求知欲121只能进行自我中心思维的儿童其认知发展处于A前运算阶段B感知运动阶段C具体运算阶段D形式运算阶段122现代认知心理学认为知识不能回忆或再认的原因主要是A无适当提取线索B信息相互干扰C痕迹消退D压抑123认知一结构学习论在教学中主张A探究法B班级授课制C发现法D讨论法124态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的A知识经验B观念和信念C道德认识D道德观125超越了单纯的记忆代表最低水平理解的是A知识B领会C应用D分析126对自己和他人的观点情绪思想动机的认知以及对社会关系和对集体组织间关系的认知是A自我认知B社会性认知C社会性交往D认知方式127不同的教学设计理论或模式产生不同风格的教学计划基于建构主义的教学设计能出现的课堂A民主型B专制型C放任型D开放型128奥苏贝尔认为学生的学习主要是A有意义的发现学习B机械的发现学习C有意义的接受学习D机械的接受学习129小斌既想得高分又不愿意努力学习这种心理冲突属于A双趋式冲突B双避式冲突C趋避式冲突D多重趋避冲突130根据动机水平与学习效果的关系研究假如考试难度较小要想取得好成绩学生学习动机的最佳水平一般应该A极高B偏高C中等D偏低131小明学习非常努力但成绩总是不理想逐渐出现了被动退缩无动力的状态这种心理反应属于A学习焦虑B习得性无助C自我估价降低D认知功能障碍132小学生喜欢亲近老师渴望得到夸奖这种需要属于A生理需要B安全需要C归属和爱的需要D自我实现的需要133马斯洛将人的基本需要归之为缺失需要与成长需要两大类下列不属于缺失需要的是A安全需要B归属需要C尊重需要D审美需要134口渴会促使人做出觅水的行为活动这是动机的A导向功能B激活功能C强化功能D调节与维持功能135个体的成就动机中含有两种成分追求成功的倾向和A追求利益的倾向B回避失败的倾向C回避困难的倾向D追求刺激的倾向136下列属于内部学习动机的是A为了和外国人沟通学习英语B喜欢听地道的英语C为了通过考试学习英语D为了将来有理想的工作学习英语137在维纳的归因理论中下列属于内部的不可控的稳定的因素是A努力B能力C任务难度D运气138力求本学期考得好力求得到本学期的奖学金属于A直接的近景性动机B间接的远景性动机C高尚的动机D成就动机139英语老师讲课很生动激发了某小学生学好英语的愿望其学习动机属于A近景的直接性学习动机B低级的学习动机C高尚的学习动机D远景的间接性学习动机140下列情境中代表学习的内部动机情境的是A课间休息时王峰回到教室看书B张老师表扬王峰的作文写得好C校长宣布三好学生名单D杨阳每天上网玩几个小时游戏141在人的所有需要中最重要的是A安全需要B归属与爱的需要C生理需要D自我实现的需要142下列关于激发学生学习动机的做法错误的是A开展学习竞赛提高学生积极性B在教学过程中只运用奖励激发学生的上进心C运用反馈原理强化学习动机D创设认知冲突引起学生注意143一个学生在考试时要求获得好成绩的愿望过分强烈以至十分紧张而产生了怯场现象竟答不出自己十分熟悉的问题这种现象是由于A线索不足导致了遗忘B动机强度过低造成的C动机强度过高造成的D狭隘的动机造成的144一个徒步登山者费尽千辛万苦每一步都走在生死边缘过程艰苦的有时候会让他想要放弃然而当他登上山峰的那一刻他感受到了一种发自心灵深处的战栗欣快满足超然的情绪体验马斯洛将这种感受称为高峰体验这时人的得到满足A安全需要B归属需要C尊重需要D自我实现的需要145最近张华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语这种学习动机是A外在远景动机B内在远景动机C外在近景动机D内在近景动机146学习动机中最活跃的心理成分是A学习期望B学习兴趣C学习知识D学习压力147各种动机在动机结构中所占的比重并非一成不变在小学阶段儿童的最为突出A认知内驱力B附属内驱力C内部动机D自我提高内驱力148力求在本学期取得好成绩争取拿到奖学金属于A高尚的动机B直接的近景性学习动机C间接的远景性学习动机D认知内驱力149最稳定最重要的学习动机是A内部学习动机B自我提高内驱力C附属内驱力D认知内驱力150阿特金森认为个体成就动机可以分成两类一类是力求成功的动机另一类是的动机A追求利益B追求刺激C避免困难D避免失败151小红为了获得老师和家长的表扬学习非常刻苦她的学习动机表现为A认知内驱力B自我提高的内驱力C附属内驱力D求知欲152最稳定最重要的学习动机是A认知内驱力B自我提高内驱力C附属内驱力D成就感153小明从小就树立起为祖国争光为人民做贡献而努力学习的宏伟愿望他的这种学习动机属于A内部动机B外部动机C远景性动机D近景性动机154学生中流传大考大玩小考小玩不考不玩是有一定道理的可以说明这一现象的理论是A耶克斯一多德森定律B归因理论C动机需要论D动机强化说155下列能代表高成就需要者的描述是A倾向于选择风险较小的工作B喜欢对问题承担自己的责任C宁愿担任专业工作而不愿做企业家D倾向于将自己的失败归因于运气不佳156根据动机水平与学习效果的关系研究假如考试难度较小要想学习动机的最佳水平一般应该A极高B偏高C中等D偏低157小斌既想得高分又不愿意努力学习这种心理冲突属于A双趋式冲突B双臂式冲突C趋避式冲突D多重趋避冲突158根据动机所起作用的大小我们可以把学习动机区分为A内部动机和外部动机B主导性动机和非主导性动机C近景性动机和远景性动机D高尚动机和低级动机159以下选项中说明了学习动机属于内部动机的是A万般皆下品唯有读书高B书中自有颜如玉书中自有黄金屋C读书是一种乐趣D为中华之崛起而读书160把学习成就看作赢得地位和自尊的根源这是一种A认知内驱力B自我提高内驱力C附属内驱力D生理性内驱力1619阳阳因为想得到妈妈和老师的表扬而刻苦努力学习她的这种学习动机表现属于A认知内驱力B自我提高内驱力C附属的内驱力D求知欲16212有人把学业失败的原因说成努力不够这种归因属于A内部稳定性的归因B外部不稳定的归因C外部稳定性的归因D内部不稳定的归因163小明将期末考试成绩差归结为考试试卷比较难根据韦纳的成败归因理论小明对考试失败总结的原因属于A外在的稳定的因素B外在的不稳定因素C内在的稳定因素D内在的不稳定因素164一般认为最稳定最重要的学习动机是A认知内驱力B自我提高内驱力C附属内驱力D成就感165有人把考试不及格的原因于运气不好这种归因属于A内部不稳定的归因B外部不稳定的归因C内部稳定的归因D外部稳定的归因166最稳定最重要的学习动机是A认知内驱力B自我提高内驱力C附属内驱力D成就感167小红为了获得老师和家长的表扬学习非常刻苦她的学习动机表现为A认知内驱力B自我提高的内驱力C附属内驱力D求知欲168一般来说有利于解决问题的动机强度是A强烈B较弱C微弱D中等169认知内驱力自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变在哪个时期附属内驱力最为突出A儿童早期B少年期C青年期D成年期170学习活动中最稳定最可靠最持久的推动力是A学习动机B认知内驱力C自我提高内驱力D附属内驱力171阿特金森认为个体成就动机可以分成两类一类是力求成功的动机另一类是的动机A追求利益B追求刺激C避免困难D避免失败172学生学习是为了改变自己在班集体中的排名这样的学习动机属于A认识内驱力B附属内驱力C自我提高内驱力D交往内驱力173由学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作A远景的间接性动机B社会性动机C直接性动机D志向性动机174小红非常喜欢文学作品所以上语文课时特别认真这种学习动机属于A认知的内驱力B附属内驱力C生理的内驱力D自我提高的内驱力175学习程度需达到学习效果才最佳A50B100C150D200176马斯洛将认知审美和创造的需要列入中A安全的需要B归属和爱的需要C尊重的需要D自我实现的需要177成就动机理论的主要代表人物是A马斯洛B维纳C阿特金森D班杜拉178美国心理学家耶克斯和多德森认为最有利于提高学习效果的动机水平是A低水平B高水平C中等水平D极高水平179需要层次论指出人最高级的需要是A生理需要B安全需要C自我实现需要D归属和爱的需要180下列哪种需要得不到满足时容易使人产生孤独感A生理需要B爱与归属需要C自我实现需要D尊重需要181维纳归因理论中内部且稳定的归因是A能力B努力C任务难度D运气182人本主义心理学的代表是A华生B马斯洛C霍尔D杜威183韦纳归因理论中内部而稳定的归因是A能力B努力C任务难度D运气184将强化分为直接强化替代强化和自我强化的心理学家是A罗杰斯B斯金纳C班杜拉D桑代克185小明在多次考试中发挥失常逐渐丧失了信心在某次考试中他发现一向成绩不如自己的同学小方取得了全班前十名的好成绩他对自己能成功的信心顿时增强了很多这表明能够影响自我效能感A言语暗示B替代经验C情绪唤醒D个人自身行为的成败经验186鱼和熊掌两者不可兼得这种矛盾心态是动机冲突形式中的冲突A双避B趋避C双趋D单趋187下列因素中属于成败归因理论中的稳定因素的是A能力B努力程度C心境D运气188影响自我效能感的因素主要有个人自身行为的成败经验替代经验言语暗示情绪唤醒ABCD189根据成就动机理论力求成功者最可能选择的任务的成功概率为A25B50C75D100190学生学习是为了改变自己在班集体中的排名这样的学习动机属于A认知内驱力B附属内驱力C自我提高内驱力D内部动机191学习动机的作用主要有激活功能指向功能强化功能维持和调节功能ABCD192小红非常喜欢文学作品所以上语文课时特别认真这种学习动机属于A认知的内驱力B附属内驱力C生理的内驱力D自我提高的内驱力193依据成就动机理论当一项任务的成功率为50时避免失败者会A犹豫不决B可能选择这项任务C回避这项任务D坚决选择这项任务194最佳学习效果的学习程度需达到A50B100C150D200195小丽认为自己考试成绩不理想是因为试题太难依据维纳的归因理论这属于A稳定外在不可控归因B稳定外在可控归因C不稳定外在不可控归因D不稳定外在可控归因196学生渴望充分发挥自己的潜能希望自己越来越成为所希望的人物完成与自己能力相称的一切活动根据马斯洛的需求层次理论这属于A自我实现的需要B尊重的需要C求知的需要D审美的需要197有的小学生为获得教师的鼓励而努力学习有的小学生为获得家长的奖励而努力学习有的小学生为了让同学瞧得起而努力学习其学习动机属于A远景的间接性学习动机B远景的直接性学习动机C近景的直接性学习动机D近景的间接性学习动机198小泽听到妈妈说姐姐在上次全国英语大赛中获奖的消息以后认为平时自己与姐姐的英语成绩差不多因此自己在这次英语大赛中也能获奖那么影响小泽自我效能感的因素是A替代性经验B言语信息C情感状态D成败经验1998某同学学习某材料学习10次后刚好记住那么共需要学习次效果最好A8B10C12D15200阿特金森对成就动机的研究表明追求成功者与害怕失败者相比更倾向于选择A比较难的任务B非常难的任务C非常容易的任务D难度适中的任务201这次考试失败是因为我的运气不好这是把失败归因于A内部的可控因素B内部的不可控因素C外部的可控因素D外部的不可控因素202小涛认为这次考试取得好成绩是因为自己运气好依据维纳的归因理论这属于A稳定外在可控因B不稳定外在不可控归因C不稳定外在可控归因D稳定外在不可控归因203在下列各种学习动机中属于内在动机的是A班级排名B老师表扬C家长奖励D学习兴趣204学习动机强化理论的提出者是A人本主义者B认知主义者C建构主义者D行为主义者205关于学习动机的激发美国心理学家耶克斯和多德森认为最有利于学习效果提高的最佳动机激起水平是程度的动机水平A较高B较低C中等D一般206小明期中考试不理想父母答应如果期末考试能考好就给他买电脑于是小明刻苦地学习期末考试时取得了优异的成绩从学习动机理论来看这属于A直接近景性动机B直接远景性动机C间接远景性动机D间接近景性动机207认为动机水平适中时最有利于激发学习动机的理论是A成就动机理论B耶克斯一多德森定律C成绩结构理论D强化理论208需要层次理论是提出的A罗杰斯B班杜拉C奥苏伯尔D马斯洛209耶克斯和多德森认为当学习任务比较复杂而且困难时可达到最佳水平的学习动机应该是A高B低C较高D较低210下列情境中代表内在动机的情境是A语文课上小李做数学作业B王老师对张华的单词测验成绩表示满意C校长在全校大会上宣布三好学生名单D陈英每天独自读几小时文学名著211根据耶克斯多德森定律若要求学生完成较容易的学习任务教师的学习动机强度控制在A较高水平B较低水平C中等水平D任意水平212小勇认为自己学习成绩不好是因为自己不够聪明根据维纳的归因理论这属于A内部稳定归因B外部稳定归因C内部不稳定归因D外部不稳定归因213小学生学习了四边形以后再学习平行四边形这种学习属于A上位学习B下位学习C归属学习D并列学习214迁移的实质是A新旧经验的整合过程B新旧知识的同化C新旧知识的顺应D新旧经验重组215闻一知十属于学习中的现象A定势B功能固着C迁移D创造性216化学中锂钠钾等各种金属概念学习之间的相互影响称为A水平迁移B垂直迁移C同化迁移D顺应迁移217迁移的形式训练说认为学科学习的意义在于A具体内容B学习过程C概括D获得策略知识218受mabmamb的影响而得到lgablga1gb这是一种A负迁移B正迁移C顺向迁移D逆向迁移219迁移的经验类化理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的经验或原理这一理论的代表人物是A桑代克B苛勒C奥苏伯尔D贾德220根据迁移过程中所需内在心理机制的不同可分为A正迁移与负迁移B水平迁移与垂直迁移C一般迁移与具体迁移D同化性迁移顺应性迁移与重组性迁移221闻一知十触类旁通指的是学习中的A定势现象B迁移现象C记忆现象D应用222按照内容的不同抽象与概括水平进行划分可以将迁移分为A水平迁移与垂直迁移B正迁移与负迁移C普通迁移与特殊迁移D顺向迁移与逆向迁移223在英语学习中学生在学习eye眼和ball后学习eyeball就比较容易这种现象属于A一般迁移B负迁移C水平迁移D正迁移224学会写石字后有助于学习写磊这种迁移符合A水平迁移B顺向迁移C垂直迁移D具体迁移225日常教学活动中教师应该引导学生做到举一反三触类旁通闻一知十这种现象在教育心理学上称为A迁移B同化C顺应D模仿226所谓具有广泛迁移价值的材料是指A最新的内容B最形象生动的内容C学科的基本概念与原理D事例或案例227认知结构迁移理论的提出者是A桑代克B贾德C奥苏伯尔D布鲁纳228根据迁移性质的不同和影响效果的不同可分为A正迁移与负迁移B顺向迁移与逆向迁移C水平迁移与垂直迁移D一般迁移与具体迁移229由学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作A远景的间接性动机B社会性动机C直接性动机D志向性动机230早晨的学习效果一般比较好这是因为这一阶段的学习不受的干扰A前摄抑制B倒摄抑制C单一抑制D双重抑制231化学中锂钠钾等各种金属元素概念学习之间的相互影响称为A水平迁移B垂直迁移C同化迁移D顺应迁移232有关迁移的经验类化