教师资格证小学《教育教学知识与能力》模块二第四章小学生德育与美育含解析.docx

教师资格证新小学教育教学知识与能力模块二第四章小学生德育与美育含解析一单项选择题1儿童道德发展是一个从他律到自律的过程提出这一理论的心理学家是A罗杰斯B皮亚杰C埃里克森D佛洛伊德2第一个系统地研究儿童道德判断发展的心理学家是A皮亚杰B柯尔伯格C加涅D夸美纽斯3皮亚杰认为儿童在判断行为对错时是A从客观责任向主观责任发展B从主观责任向客观责任发展C从他律向自律发展D从自律向他律发展4方明做事时能遵守规则但同时有同情心怜悯心这说明他的道德发展到皮亚杰的道德发展阶段论的A自我中心阶段B权威阶段C可逆性阶段D公正阶段5你要我遵守你也必须遵守属于皮亚杰儿童道德发展阶段论中的阶段A前道德B他律道德C自律或合作道德D公正道德6根据皮亚杰道德发展阶段理论小学低年级儿童常常认为听父母和老师的话就是好孩子这是因为其道德发展处于A权威阶段B公正阶段C可逆性阶段D自我中心阶段713小青常在课堂上玩手机小娜提醒小青学校规定课堂上不能玩手机可小青不听因此小娜认为小青不是好学生根据科尔伯格道德发展理论小娜的道德发展处于哪一阶段A惩罚和服从B相对功利C遵守法规D道德伦理85个月大的小龙常常吸吮他的手指头根据皮亚杰的认知发展阶段理论他属于认知发展的A前运算阶段B感知运动阶段C具体运算阶段D形式运算阶段9采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是A华生B加涅C柯尔伯格D皮亚杰10采用两难故事法研究儿童品德发展问题的心理学家是A柯尔伯格B皮亚杰C埃里克森D班杜拉11如果一个孩子在听了海因茨偷药的故事后认为海因茨应该去偷药谁让那个药剂师那么坏便宜一点不就好了吗那么这个孩子所处的道德发展阶段是A前习俗水平B后习俗水平C准习俗水平D习俗水平12在科尔伯格有关儿童道德判断发展阶段的研究中寻求认可取向阶段属于A权威水平B习俗水平C前习俗水平D后习俗水平13柯尔伯格道德判断发展的最高阶段是A惩罚服从取向B寻求认可取向C社会契约取向D普遍伦理取向1411若问小明为什么偷东西是不对的他的回答是抓住了会挨打据此可以判断小明的道德认知发展处于A前习俗水平B习俗水平C后习俗水平D准习俗水平156岁的明明认为自己的爸爸为自己摘取别人家地里的苹果是正确的行为根据科尔伯格的道德发展阶段理论明明处于道德发展的A习俗水平B后习俗水平C前习俗水平D好孩子定向阶段16小明和同学做游戏的时候先定好规则大家都认可表示同意时才开始游戏根据皮亚杰的道德发展阶段理论体现这一特征的道德阶段是A前道德阶段B他律道德阶段C自律或合作道德阶段D公正道德阶段17柯尔伯格研究道德发展的主要方法是A自然观察法B实验室实验法C两难故事法D对偶故事法18通过道德两难故事法提出道德认知发展阶段理论的学者是A马斯洛B皮亚杰C柯尔伯格D罗森塔尔19若问小明为什么偷东西是不对的他的回答是抓住了会挨打据此可以判断小明的道德认识发展处于A前习俗水平B习俗水平C后习俗水平D准习俗水平20小龙明知乱扔纸屑是不文明行为但又总是管不住自己教师应注重培养其A道德认识B道德情感C道德意志D道德信念21衡量学生品德形成与否的关键要素是A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为22一名小学生决心改掉上课迟到的缺点冬天一到他又迟迟不肯起床结果还是频频迟到要对该生进行教育应着重强化其A道德情感B道德意志C道德行为D道德认识23小学生常常ampquot好心办坏事ampquot其原因主要是A道德情感不深B道德意志不强C道德认识不足D道德自律不够24有关人生观世界观方面的教育属于德育内容中的A思想教育B政治教育C道德教育D心理健康教育25个人的观念与行为由于群体的引导或压力而向与大多数人相一致的方向变化的现象称为A从众B依从C服从D遵从26品德中两个最主要的构成部分是A道德认识和道德意志B道德动机和道德观念C道德认识和道德行为D道德感和道德认识27思想品德形成的基础是A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为28一学生决心改掉迟到的毛病遵守学校纪律可冬天一到他迟迟不肯起床结果又迟到了对该生的教育应该培养A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为29三军可夺帅匹夫不可夺志说的是A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为30亲其师信其道体现了的作用A道德认知B道德情感C道德动机D道德行为31小芳看到有人随地乱扔果皮纸屑立刻产生了一种厌恶感这是一种A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