教师资格证小学《教育教学知识与能力》模块二第二章小学生的认知发展含解析.docx

教师资格证新小学教育教学知识与能力模块二第二章小学生的认知发展含解析一单项选择题1一个儿童能够辨别自己的左右手但是不能辨别他人的左右手按照皮亚杰的认知发展理论这个儿童的认知发展处于A感知运动阶段B形式运算阶段C前运算阶段D具体运算阶段2皮亚杰认为个体适应环境的方式是A刺激与反应B同化与顺应C平衡与守恒D尝试与顿悟3根据皮亚杰的理论能够解决7856这个问题的儿童处于A前运算阶段B直观动作阶段C感知运动阶段D具体运算阶段4儿童通过感觉和动作与客观环境相互作用是认知发展的A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段5皮亚杰所划分的认知发展阶段中1115岁属于A感知运算阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段6儿童思维已摆脱具体事物的束缚把形式和内容区分开来的阶段属于A感知运算阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段7前运算阶段儿童思维的特点是A以自我为中心B概念守恒C抽象思维D运算思维8守恒指物体不论形态如何变化其质量恒定不变皮亚杰认为儿童开始具有守恒观念的年龄阶段是A02岁B27岁C711岁D1115岁9一个儿童能辨别自己的左右手但不能辨别他人的左右手按照皮亚杰的认识发展理论这个儿童的认知发展处于A感知运动阶段B形式运算阶段C具体运算阶段D前运算阶段10把一个玩具从儿童的身边拿走他会去寻找这说明儿童的认知发展至少应处于A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段11根据皮亚杰的认知发展阶段论婴儿绕行茶几以取它后面的玩具不再仅从茶几下爬过这时的婴儿处于A感知运动阶段B思维准备阶段C思维阶段D抽象思维阶段12问一名4岁儿童你有兄弟吗他回答有兄弟叫什么名字他回答吉姆但反过来问吉姆有兄弟吗他回答没有这说明儿童思维具有A单维性B不可逆性C自我中心性D抽象逻辑性13去过几次小朋友的家就能画出具体的路线图来认知发展到的儿童能达到这种程度A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段14下列选项中不是前运算阶段的特征的是A早期的符号功能思维B自我中心性C思维的片面性D守恒概念形成15一个儿童能辨别自己的左右手但不能辨别他人的左右手按照皮亚杰的认识发展理论这个儿童的认知发展处于A感知运动阶段B形式运算阶段C具体运算阶段D前运算阶段16随着儿童年龄的增长他们能逐渐接受别人的意见并获得长度体积面积和重量的守恒概念这表明儿童已经达到了认知发展阶段的A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段17儿童认知发展到具体运算阶段的标志是A多维思维B思维的可逆性C具体逻辑思维D守恒观念形成18在幼儿园时小军将自己最喜欢的玩具汽车送给妈妈作为生日礼物三年级时他送给妈妈的生日礼物是妈妈最喜欢的漂亮发夹这一转变说明他的思维已进入A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段19瑞士心理学家皮亚杰认为小学儿童处于认知发展的阶段A前运算B形式运算C具体运算D感知运动20知道了长方形的四个顶角都是直角而正方形是长方形的一个特例那就很容易理解正方形的四个顶角都是直角这种同化模式属于A上位学习B下位学习C组合学习D推理学习21我走月亮走我停月亮停这种儿童在特定阶段所表现出的思维特点是A永久客体性B不恒常性C自我中心D不可逆性22根据皮亚杰的认知发展理论儿童同时可以从两个或两个以上角度思考问题这一特征表明儿童认知水平处于A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段23儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关而与物体的质量无关根据皮亚杰的观点这说明儿童的认识发展水平已处在A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段24李亮去过小红家几次就能画出具体的线路图这是儿童认知发展的A形式运算阶段B具体运算阶段C前运算阶段D感知运动阶段25只能进行自我中心思维的儿童其认知发展处于A前运算阶段B感知运动阶段C具体运算阶段D形式运算阶段26瑞士心理学家皮亚杰认为小学儿童处于认知发展的阶段A前运算B形式运算C具体运算D感知运动27儿童认知发展到具体运算阶段的标志是A多维思维B思维的可逆性C具体逻辑