说是由心理学家提出的A桑代克B伍尔沃斯C贾德D詹姆士233关系转换理论强调在学习迁移中的作用A个体对各要素之间关系的理解B学习任务之间的共同要素C不同学习活动所具有的共同的原理和概括化的经验D认知结构变量的特性234最早的有关学习迁移的一种代表性理论是A形式训练说B共同要素说C概括原理说D关系转换说235学习策略能够迁移到类似或者不同的学习情境中这种迁移属于A具体迁移B特殊迁移C一般迁移D水平迁移236以下不是影响迁移的客观因素的是A教师指导B学习材料特性C学习情境D认知结构237已经获得的知识动作技能情感和态度等对新的学习的影响称为学习A迁移B动机C策略D技巧238形式训练说的代表人物是A沃尔夫B桑代克C奥苏贝尔D贾德239小明将数学课堂上教师演示的解题方法运用到解决数学作业中的习题中去从迁移的范围角度来看这种现象属于A远迁移B近迁移C水平迁移D垂直迁移240李红学了英语语法后加深了对以前学过的中文语法的理解这种现象属于A负向迁移B垂直迁移C顺向迁移D逆向迁移241苛勒用小鸡啄米实验证明了学习迁移的A关系转换理论B认知结构迁移理论C产生式理论D结构匹配理论242在早期迁移理论中提出两种情境中有相同要素时才能产生迁移的共同要素说的是A桑代克B贾德C奥苏贝尔D安德森243举一反三与触类旁通体现的是A创造性B学习动机C学习迁移D学会学习244需要调整原有的经验或对旧经验加以概括在形成更高一级的认知结构后才发生迁移这是A一般迁移B同化迁移C顺应迁移D重组迁移245举一反三闻一知十属于迁移的A同化性迁移B一般性迁移C重组性迁移D顺应性迁移246有的小学生在学习英语字母t时常常会发出汉语拼音t的音造成这种干扰现象的原因是A前摄抑制B倒摄抑制C消退抑制D双向抑制247一种学习中所习得的一般原理原则和态度对另一种具体内容学习产生的影响A一般迁移B特殊迁移C正迁移D负迁移2489学过高等数学的知识后利于对初等数学知识的理解和掌握这属于知识的A顺向正迁移B顺向负迁移C逆向正迁移D逆向负迁移249学生因凹透镜知识掌握不好而影响了凸透镜知识的学习这种迁移现象是A纵向迁移B横向迁移C一般迁移D普遍迁移250两种学习情境的相同或相似之处越多则前一种学习越能对后一种学习发生迁移作用这是学习迁移理论中的观点A共同要素说B概括化迁移说C认知结构迁移说D关系转换说251学习迁移的重点不在于掌握原理而在于觉察到手段与目的之间的关系这是的观点A关系转换说B认知结构迁移说C概括化迁移说D共同要素说252学生将新学的概念橡皮擦归到文具这一总的概念中这种学习属于A下位学习B同位学习C上位学习D并列学习253学生学习了自然数以后再学习复数这种学习属于A上位学习B下位学习C类属学习D组合学习254学习原有知识对新学习的影响属于A逆向迁移B负迁移C顺向迁移D正迁移255学会写石这个字后有助于写磊这种现象属于A一般迁移B具体迁移C水平迁移D垂直迁移256小学教师引导学生按偏旁部首归类识字他所运用的教学策略是A复述策略B资源管理策略C组织策略D精细加工策略257下列属于元认知监视策略的是A设置学习目标B浏览阅读材料C阅读时对注意加以跟踪D分析如何完成学习任务258对学习时间的管理属于下列哪种学习策略A元认知策略B组织策略C精细加工策略D资源管理策略259学习策略的核心是A计划性B规则C方法D监控260通过列提纲或利用图形整合知识之间的内在联系形成新的知识结构的学习策略是A复述策略B精细加策略C组织策略D资源管理策略261流程图和模式图属于A精细加工策略B组织策略C复述策略D基本策略262在教学过程中为了使学生更好地记住教学内容教师经常会传授给学生一些记忆方法如把材料缩简成歌诀等这称为A复述策略B组织策略C精细加工策略D时间管理策略263是加工信息的一些方法和技术有助于准确地和有效地从记忆中提取信息A认知策略B元认知策略C管理策略D调节策略264在数学教学中教师常采用画示意图的方式来表述分析问题以帮助学生理解题目这种方式属于采用下列哪种学习策略A复述策略B精细加工策略C组织策略D监控策略265学习中为提高学习效果和效率用以调节学习行为和认知活动方法的是A学习动机B学习策略C学习理念D学习目标266某语文老师在上课时为了便于学生记忆经常用歌谣口诀等方法充分利用音韵和节奏把零散的枯燥的信息编成歌谣这种学习策略属于A复述策略B精细加工策略C组织策略D阅读理解策略267下列策略中不属于精细加工策略的是A举例B类比C提问D画线268在学习过程中学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习这种学习策略属于A组织策略B精细加工策略C资源管理策略D复述策略269合作学习是指学生们以的方式代替教师主导教学的一种教学策略A被动的合作学习B自觉合作学习C主动学习D主动合作学习270为了便于学生记诵教师经常要求学生多次重复背诵学习内容这种学习策略属于A复述策略B精细加工策略C组织策略D阅读理解策略271下列不属于努力管理策略的是A激发内在动机B树立正确的学习信念C正确归因D有问题请教老师272以教师为主导的教学策略是A指导教学B发现教学C情境教学D合作学习273吟咏日出江花红胜火春来江水绿如蓝的诗句时仿佛看到了祖国江南秀丽的景色这是一种A记忆表象B再造想象C创造想象D幻想274为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号最适宜的记忆策略是A组织策略B精加工策略C复述策略D元认知策略275为了要记住桌子巧克力这两个词而在这两个词中间加上一些词构成桌子上放着巧克力这样的联系这是运用了学习策略中的A注意策略B复述策略C精加工策略D组织策略276学习过程中学习者通过对重点内容圈点批注的方法帮助记忆这种学习策略属于A复述策略B组织策略C精细加工策略D元认知策略277充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆这是使用了A组织策略B精细加工策略C元认知策略D复述策略278为了便于理解知识小华利用表格掌握知识这种学习策略属于A复述策略B精细加工策略C资源管理策略D组织策略279关键词法属于精细加工策略中的哪一种A记忆术B做笔记C生成性学习D利用背景知识联系实际280学会如何学习实质上是指A培养对学习的浓厚兴趣B会在适当的条件下应用适当的认知策略C掌握系统的科学概念与原理D掌握大量而牢固的言语信息281合作学习体现了资源管理策略中的A时间管理策略B学习环境管理策略C努力管理策略D社会性人力资源的利用28210通过歌诀的形式来记忆二十四节气属于认知策略中的A复述策略B组织策略C精细加工策略D计划策略283运用谐音联想法关键词法等促进记忆这属于学习策略中的A精细加工策略B组织策略C复述策略D计划策略284为了记住学过的生字词小蓉反复抄写了很多遍她在学习中运用的是A监督策略B复述策略C计划策略D组织策略285下列策略中不属于精细加工策略的是A举例B类比C提问D画线286芳芳学习中遇到不懂的问题就会主动向老师请教采用的学习策略是A精加工策略B认知加略C元认如策路D资源管理策略287为便于学生理解和记忆教师将某个英语单词变成小故事这是运用了A复述策略B组织加略C精加工策路D元认知策略288组织策略属于A精加工策略B认知策略C元认知策略D调节策略289以下属于元认知计划策略的是A设置学习目标B对材料进行自我提问C测验先做简单题目D考试时监视自己的速度和时间290学习过程中学习者通过对重点内容圈点批注的方法帮助记忆这种学习策略属于A精细加工策略B组织策略C复述策略D元认知策略291下面不属于元认知策略的是A计划策略B组织策略C监视策略D调节策略292学习者运用缩简和编歌诀的方法帮助记忆知识的学习策略属于A组织策略B精细加工策略C复述策略D元认知策略293学生经常利用画表格的方式来对学习内容进行整理归类这是运用了A复述策略B精细加工策略C模式再认策略D组织策略294正值复习备考期末考试的关键时期小松感冒了王老师让他继续上课其行为A妥当这是为小松着想B妥当否则会拖全班后腿C不妥感冒可能传染影响其他学生D不妥成绩非常不重要二简答题295简述小学生学习兴趣的特点296简述动作技能的培训要求297简述促进知识概括的主要方法298简要分析知识学习的过程299简述能力与知识技能的关系300举例说明什么是上位学习301简述操作技能形成的阶段302简述动作技能学习的心理过程303如何培养学生的心智技能304简述加涅的信息加工学习理论305简述高原现象产生的原因306简述陈述性知识和程序性知识的区别307简述先行组织者技术及其应用308你打算如何帮助小白鼠重新获得起跳的力量309请你用其他的学习理论提出更好的处理方法310简述迁移的相同要素说311简述桑代克的联结一试误学习理论312教师如何培养学生的自我效能感313布鲁纳为什么特别强调学科基本结构的学习314简述布鲁纳的教学观315简述布鲁纳认知结构学习理论的学习观316为什么原本有意义的知识学生只能如此死记硬背请根据奥苏伯尔的有意义接受学习理论对此现象进行分析317基于小琪的认知风格你认为应如何选择适合她的教育方法318简述奥苏伯尔认为有意义学习应具备的条件319简述布鲁纳的认知发现论320简述布鲁纳的认知发现说及其对教学的启示321简述维果斯基最近发展区理论及其教育启示322学习动机的一般分类有哪些323影响学习动机形成的因素有哪些324简述影响自我效能感的因素325简述耶克斯一多德森定律326简述成败归因理论327请分析如何帮助他摆脱困境328简述应当怎样培养与激发学生的学习动机329简述成就动机理论的主要观点330请分析如何帮助小明摆脱困境提高成绩331心理学家做了这样一个实验从三个班中将成绩排名后六位的学生抽出来组成一个l8名学生的班级心理学家对这18名学生进行了智力测验发现每一名学生智商都在正常范围于是要求这l8名学生的任课老师对他们做到以下几点一分析他们在学业上失败的原因二上课提问时难度适当三对回答问题正确的同学给予鼓励回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误四鼓励学生的点滴进步提高他们的自信心后来这l8名同学在半年以后学习大有进步已经不再是差生了请结合以上材料试用动机理论对案例进行分析332阅读下列材料回答问题小杨在数学课上的表现一直不佳当老师在课上布置练习题的时候发现小杨对应用题的理解毫无进展加油小杨我知道你能做出这道题的老师在小杨耳边低语好好花上几分钟仔细阅读题目然后把题目分解成几部分等一下我会过来看看你做得怎么样几分钟后老师回来问道怎么样小杨还是不太清楚但是显然他已经开始找到了问题的关键并开始动手解答他说他们想知道这单价降低的百分比很好你还知道了些什么老师笑着说当小杨开始解释他对问题的理解时老师不断地问相关的问题让他回到合适的思路上来当他终于解决了问题后老师笑着说太棒了我知道你很努力你现在再重新看看我们是怎么一步步地解决这个问题的过几分钟我会再来看看你最终的解答好吗最后小杨自己解出了这道题问题请分析教师对学生学习动机的影响333甲乙两同学分别缺少哪些需要根据甲乙两人的情况提出合理建议334简述奥苏伯尔学校情境中的学习动机理论335简述马斯洛的需要层次理论336对教师来讲正确掌握维纳归因理论有何意义337结合材料说一说应如何激发学生的学习动机338简述成就动机理论的教育启示339简述应当怎样培养与激发学生的学习动机340简述如何激发学生的学习动机341简述童年期儿童学习的特征342怎样促进迁移的教学343简述影响迁移的主要因素344在教学过程中教师应如何有效地促进迁移345影响迁移的主要因素有哪些346简述学习迁移的分类347简述促进学习迁移的教学策略348简述促进迁移的有效教学策略349简述影响学习迁移的因素350简述学习迁移的影响因素351学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书平时几乎从不花时间来复习老师在课堂讲的教学内容在复习时小王常常是课本上有什么内容就看什么内容什么内容在前就先看什么内容什么内容在后就后看什么内容以致学习成绩不理想请你结合有关心理学学习的策略与方法方面的内容来给小王提出一些有效的学习建议352学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书平时几乎从不花时间来复习老师的课堂教学内容在复习时小王常常是课本上有什么内容就看什么内容什么内容在前就先看什么内容什么内容在后就后看什么内容学习成绩一直不理想请根据学习策略和方法的内容对小王的学习策略加以指导353简述学习资源管理策略的主要种类354运用复述策略应注意哪些要点355简述学习策略的特征356教师如何在教学中训练学生的学习策略357简述程序性知识的教学策略358建构主义学习理论的基本观点有哪些35923简述建构主义的学习理论360简述建构主义361简述人本主义流派意义学习的概念以及促进意义学习的条件362简述小学生学习习惯养成的内容答案解析部分1答案C解析概念学习是指学会认识一类事物的共同属性并对同类事物的抽象特征作出反应2答案A解析学习两个或两个以上概念之间的关系即规则或原理学习3答案D解析技能的种类有心智技能和操作技能两种心智技能也叫认知技能智力技能操作技能也叫动作技能运动技能4答案C解析不断巩固形成中的动作表象并使其进一步地概括从而向概念性动作映象转化5答案C解析操作技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式6答案B解析将猫狗鼠等概括为动物属于概念学习概念学习是指掌握概念的一般意义7答案B解析加涅的学习层次分类中概念学习是指学会认识一类事物的共同属性并对同类事物的抽象特征作出反应8答案C解析学习直角三角形属于概念学习9答案B解析程序性知识也叫操作性知识是个体难以清楚陈述只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识主要用来解决做什么和怎么做的问题10答案C解析奥苏贝尔指出有意义学习过程的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系11答案D解析题干所讲的学习是概念学习中的概念同化指学习者也可以利用原有概念来理解一个新概念的定义从而明确一类事物的共同关键特征12答案B解析下位学习是把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位并使之相互联系的过程从规则到例子属于下位学习13答案C解析程序性知识也叫操作性知识是个人难以清楚陈述只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识它主要用来解决做什么和怎么做的问题14答案D解析心智技能形成过程的顺序是原型定向原型操作原型内化15答案C解析智力技能的形成分三个阶段题干考查的是原型操作的概念16答案B解析操作整合是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来固定下来并使各动作成分相互结合成为定型的一体化的动作17