为32衡量学生品德形成与否的关键要素是A道德认识B道德意志C道德行为D道德情感33小学儿童的品德的发展具有明显的转折期一般在小学A三年级B四年级C五年级D六年级34我国小学阶段德育内容主要体现在中A班级教育活动B思想品德课C全校思想政治教育活动D班会和校会35义务感责任感和羞耻感对于儿童和青少年的品德发展是极为重要的它们属于品德的A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为36晓之以理动之以情持之以恒导之以行符合规律A智育过程B心理辅导C德育过程D美育过程37梅和哈特肖恩的诚实研究认为儿童的道德行为或品质的形成很大程度上依赖于A情景与教育B年龄大小C学业成绩D家庭背景38德育过程中经常出现屡教不改的现象这说明A德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程B德育过程是组织学生的活动和交往对学生多方面教育影响的过程C德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程D德育过程是一个长期的反复的不断前进的过程39下列哪项不属于小学品德指导的任务A巩固和加强小学生在品德课上获得的认识B促进小学生非智力因素的发展C丰富小学生的道德情感体验D引导小学生的道德行为使之养成道德习惯40品德心理结构中最具有动力色彩的成分是A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为41根据学生的身心发展特点小学阶段德育工作的重点是A道德知识的传授B日常行为习惯的养成C道德信念的培育D人生观价值观的确立42学生从道德上理解道德规范并不很难但是要真正把这种要求转化为个人的道德需要形成道德信念就必须经过道德实践的亲身体验其中转化的催化剂是A道德动机B道德评价C道德行为习惯D积极的道德情感43班集体德育工作的内容和方法是多种多样的有效地进行班集体德育工作的前提和基础是A全面了解和研究学生B组织和培养班集体C做好个别教育D评定学生操行44一把钥匙开一把锁所反映的是A正面教育原则B尊重与严格要求相结合原则C教育影响一致性原则D因材施教原则45在思想品德教育过程中只一味批评学生认为其无药可救这违背了的原则A导向性原则B尊重学生与严格要求学生相结合原则C教育的一致性与连贯性原则D疏导原则46对学生进行思想品德教育如果企图用堵和压的办法去解决就会产生矛盾造成反抗用大禹治水的办法能使学生明白事理提高认识这反映了德育的A知行统一原则B依靠积极因素克服消极因素原则C疏导原则D正面教育与纪律约束相结合原则47从提高学生的认识入手循序渐进以理服人地调动学生的主动性引导他们积极向上的德育原则是A导向性原则B因材施教原则C启发性原则D疏导原则48德育原则是有效地进行德育工作必须遵循的A基本规律B基本方法C基本途径D基本要求49古人云不说大话不务虚名不行架空之事不谜过高之理这句话告诫我们开展学校德育应遵循A正面教育性原则B知行统一原则C客观真实性原则D尊重平等原则50夫子循循然善诱人博我以文约我以礼欲罢不能体现了德育的原则A疏导性B导向性C因材施教D尊重学生与严格要求相结合51某学生是校田径队的主力队员但不能自觉遵守课堂纪律老师在班会上请他向全班同学讲解田径比赛的规则和遵守规则的重要性然后组织全班同学以此为例讨论如何自觉维护课堂教学秩序这促进该生思想发生了转变这种做法体现了德育的A疏导原则B教育的一致性与连贯性原则C因材施教原则D理论联系实际原则52通过课堂教学报告专题讲座等形式提高学生思想认识和觉悟的德育方法是A品德评价法B说服教育法C情感陶冶法D实际锻炼法53520的现象表明应强调贯彻的德育原则是A发扬积极因素克服消极因素B理论联系实际C教育影响的一致性与连贯性D正面启发积极引导54颜回说夫子循然善诱人博我以文约我以礼欲罢不能这反映了德育的A导向性原则B疏导原则C因材施教原则D教育影响的一致性原则5515孔子提出了视其所以观其所由察其所安来了解学生进行有效的德育教育体现了德育原则的A导向性原则B疏导性原则C因材施教原则D教育的一致性与连贯性56作为教育工作者进行德育要循循善诱以理服人从提高学生认识入手调动学生的主动性使他们积极向上这一原则是A导向原则B疏导原则C因材施教原则D教育的一贯性原则57苏联教育家马卡连柯所倡导的平行教育的德育原则是指A知行统一原则B尊重信任与严格要求学生相结合原则C教育影响的一致性与连贯性原则D集体教育与个别教育相结合的原则58要尽量多的要求一个人也要尽可能多的尊重一个人所体现的德育原则是A从学生实际出发原则B知行统一原则C尊重信任学生与严格要求学生相结合原则D严格管理学生原则59孔子提出的力行近乎行这一观点体现的德育原则是A导向