答案D解析知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织18答案A解析概念学习是指掌握概念的一般意义其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征19答案B解析考查要点本题考查的知识点是心智技能的形成阶段这部分知识需要考生掌握名师详解我国教育心理学家通过教学实验提出了原型定向原型操作原型内化的心智技能形成三阶段论在原型定向阶段主体要确定所学心智技能的实践模式使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映在原型操作阶段主体依据心智技能的实践模式把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施在原型内化阶段主体把心智活动的实践模式向头脑内部转化由物质的外显的展开的形式变成观念的内潜的简缩的形式所以本题的正确答案为B20答案A解析本题考查的知识点是建构主义学习理论此部分知识需要考生理解建构主义认为知识不是通过教师传授得到而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得建构主义学习理论强调情境学习故本题选A21答案D解析心智技能也称智力技能认知技能是一种调节控制心智活动的经验是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式22答案C解析高原现象是教育心理学中的一个概念指在学习或技能的形成过程中出现的暂时停顿或者下降的现象在成长曲线上表现为保持一定水平而不上升或者有所下降但在突破高原现象之后又可以看到曲线继续上升23答案A解析操作技能亦称ampquot运动技能ampquotampquot动作技能ampquot是指通过学习而形成的合法则的操作活动方式调节控制着操作动作的执行是一种动作经验而非认知经验同时又有别于心智技能具有物质性外显性与展开性24答案D解析上位学习也叫总括学习即通过综合归纳获得意义的学习当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时便产生上位学习正方体长方体等体积计算公式是程度较低的观念而柱体的体积计算公式是概括程度较高的观念在学过正方体长方体等形体的体积计算公式后学习一般柱体的体积属于上位学习25答案C解析随着练习次数的增加操作活动的速度会加快准确性也会逐步提高操作技能在练习初期可能进步较快之后逐渐减慢但也可能进步先慢后快或在练习中一直匀速发展26答案B解析有效的复习时间最好做如下安排第一次复习学习结束后的510分钟第二次复习学习当天的晚些时候或学习结束后的第二天第三次复习一星期后第四次复习一个月后第五次复习半年后27答案B解析连续的操作技能需要对外部情景进行不断的调节而且完成的动作序列较长例如骑自行车开汽车舞蹈弹琴打字滑冰等活动中需要用连续的技能粗放型操作技能是依靠大肌肉群的运动来实现的执行动作时伴有强有力的大肌肉收缩和通过全身运动的神经或肌肉协调动作例如举重铁饼就属于这类操作技能28答案D解析连续的操作技能需要对外部情景进行不断的调节而且完成的动作序列较长例如骑自行车开汽车舞蹈弹琴打字滑冰等活动中需要用连续的技能29答案C解析本题考查对学习理论流派的了解建构主义认为学习不是由教师向学生传递知识的过程学习者不是被动的信息吸收者而是主动的信息建构者这种建构不可能由其他人代替建构主义在学习观上强调学习的主动建构性社会互动性和情境性三方面30答案C解析长期以来依照学习的性质和形式人们把学习方式分为接受学习和发现学习31答案D解析以上都是有意义学习的条件32答案D解析适当运用反例可以排除无关特征的干扰有利于加深对概括和规则的本质认识9p33答案B解析连锁学习是指学习联合两个或两个以上的刺激反应动作以形成一系列刺激反应动作联结体操正是如此34答案C解析心智技能的执行是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的具有内潜性观念性减缩性35答案C解析命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义要学习该命题必须获得圆直径和半径等概念36答案D解析学习者具备相应的背景知识是迁移产生的基本前提条件37答案B解析学习习惯是一种高度自觉的自动的主动化了的持久的学习行动方式属于非智力因素的范畴38答案B解析变式是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式原型启发是一个心理学的概念意指根据事物的本质特征而产生新的设想和创意39答案A解析所谓变式就是变换使用不同形式的直观材料或事例说明事物的属性使本质属性保持不变而非本质属性或有或无以便突出本质属性采用变式进行教学一般有两种途径一种是突出事物的本质特征另一种是突出事物的某些非本质特征40答案D解析教师呈现各种变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性突出事物本质41答案A解析高原现象是指练习成绩并非直线式地上升有时会出现暂时停顿的现象42答案B解析奥苏伯尔认为有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程有意义学习的过程就是新观念被认知结构中起固定作用的观念同化储存和相互作用43答案B解析陈述性知识也叫描述性知识是个人能用言语进行直接陈述的知识当代心理学认为陈述性知识学习的过程包括获得保持和提取三个阶段题干中所描述的知识都属于陈述性知识44答案A解析观察和看示范属于操作定向45答案C解析解析心智技能的执行具有内潜性46答案C解析解析具体运算阶段的儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性能进行简单的逻辑推演克服了思维的自我中心性思维活动仍局限于具体的事物及日常经验缺乏抽象性47答案B解析解析概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征学生学习了长方形正方形平行四边形后掌握了四边形的概念这种学习是概念学习48答案A解析模仿是学生按提示要求行动或重复被显示的动作的能力49答案B解析自主性学习方式体现学生的主体性包括迁移式学习实验室式学习以及超前式学习而交往式学习是合作学习的特点50答案B解析学生学习间接经验为主学习活动由老师来主导所以学生学习的根本和主要特点是间接性51答案C解析本题考查奥苏贝尔关于学习的分类奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系学习分为机械学习和有意义学习机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立联系是死记硬背的学习有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的有意义的联系因此机械学习和意义学习的区分在于二者是否理解学习材料故本题选择C52答案A解析强化法常用来培养新的适应行为根据学习原理一个行为发生后如果紧跟着一个强化刺激这个行为就会再一次发生例如一个学生不敢同老师说话学习上遇到了疑难问题也没有勇气向老师求教当他一旦敢于主动向老师请教老师就给予表扬并耐心解答问题这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式53答案A解析建构主义认为学习是学生自己建构自己的知识的过程学生不是被动的信息吸收者而是信息意义的主动建构者而研究性学习合作学习都强调让学生自主探索地学习因此建构主义学习理论是研究性学习合作学习的主要理论依据54答案D解析普雷马克原则是行为主义学派的术语其含义是更有可能发生的活动可以用来强化不太可能发生的活动即高概率事件可以作为低概率事件的强化物简言之普雷马克原则就是用孩子喜欢干的事情作为一种强化手段刺激孩子做出他们本身不喜欢但却是父母希望他们做出的行为妈妈将看动画片作为奖励措施促使小华尽快完成作业就是运用了普雷马克原则55答案B解析学生通过尝试一错误使某情境和某行为之间形成稳定的联系这是桑代克的尝试错误学习理论56答案A解析学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出的57答案C解析食物是无条件刺激物由此引起的反应为无条件反应58答案D解析巴甫洛夫总结的经典性条件反射规律是获得与消退刺激泛化与分化59答案C解析桑代克总结的三条学习规律是准备律练习律和效果律60答案A解析刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应所以曾经被一条大狗咬过的人看见非常小的狗也可能产生恐惧这是刺激泛化的结果61答案C解析桑代克出版的教育心理学一书奠定了教育心理学发展的基础西方教育心理学的名称和体系由此确立62答案A解析桑代克是尝试一错误说的提出者63答案A解析桑代克认为学习遵循三条重要的原则准备律练习律效果律64答案B解析泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应65答案A解析共同要素说认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分一种学习才能影响另一种学习即才会产生学习的迁移桑代克伍德沃斯提出了共同要素理论66答案A解析凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激称为第一信号系统虽然主人叫狗名字是以语言为中介但对于小狗来说它并不是因为理解了语言的意义而产生反应而只是一种物理性条件刺激67答案C解析逃避条件作用是指当厌恶刺激出现时有机体做出某种反应从而逃避了厌恶刺激则该反应在以后的类似情境中发生的概率便会增加的条件作用68答案C解析刺激的分化是指只对条件刺激做出条件反应而对其他相似刺激不作反应刺激泛化和刺激分化是互补的过程泛化是对事物的相似性的反应分化则是对事物的差异性的反应69答案B解析老师表扬小学生上课认真听讲从而对其起到了强化作用促使其上课专心听讲的行为在以后经常出现这即属于操作性条件反射70答案D解析根据替代强化原理当儿童发觉坏人通常下场不好时为了避免这种不良后果自己也会远离破坏性行为71答案A解析替代强化指观察者因看到榜样的行为被强化而使自己受到强化72答案D解析惩罚是通过厌恶刺激的呈现来抑制或消除某种反应从而降低该行为在将来发生的概率73答案D解析建构主义认为学习者在学习新信息解决新问题时往往可以基于过去的经验依靠其认知能力形成对问题的解释因此教学不能无视学生的已有经验而要把儿童已有的知识经验作为新知识的生长点引导儿童利用原有的知识经验生长出新的知识经验74答案C解析惩罚是指当有机体做出某种反应以后立即呈现一个厌恶刺激以消除或抑制此反应在将来出现的概率不准孩子吃肯德基来消除孩子打人的行为属于惩罚75答案C解析行为主义的强化理论认为人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系而且不断强化可以使这种联结得到加强和巩固学生的学习行为就可以通过一定的奖励或惩罚手段加以强化76答案B解析负强化指取消厌恶型刺激以提高反应概率的过程老师不再批评按时完成作业的小明主要是让其摆脱厌恶刺激撤销惩罚从而增强其良好行为出现的概率77答案B解析本题考查桑代克的尝试错误学说它的理论核心是说学习是通过有机体不断地尝试错误而形成的学习的实质是有机体在刺激情境与反应之间建立联结的过程78答案D解析为了塑造良好的行为可以采用正强化的方式鼓励个体行为即在有机体做出某种反应后呈现愉快刺激来增强反应频率79答案D解析建构主义是指在教师的指导下以学习者为中心的学习建构主义既强调学习者的认知主体作用又不忽视教师的指导作用重点突出教师的引导作用而不是知识的传授与灌输基于建构主义的教学设计应该是学生自主学习的民主型的课堂80答案D解析教育家班杜拉创立了社会模仿模式81答案B解析取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即为负强化小强不按时完成作业妈妈就禁止他看动画片即为给予小强厌恶性刺激当小强按时完成作业后取消此禁令即为撤销了厌恶性刺激随后小强按时完成作业的次数增加了说明提高了反应的概率因此本题选B82答案A解析A项消退指有机体在做出某一行为反应后不再有强化物伴随此类反应在将来发生概率会降低称之为消退B项负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程C项惩罚正惩罚是当有机体做出某种反应后呈现一个厌恶刺激以消除或抑制此类反应发生的过程D项正强化是呈现能提高反应概率的刺激的过程因此本题A符合题意选择A83答案B解析负强化是指取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程学生进步明显老师取消了处分即取消了厌恶性刺激是负强化的表现84答案A解析准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态因此选择A85答案B解析效果律是刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强也可因导致烦恼的结果而减弱因此选择B86答案B解析班杜拉将其分为四个过程1注意过程2保持过程3复制过程4动机过程故本题答案为B87答案D解析消退法是指对不合适的行为不给予注意不给予强化使之逐渐削弱以致消失88答案D解析只有某一行为之后伴随一定的强化才会加强这种行为这一强化物才能形成一个好的强化物89答案D解析只有某一行为之后伴随一定的强化才会加强这种行为这一强化物才能形成一个好的强化物90答案A解析桑代克的学习理论被称为尝试错误说91答案A解析题干描述属于观察模仿学习来自行为主义学习理论体现了班杜拉的认知行为主义理论92答案B解析在动机过程中观察者的模仿动机存在三种来源外部强化替代强化和自我强化替代强化观察者因看到榜样受强化而受到的强化老师表扬小明后班上的同学表现更好这是属于替代强化故本题选B93答案B解析解析负强化主要是让孩子摆脱厌恶刺激从而增强其良好行为出现的概率B选项中老师不再批评按时完成作业的小明是使小明摆脱厌恶刺激以后继续按时完成作业94答案B解析解析观察精确性上有明确提高大约在9岁一般为三年级95答案A解析解析马斯洛需求层次理论把人的需求从低级到高级分为生理的需要安全的需要归属与爱的需要尊重的需要和自我实现的需要96答案A解析本题考查经典性条件作用理论泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应刺激分化是对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应小军因为喜欢王老师也喜欢她上的课和她组织的活动对相似的刺激产生了相同的反应故本题选A97答案A解析教学要走在发展的前面教学要先于学生的认知发展水平这样才能让学生不断提升98答案B解析布鲁纳的认知结构学习论强调教学目的在于理解学科的基本结构99答案C解析维果斯基提出最近发展区的概念是指学生现有的水平与即将达到的发展水平这两者之间的差距即是最近发展区100答案B解析上位学习也叫总括学习指的是通过综合归纳获得意义的学习所以通过例证到规则的学习属于上位学习101答案C解析布鲁纳认为学习知识的最佳方式是发现学习所谓发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考自行发现知识掌握原理和规律102答案B解析所谓先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料它的抽象概括和综合水平高于学习任务并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联103答案C解析维果斯基提出了最近发展区的观点最近发展区是指学生现有水平和即将达到的水平之间的差异104答案C解析苛勒通过黑猩猩解决问题的实验提出了该学说105答案A解析所谓先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料它的抽象概括和综合水平高于学习任务并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联106答案B解析完形顿悟说与桑代克尝试错误说之间的明显对立在于顿悟和试误107答案D解析奥苏伯尔认为影响迁移认知结构的三个变量是可利用性可辨别性和稳定性108答案D解析儿童关于狗的相关知识是陈述性知识陈述性知识的表征方式主要有命题命题网络表象和图式命题指语词表达意义的最小单位图式表征特定概念事物或者事件的认知结构关于狗的一般特征生活习性和典型行为即为关于客体狗的图式109答案B解析当代认知心理学认为陈述性知识学习的过程包括获得保持和提取三个阶段110答案B解析人本主义心理学兴起于20世纪五六十年代的美国是一种心理学思潮被称为心理学的第三势力其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯111答案C解析布鲁纳主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解112答案A解析布鲁纳提出认知发现理论是发现学习的创始人苛勒提出完型一顿悟学习理论格式塔学习理论奥苏贝尔提出有意义接受学习理论班杜拉提出社会学习理论113答案B解析布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结而是主动的形成认知结构114答案A解析与其他学习方式相比发现学习对教育设备设施的要求较高成本较高115答案B解析建构主义认为学习不是由教师向学生传递知识而是学生主动的建构自己的知识的过程116答案A解析题干中的描述是冲动型的认知方式117答案D解析符号学习又叫表征学习指学习单个符号或一组符号的意义或者说是学习符号本身代表什么主要内容是词汇学习概念学习指掌握概念的一般意义多概念之间的关系属于命题118答案D解析韦纳把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素即能力高低努力程度任务难易运气机遇好坏身心状态外界环境等其中激励作用最大的是努力程度因为努力程度是唯个可以控制的因素故本题选D119答案D解析根据有意义学习的简繁程度讲有意义学习划分为符号表征学习概念学习命题学习命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义实际上是学习表示若干概念之间关系的判断题干中的公式涉及到路程速度和时间三个概念的关系因此对它的学习属于命题学习故本题选D120答案B解析解析自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望而学生学习是为了赢得地位和自尊这种学习动机属于自我提高内驱力121答案A解析解析前运算阶段的儿童具有一切以自我为中心的特点122答案A解析解析现代认知心理学认为知识不能回忆或再认的原因主要是无适当提取线索123答案C解析布鲁纳的认知结构学习论主张学习的目的在于以发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构124答案B解析解析态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念125答案B解析解析布鲁姆借鉴生物学上动植物分类学的理论将教育的认知目标分成六大主类识记领会应用分析综合及评价领会超越了单纯的记忆代表最低水平的理解126答案B解析解析社会性认知是对自己和他人的观点情绪思想动机的认知以及对社会关系和对集体组织间关系的认知127答案A解析建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习也就是说既强调学习者的认知主体作用又不忽视教师的指导作用教师是意义建构的帮助者促进者而不是知识的传授者与灌输者学生是信息加工的主体是意义的主动建构者而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象基于建构主义的教学设计出现的是民主型课堂128答案C解析奥苏贝尔是有意义接受学习的提倡者129答案C解析趋避式冲突又称正负冲突是心理冲突的一种指同一目标对于个体同时具有趋近和逃避的心态题干所述属于趋避式冲突130答案B解析最佳的动机激起水平与任务难度密切相关任务较容易最佳动机激起水平较高任务难度中等最佳动机激起水平也适中任务越困难最佳动机激起水平越低这便是有名的耶克斯多德森定律简称倒U曲线131答案B解析习得性无助是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为心理状态小明尽管学习非常努力但成绩总是不理想在一次次的打击之后他对自己的能力产生了疑惑从而出现了被动退缩无动力的状态小明的表现符合习得性无助的特点132答案C解析在马斯洛需要层次理论中归属和爱的需要位于生理需要安全需要之后处于重要地位归属和爱的需要包括希望得到爱和爱他人与他人建立友谊有和谐的人际关系被团体所接纳有归属感等小学生喜欢亲近老师渴望得到夸奖是希望得到爱的表现属于归属和爱的需要133答案D解析马斯洛的缺失需求包括生理性需要安全需要归属与爱的需要尊重的需要成长需要包括认知理解需要审美需要自我实现的需要134答案B解析动机的激活功能会促使人产生某种活动135答案B解析阿特金森认为个体的成就动机中含有两种成分追求成功的倾向和回避失败的倾向136答案B解析考查要点本题考查的知识点是学习动机的分类这部分知识需要考生了解名师详解根据学习动机的动力来源可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机内部学习动机是指由个体内在的需要引起的学习动机是人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机例如学生的求知欲学习兴趣等外部学习动机是指个体由外部诱因所引起的学习动机例如有的学生为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习由定义可知A项C项和D项都是由外部诱因引起的学习动机只有B项是由于学习兴趣引起的学习动机所以本题的正确答案为B137答案B解析努力能力来源于内心属于内部因素努力不稳定且可控能力稳定且不可控任务难度运气属于外部因素不可控138答案A解析直接的近景性动机是指近期由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机139答案A解析近景的直接性学习动机是与学习活动直接相联的来源于对学习内容或学习结果的兴趣140答案A解析内部学习动机是指诱因来自学习者本身的内在因素即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机141答案C解析生理需要是人对食物水分空气睡眠性等的需要它是人的所有需要中最基本最原始也是最强有力的需要是其他一切需要产生的基础只有在生理的需要得到基本满足之后才会出现对高级需要的追求142答案B解析合理运用奖励和惩罚可以激发学生的学习动机143答案C解析根据耶克斯一多德森定律动机强度过高不利于学习效果的提高而中等程度的动机激起水平最有利学习效果的提高144答案D解析自我实现的需要是人最高级的需要只有少数人才能得到满足自我实现常伴随着高峰体验的情绪感受使人格获得更加健全的发展145答案C解析张华为了出国考试而刻苦学习属于外在动机张华的考试是一种近期的表现属于近景性学习动机146答案B解析学习动机包含学习需要包括学习兴趣爱好和信念和学习期待两种成分其中学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分147答案B解析在小学阶段儿童努力学习的主要目的是为了获得长者如教师家长等的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习搞好的一种需要148答案B解析直接的近景性学习动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机这种动机很具体题干中的学习动机是由于活动的直接结果好成绩和奖学金引起的所以属于直接的近景性学习动机149答案D解析认知内驱力是一种学生渴望了解和理解要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向它是最稳定最重要的学习动机150答案D解析阿特金森认为个体的成就动机可分为两类一类是力求成功的动机另一类是避免失败的动机151答案C解析附属内驱力是指个体为获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出把工作学习搞好的一种需要152答案A解析认知内驱力以知识作为目标从知识的获得中得到满足所以是最稳定最重要的学习动机153答案C解析远景性动机是与长远目标相联系的一类动机小明立志要为祖国争光为人民做贡献而努力学习这种学习动机属于远景性动机154答案A解析动机的最佳水平随任务性质的不同而不同依据的是耶克斯多德森定律155答案B解析成就需要是指争取成功追求优越感希望做得最好的需要敢于承担责任是其特点之一156答案B解析学习动机水平增加学习效果越好但又有一个度超过了学习效果就会下降比较容易的任务中学习效果会随动机的提高而上升157答案C解析趋避冲突又称正负冲突是心理冲突的一种指同一目标对于个体同时具有趋近和逃避的心态想要得高分是趋不想努力学习是逃避158答案B解析根据动机对行为作用的大小和地位可以将动机分为主导性动机和非主导性动机主导性动机是个体最重要最强烈的对行为影响最大的动机非主导性动机是强度相对较弱处于相对次要地位的动机因此本题选B159答案C解析内部学习动机是指诱因来自学习者本身的内在因素即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机160答案B解析自我提高内驱力是指个体由自己的学业成绩而获得相应的地位和威望的需要它不直接指向知识和学习任务本身而是把学业成绩看成是赢得地位和自尊的根源161答案C解析奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机至少包含三方面的内驱力即认知内驱力自我提高内驱力和附属内驱力认知内驱力是要求了解理解和掌握知识以及解决问题的需要它以求知作为目标从知识的活动中得到满足是学习的内部动机自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要它不直接指向知识和学习任务本身而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作学习搞好的一种需要162答案D解析根据韦纳的归因理论努力程度属于不稳定内在可控的归因163答案A解析美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素即能力高低努力程度任务难易运气机遇好坏身心状态外界环境等同时维纳认为这六个因素可归为三个维度即内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因可控制归因和不可控归因题目中小明考试失败的原因属于外在的稳定因素164答案A解析认知内驱力以知识作为目标从知识的获得中得到满足所以是最稳定最重要的学习动机165答案B解析美国心理学家韦纳把归因分为三个维度内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因可控制归因和不可控制归因又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素即能力高低努力程度任务难易运气机遇好坏身心状态外界环境等其中运气是外部的不稳定的不可控的因素故本题的正确答案是B项166答案A解析解析认知内驱力是最稳定最重要的学习动机167答案C解析附属内驱力是指为了获得长者的赞许或认可而努力学习的需要168答案D解析中等强度的动机最有利于任务的完成即动机强度处于中等水平时工作效率最高169答案A解析解析附属内驱力在儿童早期最为突出170答案B解析认知内驱力是学习活动中最稳定最可靠最持久的推动力171答案D解析阿特金森认为个体成就动机可以分成两类一类是力求成功的动机另一类是避免失败的动机172答案C解析自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望学生学习是为了改变自己在班集体中的排名属于自我提高内驱力173答案A解析对于学习活动的个人兴趣和社会意义来划分可以分成直接性动机和间接性动机根据题意这里属于A174答案A解析小红因喜欢文学作品而喜欢上语文课这种学习动机属于认知内驱力认知内驱力是最稳定最重要的学习动机因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要175答案C解析学习熟练程度达到150时记忆效果最好超过则可能会出现报酬递减176答案D解析认知审美和创造的需要属于自我实现的需要177答案C解析阿特金森认为个体的成就动机可分为两类一类是力求成功的动机另一类是避免失败的动机178答案C解析美国心理学家耶克斯和多德森认为中等水平是最有利于提高学习效果的动机水平179答案C解析自我实现是人最高级的需要生理需要是最基本的需要180答案B解析当爱与归属的需要得不到满足时容易使人感到孤独在人的需要层次中最基本的是生理需要最高级的是自我实现需要181答案A解析能力属于稳定发挥作用的因素182答案B解析人本主义心理学以马斯洛罗杰斯为代表华生是行为主义的创始