性原则B疏导性原则C知行统一原则D因材施教原则60在小学生品德发展过程中起主导作用的因素是A学校B少年宫C同学D社会61学校进行德育的基本途径是A政治课和其他学科教学B劳动C共青团活动D班主任工作62德育工作的基本途径是A班主任工作B政治课教学C思想政治课和其他学科教学D党支部共青团少先队活动63根据学生的身心发展特点小学初中高中不同学习阶段的德育工作有相应的侧重点其中小学阶段的德育重点主要是A基本道德知识的理解与掌握B日常行为习惯的培养与指导C道德理想信念的培养与指导D人生观价值观的选择与确立64根据学生的身心发展特点小学初中高中不同学习阶段的德育工作有相应的侧重点其中小学阶段的德育重点主要是A基本道德知识的理解与掌握B日常行为习惯的培养与指导C道德理想信念的培养与指导D人生观价值观的选择与确立65以下道德情感对儿童和青少年尤为重要的一项是A事业感B自尊感C集体主义情感D义务感66实施德育最基本途径是A政治课与其他学科教学B课外校外活动C班会D少先队共青团活动67小学德育的基本途径是A课外活动和校外活动B少先队活动C品德课和各科教学D班主任工作68班主任王老师经常在班级管理的过程中对学生进行思想品德教育李老师进行德育的途径是A政治课和其他各科教育B课外活动与校外活动C劳动D班主任工作69小学德育工作中常用的奖惩属于A榜样示范法B品德评价法C陶冶教育法D说理教育法70三1班的班主任在每月一星评比活动中将本月乐于助人的同学的照片张贴在光荣栏上这种德育方法属于A说服教育法B实践指导法C陶冶教育法D品德评价法71让学校的每一面墙壁都开口说话苏霍姆林斯基这句话体现的德育方法是A陶冶教育B榜样示范C实际锻炼D品德评价72通过摆事实讲道理使学生提高认识形成正确观点的方法是A锻炼法B陶冶法C榜样法D说服法73让学校的每一面墙壁都开口说话让学校的一草一木一砖一石都发挥教育影响这体现的德育方法是A说服法B榜样法C锻炼法D陶冶法74某班在每月一星的活动中将表现好进步大的学生照片贴在明星墙上以示奖励这样的方法是A说服教育B品德评价C指导实践D陶冶情操75德育方法很多榜样示范法是很重要的一种方法能体现这种方法的是A惩前毖后治病救人B言者无罪闻者足戒C有则改之无则加勉D桃李不言下自成蹊76小林又一次偷拿水果摊上的水果被老师叫到办公室老师批评他为什么总是拿别人的东西小林低头回答我也知道不对就是有时忍不住这说明小林缺乏A道德认识教育B道德情感教育C道德意志教育D道德行为教育77春风化雨这句话体现的德育方法是A榜样示范法B说服教育法C品德评价法D陶冶教育法78美育最高层次的任务是A提高学生感受美的能力B培养学生鉴赏美的能力C培养学生创造美的能力D培养学生的审美观79小学德育的最基本方法是A榜样教育法B说服教育法C品德评价法D陶冶教育法80我国古代教育家颜之推指出人在年少神情未定所与款狎熏渍陶染言笑举动无心于学潜移暗化自然似之何况操履艺能较明易习者也是以与善人居如入芝兰之室久而自芳也与恶人居如入鲍鱼之肆久而自臭也从德育方法来讲这里强调的是一种A说服教育法B情感陶冶法C榜样示范法D实际锻炼法81衡量个人品德修养的重要标志是A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为82某小学王老师采取贴笑脸的方式鼓励学生形成良好的思想品德这种德育方法属于A品德评价法B榜样示范法C陶冶教育法D实际锻炼法83孟母三迁体现的德育方法是A榜样示范法B陶冶教育法C实践锻炼法D自我修养法8418其身正不令而行其身不正虽令而不从孔子这句名言体现出的德育方法是A陶冶教育法B说服教育法C榜样示范法D实践锻炼法8517老师采取画小红花插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是A品德评价法B榜样示范法C陶冶教育法D实际锻炼法86小芳弟弟因为不守纪律而受到批评但他不以为然还说只要学习好守不守纪律无所谓面对这种情况班主任应先采取的教育方法是A说服教育B情感陶冶C榜样示范D实战锻炼87小学教师经常采用贴小红花插小红旗等方式鼓励学生为班级做好事这种德育方法是A奖惩评价B榜样示范C情感陶冶D实际锻炼88根据学生的身心发展特点小学初中高中不同学习阶段的德育工作有相应的侧重点其中小学阶段的德育重点主要是A基本道德知识的理解与掌握B日常行为习惯的培养与指导C道德理想信念的培养与指导D人生观价值观的选择与确立二简答题89简述皮亚杰的道德发展阶段论90针对这一现象应如何对小学生进行思想教育10分91简述小学教师专业标准试行师德为先92简述德育过程的规律93德育过程是对学生知情意行的培养提高过程简述这一德育过程规律94一位中学教师在谈教育体会时说现在的中学生太不懂事了有时甚至不打他他就不听话但这位老师的学生却说我们也知道老师是对我们好才严格要求我们