人杜威是现代教育的代表人物183答案A解析考查要点本题考查的知识点是韦纳的归因理论这部分知识需要考生了解名师详解心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨并把归因分为三个维度1原因源指造成事实的原因属于个体内部还是外部的因素内部因素是由行为者本身的力量所决定的如天资能力心境兴趣态度性格等外部因素是行为者周围环境中的因素如任务的难度外部的奖赏与惩罚运气等因此排除CD项2稳定性指的是作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征稳定的因素指那些能稳定地发挥作用的因素如能力和任务难度不稳定的因素是那些容易变动的因素如心境运气等3可控性是指行为动因能否为行动者或他人所支配或驾驭如努力教师偏见他人的帮助是可控的而天资心境任务难度和机遇是难以控制或不可控的韦纳又把人们的行为责任主要归结为六个因素即能力高低努力程度任务难易运气机遇好坏身心状态外界环境等综上所述内部而稳定的因素是能力184答案C解析班杜拉将强化分为三种直接强化替代强化和自我强化185答案B解析个人通过观察学习间接习得了他人经验这种经验即为替代经验如果个体看到一个与自己一样或不如自己的人成功就会提高自己的效能感186答案C解析双趋冲突是指从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态187答案A解析在韦纳的成败归因理论中稳定因素包括个人的能力和工作难度188答案D解析影响自我效能感的因素有个人自身行为的成败经验替代经验言语暗示情绪唤醒189答案B解析力求成功者的目的是追求成功即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足因此他们最有可能选择成功概率为50的任务190答案C解析自我提高内驱力是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要认知内驱力是一种要求理解事物掌握知识系统地阐述并解决问题的需要附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作学习搞好的一种需要191答案C解析学习动机的作用包括激活功能指向功能维持和调节功能192答案A解析认知内驱力是指学生渴望了解和理解要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向它是一种内部动机小红喜欢文学作品是对知识本身的热爱因此上语文课特别认真是受认知内驱力的驱动193答案C解析根据成就动机理论当一项任务的成功率为50时追求成功者往往选择而避免失败者则往往放弃194答案C解析学习熟练程度达到150时记忆效果最好超过则可能会出现报酬递减195答案A解析依据维纳的归因理论任务难度属于稳定的外在的不可控的归因196答案A解析自我实现的需求是指实现个人理想抱负发挥个人聪明才智的需要是人的需求层次中最高层次的需求197答案C解析考查考生对近景的直接性学习动机的理解根据学习动机与学习活动的关系来划分学习动机可分为近景的直接性动机及远景的间接性动机近景的直接性动机是与学习法直接相联的来源于对学习内容或学习结果的兴趣题干中学生为了老师的鼓励家长的奖励等而学习说明动机来源于学习的结果属于近景的直接动机远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的198答案A解析姐姐成功的经验增强了小泽的自我效能感因此是替代性经验199答案D解析研究证明150的过度学习效果最好因此如果学习10次后刚好记住则需要再学习5次即共学习15次效果才最好200答案D解析成就动机理论的主要代表人物是阿特金森他认为个体的成就动机存在两种倾向一种是追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性即力求成功的动机一种是避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性即避免失败的动机追求成功者与害怕失败者相比更倾向于选择难度适中的任务201答案D解析运气在归因模式中属于外部的不可控制的因素202答案B解析不稳定外在不可控归因203答案D解析学生具有三种最基本的内在动机即好奇内驱力即求知欲胜任内驱力即成功的欲望和互惠内驱力即人与人之间和睦共处204答案D解析解析行为主义者提出了学习动机强化理论205答案C解析解析美国心理学家耶克斯和多德森认为中等强度的动机最有利于任务的完成即动机强度处于中等水平时工作效率最高206答案D解析解析近景性动机是与近期目标相联系的一类动机间接动机与社会意义相联系是社会要求在学习上的反映结果题干中小明的动机是为了父母的奖励而刻苦学习属于间接近景性动机207答案B解析耶克斯一多德森定律认为动机水平适中时最有利于激发学习动机208答案D解析解析马斯洛提出需要层次理论209答案D解析耶克斯和多德森认为当学习任务比较复杂而且困难时可达到最佳水平的学习动机应该是较低210答案D解析解析内在动机是指由个体内在需要引起的动机叫内在动机答案D中的动机源自于个体本身的兴趣爱好属于内在动机211答案A解析心理学家耶克斯和多得森的研究表明动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系而是倒U型曲线关系中等强度的动机最有利于任务的完成即动机强度处于中等水平时工作效率最高各种活动都存在一个最佳的动机水平动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降此外动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同在学习较复杂的问题时动机强度的最佳水平点会低些在学习任务比较简单时动机强度的最佳水平点会高些题干中学生完成较容易的学习任务应保持较高的动机水平BCD三项与题意不符故本题选择A选项212答案A解析本题考查韦纳的归因理论美国心理学家韦纳把归因分为三个维度内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因可控制归因和不可控制归因又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素即能力高低努力程度任务难易运气机遇好坏身心状态外界环境等题干中小勇将成绩不好归因于自己不够聪明即自身能力根据归因理论能力属于内部的稳定的不可控的因素故本题选A213答案B解析下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下从而获得新概念或者新命题的意义平行四边形是四边形的下位概念先学习四边形再学习平行四边形属于下位学习214答案A解析新旧经验的整合过程是迁移的实质215答案C解析迁移是一种学习对另一种学习的影响闻一知十是典型的迁移现象216答案A解析水平迁移指的是处于同一概括水平的经验之间的相互影响垂直迁移指处于不同概括水平的经验之间的相互影响同化迁移指的是不改变原有的认知结构直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去顺应迁移指将原有认知经验应用于新情境中时需要调整原有的经验或对新旧经验加以概括形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构以适应外界的变化217答案B解析形式训练说认为学科学习的意义在于学习过程218答案A解析负迁移指两种学习之间的相互干扰阻碍受mabmamb的影响而得到lgablgalgb这是一个错误推导说明两种学习之间发生了干扰属于负迁移219答案D解析贾德是迁移的经验类化理论的代表人物220答案D221答案B解析从心理学观点来看举一反三触类旁通都是指先前的学习对以后学习的促进所以都是学习的迁移现象222答案A解析根据学习迁移内容的不同抽象与概括水平进行划分可将迁移分为水平迁移和垂直迁移223答案D解析正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用题干所述为正迁移224答案D解析具体迁移是指一种学习中习得的具体的特殊的经验直接迁移到另一种学习中去本题中的迁移即为具体迁移225答案A解析学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响题干中的举一反三触类旁通闻一知十都是典型的迁移现象226答案C解析概括程度越高的材料越有利于迁移的发生而概念和原理就是高度概括的材料227答案C解析认知结构迁移理论是由美国著名的教育心理学家戴维奥苏伯尔提出的一种关于学习和教育的理论228答案A解析迁移的作用有积极和消极之分效果有促进与阻碍之别据此可将迁移分为正迁移和负迁移229答案A解析根据学习动机的作用与学习活动的关系可将学习动机分为近景的直接性动机与远景的间接性动机题干所述正是远景的间接性动机的概念230答案A解析先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫作前摄抑制早晨不受前摄抑制的干扰231答案A解析水平迁移也叫横向迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响232答案C解析经验类化说也叫概括化理论由美国心理学家贾德提出的一种迁移理论233答案A解析关系转换说认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果是对情境中各种关系的理解和顿悟而非由于具有共同成分或原理自动产生学习迁移的重点不在于掌握原理而在于觉察到手段与目的之间的关系234答案A解析形式训练说是最早的关于迁移的理论其心理学基础是官能心理学它的基本主张是迁移要经历一个形式训练过程才能产生235答案C解析将一种学习中习得的一般原理方法策略和态度等迁移到其他学习中去这种迁移为一般迁移题干中所说的迁移即为一般迁移236答案D解析影响学习迁移的因素有很多主观因素包括智力和能力认知结构心理准备状态客观因素包括学习材料的性质学习情境的相似性教师的指导等等237答案A解析学习迁移也称训练迁移指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响迁移广泛存在于各种知识技能行为规范与态度的学习中238答案A解析形式训练说的代表人物是18世纪德国心理学家沃尔夫主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生239答案B解析根据迁移范围的不同可以将迁移分为远迁移和近迁移其中近迁移是指将所学得的知识经验或原理方法迁移到与原来学习情境相似的情境中去240答案D解析逆向迁移是后继学习对先前学习的影响即后面学习中所习得的经验能够影响前面学习中所习得的经验引起原有认知结构的变化241答案A解析苛勒是格式塔心理学派代表人物提出关系转换理论认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果242答案A解析桑代克和伍德沃斯等人提出共同要素说认为只有当两个机能的因素中有相同的要素时一个机能的变化才会改变另一个机能的习得243答案C解析举一反三触类旁通是习得的经验对完成其他活动的影响属于学习迁移244答案C解析题干是顺应迁移的定义245答案A解析根据迁移过程中所需要的心理机制的不同迁移可分为同化性迁移顺应性迁移和重组性迁移同化性迁移是指不改变原有的认知结构直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去246答案A解析前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用先学习的汉语拼音对后学习的英语字母的干扰就是前摄抑制247答案A解析一般迁移也成普遍迁移非特殊迁移是将一种学习中习得的一般原理方法策略和态度等迁移到其他学习中去因此本题选A248答案C解析根据迁移的时间顺序先学习了初等数学后学习高等数学所以是后学习的内容对先学习内容的作用因此是逆向迁移再根据迁移的效果正迁移所起的是促进作用而负迁移所起的是干扰作用本题中利于表明是正迁移因此本题选C249答案B解析横向迁移也称水平迁移是先行学习向在难度上和复杂程度上大体属于同一水平并且相似而且又不同的后继学习发生迁移效果的现象如直角钝角锐角平角等概念之间的关系是并列的都处于同一抽象和概括层次各种概念的学习之间的相互影响即横向迁移题干中凹透镜和凸透镜处于同一抽象和概括层次因此是横向迁移250答案A解析共同要素说认为学习迁移是相同联结的转移两种学习情境的相同或相似之处越多则前一种学习越能对后一种学习发生迁移作用251答案A解析关系转换说认为迁移的产生依赖于两个条件一是两种学习之间存在有一定的关系二是学习者对这一关系的理解和顿悟学习迁移的重点不在于掌握原理而在于觉察到手段与目的之间的关系故选择A252答案A解析新学习的概念橡皮擦是原有文具这一总概念的一个特例因此这种学习是下位学习253答案A解析上位学习总括学习是指新概念新命题具有较广的包容面或较高的概括水平这时新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系254答案C解析解析顺向迁移是指先前的学习对后继学习的影响学习原有知识对新学习的影响属于顺向迁移255答案B解析具体迁移也称特殊迁移是指学习迁移发生时学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化只是将习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中学会写石这个字后有助于写磊这属于具体迁移256答案C解析组织策略是在学习中整合所学新知识之间新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构与精细加工策略相比组织策略更侧重于对学习材料的内在联系的建构更适用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料题干中是说小学教师引导学生按偏旁部首归类识字即运用是组织策略257答案C解析ABD三项属计划策略的内容258答案D解析资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要对学生的动机具有重要的作用对学习时间的管理属于资源管理策略259答案A解析计划性是学习策略的核心260答案C解析组织策略是整理所学新知识之间新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构常用的有列提纲利用图形利用表格等261答案B解析组织策略是整合所学新知识之间新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构流程图和模式图都属于组织策略262答案C解析精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略缩减和编歌诀属于精细加工策略263答案A解析题干是对认知策略的解释264答案C解析画示意图属于组织策略265答案B解析学习策略就是指学习者为提高学习效果和效率有目的有意识地制定有关方案266答案B解析精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略常用策略有位置记忆法缩简和编歌诀谐音联想法关键词法视觉想象语义联想做笔记等267答案D解析画线属于复述策略268答案D解析画线是复述策略是认知策略的一种269答案D解析合作学习是指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作在完成共同任务的过程中实现自己的理想270答案A解析复述策略是指在工作记忆中为了保持信息运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激以便将注意力维持在学习材料上的策略此题采取多次重复背诵学习内容的方式便于学生记涌故选A271答案D解析努力管理策略包括激发内在的动机树立正确的学习信念选择有挑战性的任务调节成败的标准正确归因自我奖励等D项则不属于努力管理策略272答案A解析指导教学是以学习成绩为中心在教师指导下采用有序的材料进行的课堂教学273答案B解析再造想象是指根据语言的表述或非语言的描绘图样图解模型符号记录等在头脑中形成有关事物的形象的想象274答案C解析可采用复述策略来暂时记住电话号码以便拨号275答案C解析精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略276答案A解析圈点批注即为画线的一种变式属于复述策略277答案B解析精细加工策略是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略278答案D解析组织策略是整合所学新知识之间新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构的策略常用的组织策略包括列提纲利用图形和表格279答案A解析对于一般的学习记忆术是一种有用的精细加工技术它能在新材料和视觉想象或语义知识之间建立联系关键词法是将新词或概念与相似的声音线索词通过视觉表象联系起来280答案B解析会在适当的条件下应用适当的认知策略是学会如何学习的最实质内容281答案D解析合作学习在教学过程中以学习小组为教学基本形式教师与学生之间彼此通过协调的活动共同完成学习任务并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略合作学习体现了资源管理策略中的社会性人力资源的利用282答案C解析精细加工策是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策主要有记忆术做笔记提问生成性学习等编歌诀属于一种典型的记忆术283答案A解析精细加工策略是一种理解性的记忆策略它是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略常用的精细加工策略记忆术位置记忆法缩简和编歌诀谐音联想法关键词法视觉联想语义联想做笔记提问等284答案B解析组织策略是整合所学新知识之间新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构如列提纲利用图形利用表格计划策略是根据认知活动的特定目标在一定活动之前计划各种活动预算结果选择策略想出解决问题的方法并预计其有效性如设置目标浏览设疑监督策略是指在认知活动进行的实际过程中根据认知目标及时评价反馈认知活动的结果与不足正确估计自己达到认知目标的程度水平并根据有效性标准评价各种认知行动策略的效果如自我检查集中注意复述策略就是对材料不断进行加工从而达到记忆的效果的一种学习策略如重复抄写做记录画线故本题选B285答案D解析画线属于复述策略286答案D解析资源管理策略社会人力资源求助287答案C解析精细加工策略包括记忆术如位置记忆法缩减与编歌诀谐音联想法关键词法视觉联想做笔记提问生成性学习利用背景知识联系实际等288答案B解析解析认知策略包括复述策略精细加工策略和组织策略289答案A解析解析元认知计划策略包括设置学习目标浏览阅读材料产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务290答案C解析解析圈点批注属于复述策略291答案B解析解析元认知策略包括计划策略监视策略和调节策略292答案B解析缩简和编歌诀的方法属于记忆术属于精细加工策略293答案D解析画提纲列图标这都属于典型的组织策略294答案C解析小松感冒应休息而不是继续上课成绩重要身体更重要295答案解析1由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化直接兴趣是指对学习内容和活动过程本身的兴趣间接兴趣主要指对活动目的或者结果的兴趣小学生的兴趣往往容易受当前具体生动的形象所吸引和诱惑常从是否喜欢事物本身出发来认识事物例如教学中的游戏教师讲的动人故事教师和蔼可亲的态度等都能引起低年级小学生的兴趣但到了中高年级他们的认识水平提高了间接兴趣得到了一定程度的发展2兴趣广度逐步扩大但缺乏中心兴趣广泛兴趣是个体对多方面的事物具有的兴趣中心兴趣是个体只对某一方面的事物有着浓厚的兴趣小学生入学后受到教育教学的影响学习活动的兴趣范围逐步扩大但还未形成中心兴趣教师应注意培养他们的中心兴趣指导他们围绕中心兴趣扩大兴趣范围增长知识开阔眼界3兴趣逐渐由不稳定向稳定发展小学低年级学生的兴趣还不够稳定既可以很快地产生也可以很快地消失到了中高年级小学生兴趣的稳定性稍微好一些保持的时间也稍微长一些4由消极兴趣向积极兴趣发展小学生受认识能力和动作能力的限制对事物或活动较少采取主动积极的行为即使对有趣的事物或活动小学生也只是对孤立的现象感兴趣难以探究现象之间的因果关系296答案解析1准确地示范与讲解准确地示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象形成准确的定向映象进而在实际操作活动中可以调节动作的执行2必要而适当的练习练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节通过应用不同形式的练习可以使个体掌握某种技能3充分而有效的反馈一般来讲反馈来自两个方面一是内部反馈即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈二是外部反馈即操作者自身以外的人和事给予的反馈有时也称结果知识4建立稳定清晰的动觉动觉是复杂的内部运动知觉它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性有必要进行专门的动觉训练以提高其稳定性和清晰性充分发挥动觉在技能学习中的作用297答案解析有效地促进知识概括的主要方法有1配合运用正例和反例概括的目的在于区分事物的本质和非本质抽取事物的本质要素抛弃事物的非本质要素因此教师在指导学生概括时不仅要注意抽取本质的一面也要注意抛弃非本质的一面为此必须配合使用概念或规则的正例和反例2提供变式理性概括是通过对感性知识的加工改造而完成感性知识的获得是把握事物本质的基础和前提因此在教学实际中要提高概括的成效必须给学生提供丰富而全面的感性知识必须注意变式的正确运用3科学地进行比较概括过程即思维过程也就是在分析综合的基础上进行比较在比较的基础上进行抽象概括因此区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程对于知识的概括具有非常重要的意义4启发学生进行自觉地概括为了促进知识的获得在实际的教学情境中教师应该启发学生去进行自觉地概括鼓励学生自己去总结原理原则尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵298答案解析知识学习的过程包括知识获得知识保持和知识提取三个阶段在获得阶段新知识进入短时记忆系统与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系从而出现新意义的建构在巩固阶段新建构的意义储存于长时记忆系统中如果不进行深层的认知加工这些信息就会出现遗忘在提取阶段个体运用所获得的知识回答各类问题并应用这些知识来解决实际问题使所学知识产生广泛迁移299答案解析1能力与知识技能的区别知识是人脑对客观事物的主观表征知识有不同的形式一种是陈述性知识一种是程序性知识知识是能力基本结构中的一个不可缺少的组成部分技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统技能也是一种个体体验但主要表现为动作执行的经验因而与知识有区别技能可分为操作技能和心智技能知识并不等于能力知识和技能是能力的基础但只有能够广泛应用和迁移的知识和技能才能转化为能力能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平而且包含了一个人具有的潜力2能力与知识技能的联系能力的形成与发展依赖于知识技能的获得能力的高低又会影响到掌握知识技能的水平能力是掌握知识技能的基础又是掌握知识技能的结果两者是相互转化相互促进的正确理解能力与知识技能的关系有助于科学地传授知识培养技能发展能力对社会进步和个人发展具有重要意义300答案解析上位学习也叫总括学习是通过综合归纳获得意义的学习当认知结构中已经形成某些概括程度教低的观念在这些原有观念的基础上学习一个概括或包容程度更高的概念或命题时便产生上位学习例如在学过正方体长方体拦河坝等形体的体积计算公式后学习一般柱体的体积计算公式vSH就属于上位学习了解了报纸杂志书后学习印刷品或者了解汽车火车马车后学习车等也属于上位学习301答案解析1操作定向2操作模仿3操作整合4操作熟练302答案解析费茨和波斯纳把一般动作技能获得的心理过程概括为以下三个阶段1认知阶段也叫动作定向阶段学生首先认知动作技能的结构对动作系统有初步认识在头脑中形成完整的动作表象用表象调节动作掌握分解动作2联结阶段这是由动作定向阶段向动作协调阶段过渡的阶段在这个阶段实际上就是学生尝试把分解动作联结成程序动作通过不断的练习逐渐熟练动作定向阶段的表象调节和有意识控制相应减少3自动化阶段肌肉骨骼动作实现程序化自动化和完善化意识的参与减少只在出现动作偏差时才起作用303答案解析1确立合理的心智技能原型心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑之中由此模拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的内潜的简缩的经验外化为物质的外显的展开的活动模式的过程2有效进行分阶段练习由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的因此在培训方面必须分阶段进行练习才能获得良好的教学成效为提高分阶段练习的成效必须充分依据心智技能的形成规律采取有效措施一是激发学生学习的积极性和主动性二是注意原型的完备性独立性和概括性三是适应培养的阶段特征正确使用语言四是在培养过程中要注意学生的个别差异304答案解析1信息加工学习理论认为学习过程是对信息的接受和使用的过程学习是主体与环境相互作用的结果在加涅的信息加工学习理论中学习的发生同样可以表现为刺激与反应刺激是作用于学习者感官的事件而反应则是由感觉输入及其后继的各种转换而引发的行动反应可以通过操作水平变化的方式加以描述但刺激与反应之问存在着学习者记忆等学习的基本要素2加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式认为学习过程就是一个信息加工学习理论即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程并具体描述了典型的信息加工模式他认为学习可以区别出外部条件和内部条件学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动与此相应他把学习过程划分为八个阶段动机阶段了解阶段获得阶段保持阶段回忆阶段概括阶段操作阶段反馈阶段305答案解析1学习方法的固定化2学习任务的复杂化3学习动机减弱4兴趣降低5心理和生理上的疲劳6意志不够顽强306答案解析1概念不同陈述性知识也叫描述性知识是个人能用言语进行直接陈述的知识主要用于区别和辨别事物程序性知识即操作性知识是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识表现为在信息转换活动中进行具体操作2学习的过程不同陈述性知识学习的过程包括获得保持和提取三个阶段程序性知识学习的一般过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程它主要由陈述性阶段程序化阶段自动化阶段三个阶段构成3表征方式不同陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征表象和图式也是其重要形式程序性知识则主要以产生式和产生式系统进行表征307答案解析1先行组织者技术的目的奥苏伯尔认为如果接受学习是意义学习的话也同样可以发展智力而意义学习的产生依赖于学生对大脑中原有的某种特定的知识的同化作用如果学生大脑中没有这个知识那么就提前输入一个知识这个为了促进意义学习而提前输入的知识便是先行组织者这种教学方法就称为先行组织者技术或策略2先行组织者教学程序在呈现正式教学内容之前利用三五分钟时间提前输入一个引导性的知识点以同化后来学习的新的知识3设计先行组织者知识的要求作为先行组织者的知识或是抽象性概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识308答案解析主要方法是改变归因根据归因理论归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验努力而成功体验到愉快不努力而失败体验到羞愧努力而失败也应受到鼓励对小白鼠来说如果通电始终不跳那么可以适当加大通电的强度小白鼠只要产生跳的行为即使没有跳过隔板也可以通过降低通电的强度甚至不予电击作为奖励强化其跳的行为不断产生309答案解析根据班杜拉的社会学习理论个体可以通过替代强化即观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化也就是说老师最好的方法是在班级中树立榜样让同学们都学习榜样的积极行为从而抑制消极行为的出现310答案解析桑代克等人认为迁移是非常具体的有条件的需要有共同的要素只有当两个机能的因素中有相同要素时一个机能的变化才会改变另一个机能的习得两种情境中的刺激相似反应也相似时迁移才会发生两种情境