不过他总是把我们当犯人看待从来不相信我们弄得我们平时只好躲着他其实有些要求一躲就躲过了有时明知他是对的也故意与他作对请运用德育的原则谈谈上面案例中这个教师怎样才能处理好这个问题95阅读下列材料回答问题开学不久赵老师发现杨明同学有许多毛病赵老师心想像杨明这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励一次赵老师找他谈话说你有缺点但你也有不少优点可能你自己还没有发现这样吧我限你在两天内找到自己的一些长处不然我可要批评你了第三天杨明很不好意思地找到赵老师满脸通红地说我心肠好力气大毕业后想当兵老师听了说这就是了不起的长处心肠好乐于助人到哪里都需要这种人你力气大想当兵保家卫国是很光荣的事你的理想很实在不过当兵同样需要科学文化知识需要有真才实学听了老师的话杨明高兴极了脸上露出了微笑问题案例中赵老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法96简述因材施教德育原则97我国学校德育的基本途径有哪些98简述小学德育的实施途径99简述态度与品德学习的一般过程100问题师生的对话直接改变了什么对小刚的品德形成有什么意义101简述品德的培养方式102简述美育的基本任务103学校实施美育应注意哪些方面答案解析部分1答案B解析皮亚杰通过对偶故事法研究得出儿童道德发展是一个他律到自律的过程科尔伯格通过道德两难故事法研究得出儿童道德发展的三水平六阶段理论2答案A解析皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童的道德判断进行了研究柯尔伯格系统地扩展了皮亚杰的理论和方法提出道德发展阶段论3答案A解析皮亚杰认为随着年龄的增长儿童判断行为对错是从客观责任向主观责任发展的4答案D解析皮亚杰的道德发展阶段论认为道德发展处于公正阶段的儿童将规则同整个社会和人类利益联系起来在遵守规则的同时具有同情心怜悯心形成具有人类关心和同情心的深层品质5答案C解析处于自律或合作道德阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的而把它看作是同伴间共同约定的处于这一阶段中的儿童一般都会形成这样的概念如果所有人都同意的话规则是可以改变的6答案A解析儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从他们认为规则是必须遵守的是不可以更改的只要服从权威就是正确的比如听父母或者老师的话就是好孩子此种道德发展处于权威阶段7答案C解析依据科尔伯格的道德发展理论处于遵守法规阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向他们服从社会规范遵守公共秩序尊重法律的权威以法制观念判断是非知法懂法认为准则和法律是维护社会秩序的应当遵循权威和有关规范去行动题干中小娜对学校校规处于绝对服从地位并以此做出小青不是好学生的判断因此属于习俗水平中的遵守法规取向阶段故本题选C8答案B解析02岁的儿童手的抓取和嘴的吮吸是他们探索周围世界的主要手段故选择B9答案C解析美国心理学家柯尔伯格系统扩展了皮亚杰的理论和方法采用两难故事法研究道德发展阶段10答案A解析柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法提出了三水平六阶段的道德发展阶段论11答案A解析前习俗水平中相对功利的道德定向阶段的儿童其道德价值来自对自己要求的满足偶尔也来自对他人需要的满足在进行道德评价时他们开始从不同角度将行为与需要联系起来但由于较强的自我中心性会认为符合自己需要的行为就是正确的因此他们会认为海因茨应该去偷药谁让药剂师那么心地那么坏12答案B解析科尔伯格将道德判断分为三个水平前习俗水平习俗水平后习俗水平其中习俗水平的儿童处于寻求认可取向阶段这个阶段的特征是个体着眼于社会的希望和要求能够从社会成员的角度去思考道德问题开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则13答案D解析柯尔伯格根据儿童不同道德认知发展阶段特点的不同把儿童道德认知分为三水平六阶段其中普遍伦理道德阶段是最高层次指人们能够根据自己的人生观价值观去判断是非善恶超越现实规范的约束即以良心正义公平尊严人权等最一般的原则为标准去进行道德判断行为完全自律14答案A解析根据科尔伯格的道德发展阶段理论前习俗水平划分为两个阶段第一阶段是惩罚与服从定向阶段处于这一阶段的儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度他们服从权威或规则只是为了避免惩罚认为受赞扬的行为就是好的受惩罚的行为就是坏的题干中的小明处于这一阶