中相同要素越多迁移的量也就越大另一位心理学家武德沃斯通过研究也得出了与桑代克相同的结论因此把相同要素说改为共同要素说根据共同要素说如果两种学习活动含有共同成分无论学习者是否意识到这种成分的共同性都会有迁移现象的产生这些理论对学习迁移的研究和实际教学产生了积极的影响但它只看到学习情境的作用完全忽略了主体因素对学习迁移的影响只从一个维度讨论学习间的影响问题忽略了一种学习也可能会对另一种学习产生干扰作用311答案解析1学习的实质在于形成情境与反应之间的联结联结公式是SR2学习的过程是一种渐进的盲目的尝试错误的过程3学习要遵循三条重要的原则即准备律练习律效果律312答案解析1直接经验培训直接经验对自我效能感的影响最大最直接在对学生进行训练时要选择难易适中的任务并引导学生通过努力去获取成功在学生取得成功后要引导和帮助他们自己对成功做出积极的归因2间接经验培训当学生看到与自己水平相仿的示范者取得了成功就会增强自我效能感反之就会降低自我效能感3说服教育通过书面或口头说服性的建议劝告解释及自我引导等方式来增强学生自我效能感4培养和调节情绪和生理状态对生理反应的知觉会影响人的情绪从而影响人的认知高度的生理唤起水平比平静的反应使人更不镇定更不自信如紧张焦虑的情绪使人对自己的能力产生怀疑降低自我效能感313答案解析1理解了基本结构可以使得学科更容易理解2理解了基本结构有助于学科知识的记忆3从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用4理解了基本结构有助于提高学习兴趣5对学科基本原理的理解可以促进儿童智慧的发展314答案解析1教学的目的在于理解学科的基本结构2掌握学科基本结构的原则一是动机原则即学生有内在的学习愿望二是结构原则任何知识结构都可以用动作图像和符号三种表象形式来呈现三是程序原则引导学生通过一系列有条不紊地陈述一个问题或知识结构以提高他们对所学知识的掌握转化或迁移四是强化原则教学规定适当的强化时间和步调是学习成功的重要一环315答案解析布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家他主张学习的目的在于发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构其学习观主要有以下两点1学习的实质是主动地形成认知结构布鲁纳十分强调学生主动地获取知识强调认知结构在学习过程中的作用他主张应当向学生提供具体的东西以便他们发现自己的认知结构2学习包括获得转化和评价三个过程布鲁纳认为学习活动首先是新知识韵获得获得了新知识后还要对它们进行转化超越给定的信息运用各种方法将它们变成另外的形式以适应新任务评价是对知识转化的一种检验316答案解析1材料中专家问学生坑底比上面是热还是冷时没有学生能够回答但是当教师换了一种提问方式问地球的内核是什么样的状态时同学们却能齐声回答出正确答案这种现象表明学生的学习是机械学习而非意义学习学生只是依据字面上的联系记住某些符号的词句或组合而没有将以符号为代表的新观念与其知识结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系因此当学生在面对专家提出的题目时不能正确回答2意义学习的产生既受学习材料本身性质客观条件的影响也受学习者自身因素主观条件的影响从客观条件来看有意义学习的材料必须具有逻辑意义在学习者的心理上是可以理解的是在其学习能力范围之内的一般说来学生所学的教科书或教材是人类对世界进行认知后的概括都是有逻辑意义的从主观条件来看首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性最后学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关知识发生相互作用使认知结构或旧知识得到改善使新知识获得实际意义意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义从本材料来看材料本身有意义造成学生出现死记硬背的情况是由主观条件引起的也就是说学生没有将新知识与适当观念联系起来从而没有使新知识获得心理意义因此教师在教学过程中应当注意对学生有意义学习能力的培养317答案解析针对小琪的冲动型认知风格老师可以采取如下措施通过专门训练以减少其冲动性对其进行自我指导训练减少其冲动型认知风格所犯的错误给小琪呈现沉思型学习的榜样让其进行模仿练习并给予反馈318答案解析1客观条件是指受学习材料本身性质的影响有意义学习的材料本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准即具有逻辑意义教材一般符合此要求2主观条件是指受学习者自身因素的影响主要表现在学习者必须具有有意义学习的心向学习者认知结构中必须具有适当的知识以便与新知识进行联系学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用319答案解析1对学习实质的认识学习的实质在于主动形成认知结构2对学习过程的认识布鲁纳认为学习过程可以分为知识的获得转化和评价三个几乎同时发生的过程3对学习方式的认识学习的目的在于以发现为主的学习方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构320答案解析布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家他主张学习的目的在于以发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构1学习观布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得转化和评价三个过程2教学观教学的目的在于理解学科的基本结构掌握学科基本结构的教学原则动机原则结构原则程序原则强化原则对教学的启示教师首先必须全面深入地分析教材明确学科本身所包含的基本概念基本原理及它们之间的相互关系在引导学生理解教材结构的过程中首先应注意教学本身应有新异性同时跨度应适当其难度不能过高或过低以便激发学生的好奇心和胜任感最后应根据学生的经验水平年龄特点和材料性质选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程同时应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息并教育学生进行自我反馈以提高学习的自觉性和能动性321答案解析1理论维果斯基认为至少要确定两种发展的水平第一种水平是现有发展水平这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平也是通过教学所获得的潜力这样在智力活动中对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异由于教学而在别人的帮助下消除这种差异这就是最近发展区2教育启示维果斯基提出教学应当走在发展的前面教学可以定义为人为的发展教学决定着智力的发展这种决定作用既表现为智力发展的内容水平和智力活动的特点上也表现在智力发展的速度上322答案解析1内部学习动机与外部学习动机根据动机产生的诱因来源不同学习动机分为内部学习动机和外部学习动机内外学习者1内部学习动机指的是个体内在需要引起的学习动机我爱学习2外部学习动机往往由外部诱因引起与外部奖励相联系外部表扬2高尚的动机与低级的动机根据学习动机内容的社会意义学习动机分为高尚的动机和低级的动机无好坏1高尚的动机核心是利他主义学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起简称周崛2低级的动机核心是利己的自我中心的学习的动机只来源于自己眼前的利益为了奖励读书3近景性动机和远景性动机根据动机行为与目标的远近关系学习动机可以分为近景性动机和远景性动机1近景性动机与近期目标相联系为了奖励读书2远景性动机与长远目标相联系简称周崛4直接动机和间接动机直接间接学习活动按学习动机与学习活动的关系可以分为直接动机和间接动机1直接动机与学习活动直接联系是由对学习的直接兴趣对学习活动的直接结果的追求所引起的我爱学习2间接动机与社会意义相联系是社会要求在学习上的反映结果长期社会意义5一般动机与具体动机按学习动机起作用的范围学习动机分为一般动机与具体动机1一般动机在许多学习活动中都表现出来的较稳定持久地努力掌握知识经验的动机高考2具体动机在某一具体学习活动中表现出来的动机老师漂亮323答案解析影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素1内部因素内部因素主要包括学生的自身需要与目标结构成熟与年龄特点学生的性格特征和个别差异学生的志向水平和价值观学生的焦虑程度2外部因素外部因素通过内部因素起作用具体而言外部因素主要包括家庭环境与社会舆论教师的榜样作用324答案解析1个人自身行为的成败经验2替代经验3言语暗示4情绪唤醒325答案解析耶克斯一多德森定律表明动机不足或过分强烈都会影响学习效率1动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同在比较容易的任务中行为效果工作效率随着动机的提高而上升随着任务难度的增加动机的最佳水平有逐渐下降的趋势2一般来讲最佳水平为中等强度的动机3动机水平与行为效果呈倒U型曲线326答案解析美国心理学家维纳把归因分为三个维度内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因可控归因和不可控归因同时又把成败原因主要归为六个因素能力高低努力程度任务难易运气好坏身心状态外界环境等归因理论是从结果来阐述行为动机的其作用表现在有助于了解心理活动发生的因果关系有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习动机在教学中运用归因理论了解学习动机对于改善学生的学习行为提高学习效果会产生一定的作用327答案解析高级需要对低级需要具有调节作用所以小明应该转变心态把精力放到学习知识提高技能上并有信心通过知识来改变自己的命运掌握科学知识学习本领最终会实现个人价值受到社会的尊重他可以把学习优异作为自己骄傲的资本此外还可以发展自己多方面的兴趣爱好待人热情建立良好的同学关系最终会得到大家的认可另外教师可通过自己的关注和尊重帮助小明328答案解析学习动机的培养1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机学习动机的激发1创设问题情境实施启发式教学2根据作业难度恰当控制动机水平3充分利用反馈信息妥善进行奖惩4正确指导结果归因促使学生继续努力329答案解析成就动机理论的代表人物是阿特金森他认为个体的成就动机可以分成两类一类是力求成功的动机一类是避免失败的动机力求成功者的目的是获得成功他们最可能选择成功概率为50的任务避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务330答案解析高级需要对低级需要具有调节作用所以小明应该转变心态把精力放到学习知识提高技能上来虽然由于父母工作需要环境时常发生变化但小明可以学习提高自己的环境适应能力建立对这种生活的适应感每到一个新环境中结交新的朋友开始新的生活享受这种生活方式学习上无论学习环境如何变化必须稳打稳扎快速融入不同学校的教学环境中并且要有信心打开心扉接纳更多的新朋友相信知识是能够改变命运的此外还可以发展自己多方面的兴趣爱好待人热情建立良好的同学关系最终会得到大家的认同和赞许331答案解析1正确指导结果归因2充分利用反馈信息3创设适合学生难度的问题情境4运用正强化的方式鼓励学生不断进步332答案解析考查要点本题考查的知识点是激发与培养中学生学习动机的方法这部分知识需要考生掌握参考答案在这个案例中老师首先鼓励小杨自己解决问题然后他采用引导的方式让小杨自己努力解决问题更重要的是教师通过引导学生解题提供了明确的证据证明学生在自己的努力下可以取得不小的进步并最终把问题解决由此可以看出老师对学生的自我效能感具有很强的影响力具体表现在1表扬和批评适当的表扬和批评对学生的学习活动予以肯定或否定的强化从而巩固发展正确的学习动机一般来说表扬鼓励比批评指责能更有效地激励学生积极的学习动机因为前者能使学生产生成就感后者则会挫伤学生的自尊心和自信心案例中老师鼓励引导学生自己解决问题达到了激发学生学习动机的效果2归因表述归因表述是老师对学生成绩原因的一个评述它将影响学生对自己能力的信念当一个学习者刚刚取得某种进步时把进步归因于努力是必需的这能增强学习者的学习信心案例中的老师把学生的进步归因于努力对学生的自我效能感有很大影响极大地激发了学生的学习动机333答案解析甲同学因为父母离异而缺少归属与爱的需要针对甲同学渴望得到家庭团体同学和朋友的关怀和爱护教师应该给予其更多的关心和爱护并倡导班上的同学跟甲做朋友让他感受到集体的温暖乙同学缺少尊重的需要教师当众责骂他让他感觉自己的自尊受到了很大的伤害很丢面子所以逃课针对乙同学教师应该多在课堂上对其进行鼓励和表扬让他感觉到自己是受尊重的334答案解析奥苏伯尔认为成就动机由三个方面的内驱力组成一是认知的内驱力这是一种要求获得知识技能以及善于发现问题与解决问题的需要如好奇心求知欲探索等二是自我提高的内驱力这是一种把学业成就看作赢得相应地位的需要如自尊心荣誉感胜任感等三是附属的内驱力这是一种为了获得长者和同伴们的认可而努力的需要表现为一种依附感这三种内驱力在学习生活中的作用是不固定的通常随学生的年龄性别个性特征以及社会历史和文化背景等因素的变化而变化335答案解析马斯洛最初认为人的基本需要有五种从低到高依次排列成一定的层次即生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要和自我实现的需要后来他又在自我实现的需要前补充两种需要即求知的需要和审美的需要其中前四个层次属于匮乏性需要即低层次需要满足后会追求高层次的需要后三个层次属于成长性需要即当前需要得到满足后仍会追求该层次的需要一般情况下当某种低层次需要得到满足后会向高层次需要发展同一时期一个人可能有多种需要但每一时期总有一种需要占支配地位对行为起决定作用任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失高层次的需要发展后低层次的需要仍然存在只是对行为影响的程度大大减小336答案解析正确掌握归因理论有助于教师了解学生心理活动发生的因果关系有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机对于改善其学习行为提高其学习效果也会产生一定的作用此外归因训练还有助于提高自我认识教师要注意培养学生的正确归因对消极的归因进行辅导如果一个学生长期处于消极的归因心态有碍于人格的成长如惯于逃避的学生他们经常将失败归为能力不足将成功归于运气或任务容易长此以往成为一种习惯就会演变为一种习得无