段因此选A15答案C解析科尔伯格认为大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平16答案C解析自律或合作道德阶段81112岁公正感不再是以服从为特征而是以平等的观念为主要特征逐渐代替了前一阶段服从成人权威的支配地位意识到准则是一种保证共同利益契约性的自愿接受的行为准则并表现出合作互惠的精神开始以动机作为道德判断的依据认为公平的行为都是好的17答案C解析柯尔伯格研究道德发展的主要方法是两难故事法18答案C解析道德两难是柯尔伯格19答案A解析前习俗水平的儿童的道德观念特点是纯外在的他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人士的行为准则根据行为的直接后果和自身的利害关系判断是是非好坏根据题意可以判断小明的道德认识发展处于前习俗水平20答案C解析管不住自己属于缺乏道德意志道德意志是一个人自觉地调节行为克服困难以实现一定道德目的的心理过程通常表现为一个人的信心决心和恒心21答案D解析道德行为也叫思想道德行为是人们在行动上对他人社会和自然所做出的行为反应是人的内在的道德认识和情感的外部行为和外部表现道德行为是衡量学生品德形成与否及思想道德水平高低的重要标志22答案B解析道德意志是为实现道德行为所做的自觉努力是人们通过理智权衡解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量道德意志是调节学生品德行为的精神力量这名小学生虽然下定决心改正但仍然频频迟到这说明他不能坚持道德意志不强因此教师需要着重强化他的道德意志23答案C解析小学生好心办坏事主要是因为具备道德情感但道德认识不足造成的24答案A解析思想教育主要是指关于人生观世界观以及相应思想观念方面的教育25答案A解析从众是指个人受到外界人群行为的影响而在自己的知觉判断认识上表现出合乎公众舆论或多数人的行为方式26答案C解析品德中两个最主要的构成部分是道德认识和道德行为27答案A解析道德认识是思想品德形成的前提和基础而道德情感则是思想品德形成的催化剂道德意志在思想品德形成的过程中起着杠杆的作用也是调节行为的真正力量道德行为是衡量一个人品德水平的重要标志思想品德形成的一般顺序可以概括为提高道德认识陶冶道德情感锻炼道德意志和培养道德行为习惯道德认识是基础28答案C解析道德意志是人们为实现一定的道德行为所做出的自觉而顽强的努力道德意志是调节道德行为的精神力量题干中该学生缺乏自觉而顽强的努力因此需培养其道德意志29答案C解析道德意志是人自觉地调节行为克服困难实现预定道德目标的心理过程是调节道德行为的内部力量这种力量通常表现为在实现道德目标时的积极进取或坚忍自制道德意志是道德行为的自觉果断坚持和自制的有力保证30答案B解析亲其师信其道的意思是当学生和老师亲近了才会信任老师相信老师所说的接受老师的教导道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎喜恶等情感体验31答案B解析道德情感就是伴随着道德认识而出现的一种内心体验32答案C解析衡量学生品德形成与否的关键要素是道德行为33答案A解析解析小学儿童的品德的发展具有明显的转折期一般在小学三年级34答案B解析我国小学阶段德育的内容主要体现在思想品德课中35答案B解析道德情感是在道德认识基础上产生的一种内在体验包括爱国主义情感义务感责任感和羞耻感等36答案C解析德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法进行施教传道和受教修养的统一活动过程是促使受教育者道德认识道德情感道德意志和道德行为发展的过程是个体社会化与社会规范个体化的统一过程37答案A解析梅和哈特肖恩的诚实研究认为儿童的道德行为或品质的形成很大程度上依赖于情景与教育38答案D解析学生思想品德的形成和发展是随其成长成熟而不断发展深化的是一个长期的过程因此在德育过程中教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化坚持长期抓反复抓又要注意受教育者思想品德形成的反复性注意抓反复39答案B解析ACD三项是小学生品德指导的任务B项是小学生学习指导的任务40答案B解析学生的思想品德由知情意行四个心理因素构成其中道德情感是指人们对客观事物作是非善恶判断时引起的内心体验表现为人们对客观事物的爱憎好恶的态度是产生品德行为的内部动力41答案B解析小学阶段的德育重点主要是日常行为习惯的培养与指导42答案D解析道德情感是产生品德行为的内部动力是品德实现转化的催化剂43答案A解析要教育好学生必先了解学生只有注意做到这一点才能对学生进行有的放矢的教育因材施教避免工作中的盲目性一般化简单化等弊病从而取得良好的德育效果