助感337答案解析激发学生的学习动机有很多种方法创设问题情境实施启发式教学设置合适的目标控制作业难度恰当控制动机水平表达明确的期望充分利用反馈信息妥善进行奖惩有效地运用表扬正确指导结果归因促使学生继续努力合理运用外部奖赏材料中的学校就是运用外部奖赏的方式来激发学生的学习动机外部奖赏在此是指物质上的奖励对学生的学习行为和学习结果给予奖励能有效地促进其学习但外部奖励运用不当也很可能会引起意想不到的负面效果可能会破坏内部动机只有当内部动机缺乏时物质奖励才能起到很好的激励作用教师要根据学生的具体情况进行奖励把奖励看成某种隐含着成功的信息其本身并无价值只是用它来吸引学生的注意力促使学生由外部动机向内部动机转换对信息任务本身产生兴趣338答案解析1个体的成就动机存在两种倾向力求成功的动机和避免失败的动机2在教育实践中对力求成功者应通过给予新颖且有一定难度的任务安排竞争的情境严格评定分数等方式来激起其学习动机3而对于避免失败者则要安排少竞争或竞争性不强的情境如果取得成功则要及时表扬给予加强评定分数时要求稍稍放宽些并尽量避免在公共场合下指责其错误4由于力求成功的动机比避免失败的动机具有更大的主动性因此对学生还应增加他们力求成功的成分使他们不以避免失败为满足而以获取成功为快乐这样才能真正调动一个人的积极性339答案解析学习动机的培养1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机学习动机的激发1创设问题情境实施启发式教学2根据作业难度恰当控制动机水平3充分利用反馈信息妥善进行奖惩4正确指导结果归因促使学生继续努力340答案解析1创设问题情境实施启发式教学如数学课上老师讲解完两位数乘两位数之后提出一个两位数乘三位数的题目以激起学生学习新材料的愿望2根据作业难度适当控制动机水平学习较容易较简单的课题时应尽量使同学集中注意力使学生紧张一些而在学习比较复杂困难的课题时则应该尽量创造轻松自由的课堂气氛3充分利用反馈信息妥善惩奖通过反馈让学生了解自己的学习结果它可以提高学生的认识水平激发学生的上进心自尊心正确的运用奖励和惩罚是激发学生动机的主要手段之一4正确指导结果归因促使学生继续努力努力归因将成败归因于努力与否会提高学生学习的积极性当学习困难或成绩不佳时一般不会因一时失败而降低会取得成功的期望341答案解析童年期儿童的学习具有以下特征1低年级儿童难以深刻理解学习的意义低年级儿童对学习的价值了解不深对学习和游戏也难以分得很清楚教师应尽快使儿童认识到学习不完全是游戏而是一项认真的工作2学习动机是希望得到老师的称赞父母的夸奖很多小学生努力学习的目的就是为了得到老师的表扬老师对学生打的分数对学生有很大影响取得成为很多小学生学习的主要动力3学习兴趣与习惯低年级学生对学习过程的形式感兴趣对学习内容和结果的兴趣相对较弱同时小学生的学习习惯还没有完全形成对学习的常规也缺乏足够的了解4对学习结果的重视随年龄而增加随着年龄的增加儿童逐渐重视学习的结果对学习内容的兴趣常常是和自己对成绩的满足感的体验联系在一起的这种满足感常伴随着教师的夸奖而增强342答案解析1精选教材2合理编排教学内容3合理安排教学程序4教授学习策略提高迁移意识性343答案解析1相似性相似性的大小主要是由两种任务中含有的共同成分决定的较多的共同成分将产生较大的相似性并导致迁移的产生2原有认知结构原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式原有认知结构的特征直接决定迁移的可能性及迁移的程度原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面第一学习者是否拥有相应的背景知识这是迁移产生的基本前提条件第二原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用第三学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节控制的元认知策略也影响着迁移的产生3学习者的心向与定势心向与定势常常是指同一种现象即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态定势对迁移的影响表现为两种促进和阻碍此外诸如年龄智力学习者的态度教学指导外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生344答案解析1精选教材要使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验教学内容就必须精选应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容而每一门学科中基本的知识技能和行为规范具有广泛的适应性其迁移价值较大2合理编排教学内容精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能从迁移的角度看合理编排的标准就是使教材达到缩构化一体化网络化这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点也有助于预测以后学习的发展带发展点为迁移的产生提供直接的支撑3合理安排教学程序教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节无论是从宏观的整体的教学规划还是从微观的每一节课的教学活动都应体现迁移规律4教授学习策略提高迁移意识性仅仅交给学生组织良好的信息是不够的还必须让学生了解在什么条件下如何迁移所学内容因此掌握必要的学习策略以及元认知策略是达到这一目标的有效手段研究证明学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性同时它们又能够提高学习者的迁移意识345答案解析1学习材料内容的相似性2原有认知结构3学习的心向与定势346答案解析学习迁移也称训练迁移指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响1按照迁移性质不同可分为正迁移和负迁移2按照迁移内容的抽象和概括水平不同可分为水平迁移和垂直迁移3按照迁移内容的不同可分为一般迁移和具体迁移4按照迁移过程中所需的内在心理机制不同可分为同化性迁移顺应迁移和重组性迁移347答案解析学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响学生学习迁移能力的形成有赖于教学促进迁移的教学应从以下几方面考虑1精选教材内容要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验教学内容就必须精选精选的标准就是必须具有广泛的迁移价值即对其他领域有潜在的迁移意义的标准2合理组织材料精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能否则迁移效果小甚至阻碍迁移的产生从迁移的角度来看合理编排的标准就是使教材达到结构化一体化网络化3合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现实施的教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节4教授学习策略提高迁移意识结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略不仅可以促进对所学内容的掌握而且可以改善学生的学习能力使学生学会学习提高迁移的意识从根本上促进迁移的产生5防止负迁移的发生在教学中负迁移会对学习造成不良的影响因此在课堂上教师要掌握知识教授的速度和难易度教学内容要符合学生的认知发展水平每次迁移均应使学生感到需要一定的努力但又能够完成除此之外还要充分利用思维定势的积极作用克服其消极作用使有效迁移顺利进行348答案解析1精选教材内容要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验教学内容就必须精选2合理组织材料精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能否则迁移效果小甚至阻碍迁移的产生3合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现实施的教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节4教授学习策略提高迁移意识许多研究证明学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性同时它们又能够提高学习者的迁移意识5防止负迁移的发生在教学中负迁移会对学习造成不良的影响因此教师要防止负迁移的发生349答案解析1学习材料之间的共同成分或相似性2知识经验的概括水平3认知结构4认知技能与策略5心理定势6学习态度与方法350答案解析1相似性相似性的大小主要是由两任务中含有的共同的成分决定的共同成分既可以是学习材料学习中的环境线索学习结果学习目标等方面2原有认知结构原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度3学习的心向与定势心向与定势指的常常是同一种现象即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态定势的形成往往是由于先前的反复经验它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题351答案解析学习策略可以大致分为元认知策略资源管理策略和认知策略元认知是对认知的认知元认知策略就是对自己的认知过程进行控制的策略包括制订计划监视执行调节等小王可以通过给自己制定学习计划并自己监控执行及时调整资源管理策略是对时间环境付出的努力他人的帮助等学习资源进行有效管理的策略它包括学习时间的管理学习环境的设置学习努力和心境管理学习工具的利用社会与人力资源的利用小王可以统筹安排学习时间高效利用最佳时间灵活运用零碎时间并通过对环境工具老师同学等人力资源的有效利用来提高自己的学习效率认知策略是加工信息的一些方法和技术有助于有效地从记忆中提取信息它包括复述策略精加工策略组织策略等复述策略有利用随意识记和有意识记排除相互干扰整体识记和分段识记多感官参与复习形式多样化画线等方法精加工策略是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略常见的方法有记忆术例如位置记忆法缩简和编歌诀法谐音联想法关键词法视觉想象法语意联想法做笔记提问生成式学习利用背景知识联系实际法等组织策略指的是在学习中整合所学知识之间新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构包括列提纲利用图形利用表格PQ4法预览设问阅读反思背诵回顾等小王可以逐步掌握这些方法提高自己的学习效率352答案解析根据学习策略和方法的内容建议小王改变这种考前突击复习的不良习惯应该按照以下策略进行学习1复习策略在遗忘尚未产生前通过复习来避免遗忘复习的时间应及时复习和系统复习复习的方式适度过度学习复习的方法要注意选择有效的复习方法如尝试背诵法复习策略的主要目的在于信息在头脑中牢固保持一系列的研究证明只有理解的信息才比较容易记忆并长久保持2组织策略根据知识之间的内在联系对学习材料进行系统有序地分类整理和概括使之结构合理化如群集3运用摘录画线写标题列提纲做笔记等学习策略概括抽取学习内容的要义构建所学内容的组织与结构353答案解析1学习时间管理策略2学习环境管理策略3学习努力和心境管理策略4学习工具的利用策略5社会资源利用策略354答案解析1善于利用随意识记和有意识记2调动多种感官参与3复习形式要灵活多样4对重点部分加强记忆如画线圈点批注等355答案解析特征1主动性学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用的2有效性是有效学习所需的3过程性是有关学习过程的4程序性是由学习者制定的学习计划规则和技能构成的356答案解析1注重对元认知监控和调节的训练2有效运用教学反馈3提供足够的教学时间357答案解析1注意课题的选择与设计2注重示范与讲解3运用变式与比较4大量练习与适时反馈5明确程序性知识的使用条件6分解程序的操作过程358答案解析1知识观建构主义强调的是人类知识的主观性他们认为人类知识只是对客观世界的一种解释一种假设并不是对客观现实的准确表征它不是最终的答案而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻所取代的2学习观建构主义认为学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递而是主动地建构自己知识经验的过程这种建构是任何人所不能代替的3学生观学生是自己知识的建构者学习不是简单的信息输入贮存和提取的过程也不是简单的积累而是在已有的知识经验心理结构和信念的基础上去形成知识的意义实现新旧知识的综合和概括359答案解析参考答案1知识观建构主义强调的是人类知识的主观性他们认为人类知识只是对客观世界的一种解释一种假设并不是对客观现实的准确表征它不是最终的答案而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻所取代的2学习观建构主义认为学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递而是主动地建构自己知识经验的过程这种建构是任何人所不能代替的3学生观学生是自己知识的建构者学习不是简单的信息输入贮存和提取的过程也不是简单的积累而是在已有的知识经验心理结构和信念的基础上去形成知识的意义实现新旧知识的综合和概括360答案解析建构主义主张世界是客观存在的但是对事物的理解却是由每个人自己决定不同的人由于原有经验不同对同一事物会有不同理解建构主义学习理论认为学习是引导学生从原有经验出发生长建构起新的经验361答案解析意义学习是指一种涉及学习者成为完整的人使个体的行为态度个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习是一种与学习者各种经验融合在一起的使个体全身心地投入其中的学习人本主义心理学家提出了促进意义学习的基本条件1强调以学生为中心突出学习者在教学过程中的中心地位2让学生觉察到学习内容与自我的关系一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强自我有关的事情而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果3让学生身处一个和谐融洽被人关爱和理解的氛围4强调要注重在做中学362答案解析1课前预习习惯2课堂学习习惯3制定计划习惯4阅读习惯5书写习惯6记忆习惯7作业习惯8总结与反思的习惯