因此有效进行班集体德育工作的前提和基础即为全面了解和研究学生44答案D解析因材施教原则是指要对学生进行教育应该根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育使每个学生都能得到最好的发展45答案D解析疏导原则也叫循循善诱原则是指进行德育要循循善诱以理服人从提高学生认识入手调动学生的主动性使他们积极向上题干中一味批评学生的做法即没有做到循循善诱积极疏导46答案C解析疏导原则是指进行德育要循循善诱以理服人从提高学生认识入手调动学生的主动性使他们积极向上题干所述体现了德育的疏导原则47答案D解析题干描述的是疏导原则的内涵疏导原则是指进行德育要循循善诱以理服人从提高学生认识入手调动学生的主动性使他们积极向上48答案D解析德育原则是有效地进行德育工作必须遵循的基本要求49答案B解析题干所指是说做事要务实所以在德育过程中应该知行统一50答案A解析通过以理服人提高学生认识使他们积极向上这是德育的疏导原则51答案A解析疏导原则是指进行德育要循循善诱以理服人从提高学生认识人手调动学生的主动性使他们积极向上本题中该教师通过让学生自己讲解规则重要性和群体讨论的方式让学生认识到遵守课堂纪律的重要性符合疏导的做法52答案B解析说服教育法主要有两种方式一是运用语言文字进行说服的方式如讲解报告谈话辩论读书指导等二是运用事实进行说服教育的方式主要包括参观访问和调查53答案C解析520意思是五天的学校教育加上两天的家庭教育等于零教育体现了我国目前家庭教育与学校教育对学生品德要求出现的差异甚至对立的现象针对这一现象应该贯彻教育影响的一致性与连贯性原则主动协调多方面教育力量统一认识和步调有计划有系统前后连贯地教育学生发挥教育的整体效能培养学生正确的思想品德54答案B解析夫子循然善诱人博我以文约我以礼欲罢不能是说孔子一步一步的由浅入深的教育弟子用文化知识让弟子的常识渊博用礼仪规范约束弟子的行为受到这样的教育会让弟子感到学习是很快乐的事而对学习产生浓厚的兴趣永远不想停止疏导原则是指进行德育要循循善诱以理服人从提高学生认识入手调动学生的主动性使他们积极向上因此选B55答案C解析孔子的话主要强调了人的差异性因此体现的是因材施教原则56答案B解析此题考查疏导原则的定义疏导原则也就是循循善诱原则是指进行德育要循循善诱以理服人从提高学生认识入手调动学生的主动性使他们积极向上57答案D解析平行教育影响是马卡连柯苏联杰出教育家和作家的一个著名的教育方法是以集体为教育对象通过集体来教育个人的教育方法使教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的平行的58答案C解析要尽量多的要求一个人也要尽可能多的尊重一个人是由马卡连柯提出来的所体现的德育原则是尊重信任学生与严格要求学生相结合原则59答案C解析力行而近乎仁主要是强调认知与行为之间相互协调统一60答案A解析小学生品德发展过程中在学校所接受的教育是起主导作用的因素61答案A解析教学是学校德育的基本途径而且教学始终具有教育性因此政治课和其他学科教学是德育的基本途径62答案C解析思想政治课和其他学科教学是学校有目的有计划系统地对学生进行德育培养的基本途径63答案B解析小学阶段的德育重点主要是日常行为习惯的培养与指导64答案B解析小学阶段德育重点主要是日常行为习惯的培养与指导65答案D解析义务感是责任感和羞耻感对儿童和青少年尤为重要66答案A解析教学不仅是学校实施全面发展教育的基本组织形式也是学校德育最基本最经常最实用的形式所以实施德育是基本途径是政治课与其他学科教学课外校外活动是德育的重要途径班会是进行德育的途径之一少先队共青团是实施道德教育达到德育目标的有效形式67答案C解析小学德育的基本途径是思想品德课与其他学科教学其它选项是小学德育的途径但不是基本途径68答案D解析班级管理是班主任工作的内容之一这体现了李老师是通过班主任工作对学生进行德育的69答案B解析奖惩是中小学品德评价的一种方式70答案D解析品德评价法即班主任依据学生守则等要求对学生的思想和言行作出评判以促进良好品德的形成和巩固纠正不良品德进而促进学生的全面发展实现德育目标的方法品德评价法的主要形式是属于肯定性评定的表扬奖励和属于否定性评定的批评惩罚题干所述属于肯定性评定的表扬71答案A解析德育方法中的陶冶法是通过创设良好的情境潜移默化地培养学生品德的方法陶冶法包括人格感化法环境陶冶法和艺术陶冶法让学校的每一面墙壁都开口说话正是运用了陶冶法中的环境陶冶法72答案D解析题干是对说服法的具体解释73答案D解析陶冶法是通过创设良好的情境潜移默化地培养学生品德的方法陶冶法包括人格感化环境陶冶和艺术陶冶题干是陶冶法的典型例证74答案B解析品德评价法是通过对学生的品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制促使学生品德健康形成和发展的德育方法它包括奖励惩罚评比和操行评定等75答案D解析桃李不言下自成蹊体现了榜样的作用76答案C解析道德意志是人自觉地调节行为克服困难实现预定道德目标的心理过程小林明知偷拿水果不对却仍这么做说明他缺乏道德意志77答案D解析陶冶法是通过创设良好的情境潜移默化地培养学生品德的方法陶冶法包括人格感化环境陶冶和艺术陶冶题干中的春风化雨就是这一德育方法的典型体现78答案C解析美育的任务包括提高学生感受美的能力培养学生鉴赏美的能力以及促进学生形成创造美的能力即能把自己独特的美感用各种不同的形式表达出来的能力其中培养学生创造美的能力是美育最高层次的任务79答案B解析小学德育的最基本的方法是说服教育法80答案B解析从入芝兰之室久而自芳也可看出是情感陶冶法情感陶冶法是教育者有目的地利用环境或者创设一定的情境对受教育者进行积极影响使其耳濡目染心灵受到感化的一种方法81答案D解析道德行为是衡量个人品德修养的重要标志评定一个人的品德主要看他是否言行一致82答案A解析品德评价法是依据一定的要求对受教育者的思想品德予以评定褒贬使受教育者从中受到教育的方法83答案B解析陶冶教育法是通过创设良好的情境潜移默化地培养学生品德的方法84答案C解析其身正不令而行其身不正虽令而不从的含义是自我品行端正了即使不发布命令老百姓也会去实行若自身不端正即使发布命令老百姓也不会服从而榜样示范法是以他人的高尚思想模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法因此选择C85答案A解析品德评价法是通过对学生的品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制促使学生品德健康形成和发展的德育方法86答案A解析说服教育法又叫说理教育法是通过语言说理使学生明晓道理分清是非提高品德认识的德育方法题干中老师应该采取说服教育法教育小芳弟弟87答案A解析品德评价法是通过学生对品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制促使其品德健康形成和发展的德育方法它包括奖励惩罚评比和操行评定等题目中贴小红花插小红旗等方式是一种奖励故选A88答案B解析小学阶段德育重点主要是日常行为习惯的培养与指导89答案解析1自我中心阶段25岁无道德规则阶段规则对儿童没有约束力这时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来而把外在环境看作是他自身的延伸规则对他来说不具有约束力皮亚杰认为儿童在5岁以前还是无律期顾不得人我关系而是以自我中心来考虑问题2权威阶段58岁又称他律道德阶段该时期的儿童服从外部规则接受权威指定的规范把人们规定的准则看作是固定的不可变更的而且只根据行为后果来判断对错3可逆性阶段810岁自律道德的开始阶段开始按照内在标准进行道德判断认为道德是可以修改的既不单纯服从权威也不机械地遵守规则要求平等4公正阶段1012岁这一阶段的公正观念是从可逆的道德认识脱胎而来的他们倾向于主持公正事件90答案解析针对这一现象对学生进行理想教育应从以下几个方面着手首先因势利导帮助学生树立正确的全面的理想教师要了解和分析学生理想的现状和成因学生的理想总是通过一些具体事情的向往或态度表示出来教师要了解学生的态度和倾向了解学生的情况加以梳理因势利导帮助学生树立正确的理想其次动之以情晓之以理避免板起脸孔谈理想教师在进行理想教育的时候可以采取多种形式的教育活动形式提高学生的认知激发学生的情感帮助学生树立健康的理想再次循序渐进促使学生朝着理想不断奋进由于学生年龄经历和文化水平的差异因而对理想的认识也有所差别教师要从现实基础入手积极地促使学生朝着远大的理想而奋进最后以德启智德智相长在日常教学活动中渗透理想信念教育的思想教师要在日常的教学工作中把理想教育与各科教学紧密地结合起来为学生渗透正确和积极向上的理想教育91答案解析热爱小学教育事业具有职业理想践行社会主义核心价值体系履行教师职业道德规范依法执教关爱小学生尊重小学生人格富有爱心责任心耐心和细心为人师表教书育人自尊自律做小学生健康成长的指导者和引路人92答案解析1德育过程是对学生知情意行的培养提高过程2德育过程是一个促进少年儿童思想内部矛盾斗争的发展过程3德育过程是组织学生的活动和交往统一多方面教育影响的过程4德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程93答案解析1学生的思想品德由知情意行四个心理因素构成学生思想品德的形成与发展即这四个心理因素的形成与发展的过程学校德育过程也就是对这四个品德心理因素的培养过程2德育过程的一般顺序可以概括为提高品德认识陶冶品德情感锻炼品德意志和培养品德行为习惯德育过程一般以知为开端以行为终结但由于社会生活的复杂性德育影响的多样性等因素在德育具体实施过程中又具有多种开端可根据学生品德发展的具体情况或从导之以行开始或从动之以情开始或从锻炼品德意志开始最后达到使学生品德在知情意行几方面和谐发展的目的94答案解析德育原则是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求包括1导向性原则2疏导原则3知行统一原则4尊重与严格要求相结合的原则5因材施教原则6教育的一致性与连贯性原则教师在教育学生时要遵循这些原则教学并创造性地运用这些原则尊重学生信任学生与学生建立起民主友好的良好关系才能有效地教学95答案解析赵老师的方法用得恰到好处树立了学生的信心挽救了一个后进生从德育方面来看赵老师在教育过程中主要运用了知行统一原则正面教育疏通原则以及发扬积极因素克服消极因素的原则赵老师运用的主要德育方法是品德评价法96答案解析1含义因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育使每个学生的品德都能得到最大程度的发展2基本要求深入了解学生的个性特点和内心世界根据学生个人特点有的放矢地进行教育根据学生的年龄特征有计划地进行教育97答案解析我国学校德育的基本途径有1政治课与其他学科教学这是学校有目的有计划系统地对学生进行德育的基本途径2共青团活动这是通过青少年自己的组织开展活动来对他们进行德育的重要途径3课外活动与校外活动是生动活泼地对学生进行德育的一个重要途径它不受教学计划的限制4劳动这是学校进行德育尤其是进行劳动教育的重要途径5班主任工作98答案解析德育途径1思想品德课与其他学科教学2课外校外活动3劳动4少先队活动5班会校会周会晨会6班主任工作99答案解析答案要点态度与品德的形成过程经历依从认同与内化三个阶段1依从依从包括从众和服从两种依从阶段的行为具有盲目性被动性不稳定性随情境的变化而变化此时个体对道德规范行为的必要性尚缺乏充分的认识也缺乏情感体验行为主要受控于外在的压力如奖惩而不是内在的需要依从则可能得到安全否则将受到惩罚可以说处于依从阶段的态度与品德其水平较低但却是一个不可缺少的阶段是态度与品德建立的开端环节2认同认同是在思想情感态度和行为上主动接受他人的影响使自己的态度和行为与他人相接近认同实质上就是对榜样的模仿其出发点就是试图与榜样一致3内化内化指在思想观点上与他人的思想观点一致将自己所认同的思想和自己原有的观点信念融为一体构成一个完整的价值体系在内化阶段个体的行为具有高度的自觉性和主动性并具有坚定性此时稳定的态度和品德即形成了100答案解析1师生的对话直接改变了小刚的道德认知能力2品德的形成一般条件包括外部条件家庭教养方式社会风气和同伴群体和内部条件认知失调态度定势和道德认知其中道德认知指态度品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德标准和规范的理解水平及掌握程度取决于已有的道德判断水平实施道德教育时不应该只注意道德教育的形式进行道德说教而应结合学生的实际生活和切身体验晓之以理材料中老师对小刚的道德认知教育正是结合小刚的实际生活问他家里的话梅是怎么来的通过一连串的问题一步步地对小刚进行道德认知教育和道德说教的老师的这种做法将对小刚的品德形成起到积极的促进作用让他形成良好的道德认知能力养成良好的品德习惯101答案解析1有效的说服2树立良好的榜样3利用群体约定4价值辨析5运用品德评价的方法给予适当的奖励和惩罚或1说服法以摆事实讲道理提高学生认识树立正确观念这是最基本的方法2榜样示范法是利用先进人物的崇高思想卓越的行为去影响学生3陶冶发教室利用学校和教师自身教育因素去熏陶使他迁移默化得到感化3实践锻炼法教育者指导学生通过实践活动磨炼和锻炼形成良好的道德行为品德102答案解析1传递审美知识提高学生感受美的能力2培养学生鉴赏美的能力和审美的情趣3发展学生创造美的能力4教育不仅仅是艺术教育也不仅仅限于运用各种美去进行教育更是指把一种精神渗透于整个教育教学中去使教育的过程成为一种审美过程103答案解析1提高学生感受美的能力即对自然社会中存在的现实美对艺术作品的艺术美的感受能力提高学生感受美的能力从根本上说是提高人的整体性的精神素养2培养学生鉴赏美的能力即具有美学的基础知识具有分辨美与丑文与野优与劣的能力具有区分美的程度和种类的能力懂得各种类型美的特性与形态的丰富性领悟美所表达的意蕴和意境从而达到物我同一的审美境界并使人格与性情得到陶冶3形成学生创造美的能力即能把自己独特的美感用各种不同的形式表达出来的能力创造美的能力既包括艺术美的创造也包括生活美的创造形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务