推理D守恒观念形成28提出学生获得概念的主要方式是概念同化的心理学家是A奥苏伯尔B布鲁纳C加涅D杜威29维果斯基提出教学应走在发展前面的含义是A提前讲授下一阶段才能掌握的内容B教学可以不考虑儿童现有的发展水平C教学的重要任务是创造最近发展区D根据学生现有的水平进行教学30教学应适应学生的最近发展区的观点是提出的A皮亚杰B布鲁纳C维果斯基D埃里克森31小学阶段哪个阶段是学习习惯养成的最佳时期A一二年级B二三年级C三四年级D四五年级32跳一跳摘个桃是因为学生存在A关键期B高峰期C最近发展区D平衡期33教师布置的作业应让学生跳一跳够得着这体现的作业设计基本要求是A形式多样B难度适宜C尊重差异D注重创新34在板书生字时教师常把形近字的相异部分用不同颜色的粉笔写出来以引起学生的注意所运用的感觉规律是A感觉适应B感觉后像C感觉补偿D感觉对比35入芝兰之室久而不闻其香描述的是A适应现象B听觉适应C嗅觉刺激D味觉刺激36培养学生审美能力是美育过程的起点A感知B理解C判断D创造37红橙黄色往往使人产生暖的感觉绿青蓝色使人产生冷的感觉这种现象是A感觉适应B感觉对比C联觉D错觉38刚刚能引起感觉的最小刺激量称为A差别感受性B差别感觉阈限C绝对感受性D绝对感觉阈限39冬天在室内乍一走到室外感觉很冷不一会就不觉得冷了这种现象是A感觉的对比B感觉的适应C感觉的相互作用D感觉的后效40小玮的妈妈正在准备晚饭小玮放学回家刚进门就闻到阵阵饭菜的香味儿可是过一会小玮就闻不到了这种现象属于感觉的A适应B联觉C统合D对比41一百人参加的大合唱如果增减一个人人听不出声音的差别如果增加或减少10个人差别就明显了这种刚刚引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差异量为A差别感觉阈限B差别感受性C绝对感觉阈限D绝对感受性42人们一般认为北方人豪放南方人细腻这一现象在心理学上被称为A首因效应B晕轮效应C投射效应D刻板效应43儿童认知能力中最先发展且速度最快的领域是A思维B注意C感知觉D记忆44学生阅读时常使用画重点线的策略这是利用了知觉的哪一种基本特性A选择性B理解性C整体性D恒常性45人知觉某一客观对象时总是利用自己已有的知识经验来认识它并用词语把它标志出来这是知觉的A选择性B整体性C理解性D恒常性46在英文阅读中遇到生词时教师一般要求学生联系上下文猜测词义而不是急于查字典这体现了知觉的A整体性B理解性C选择性D恒常性47无论是清晨中午还是傍晚我们都会把中国的国旗看做是鲜红色的这是知觉的A恒常性B选择性C理解性D整体性48小学生在识字的初级阶段容易把一些笔画相近或相似的字读错如把入口读成八口这说明小学生A感知能力不成熟B注意能力不健全C记忆能力不深刻D思维能力有欠缺49小明在学习三角形这一概念时联系之前学过的角的概念弄清楚三角形的意义最后将它纳入自己的知识系统保留在记忆中这种记忆方法属于A无意识记B有意识记C机械识记D意义识记50外行看热闹内行看门道体现了知觉的A选择性B整体性C理解性D恒常性51丽丽花10分钟背会了山行这首诗接着又继续读了5分钟这种知识保持方法属于A及时复习B使用记忆术C分散集中结合D适当过度学习52在嘈杂的环境中人们能够敏感地听见有人喊自己的名字这是知觉的A理解性B整体性C选择性D恒常性53在热闹的聚会上或逛自由市场时如果你与朋友聊天朋友说话时的某个字可能被周围的噪音覆盖但你还是能知道你的朋友在说什么这是知觉的在起作用A选择性B理解性C恒常性D整体性54当人们在观察某个人时某一品质在观察者看来是极为突出的从而对这种突出的品质有了清晰明显的知觉而掩盖了对其余品质的知觉这种现象称为A投射效应B晕轮效应C皮格玛利翁效应D首因效应55提出要尽量多地要求一个人也要尽可能多地尊重一个人的教育学家是A夸美纽斯B杜威C赫尔巴特D马卡连柯568人在看书时用红笔划出重点以便于下次阅读这是利用了知觉的A选择性B整体性C理解性D恒常性57周老师在教生字的时候把容易写错的笔画用彩笔标出来这是利用A知觉整体性B知觉选择性C知觉理解性D知觉恒常性58著名运动员姚明在球场上与其他球员相比不会显得特别高当姚明和一个4250px的主持人站在一起的时候就会显得姚明特别高主持人特别矮这体现了知觉的特性A整体性B恒常性C对比性D选择性59切割玻璃的声音会使人产生寒冷的感觉这种现象是A感觉补偿B感觉后像C联觉D感觉对比60呈现一个由许多小写字母s组成的一个大写字母H通常人们首先反映到大脑的是字母H然后才细辨它是由许多小写字母s组成的这体现了知觉的A恒常性B整体性C选择性D对比性61悦耳美妙的轻音乐能使人产生春风拂面之感这种心理现象属于A直觉B错觉C幻觉D联觉62从不同的角度看同一扇门视网膜上的投影形状并不相同但人们仍然把它知觉为同一扇门这是A知觉选择性B知觉整体性C知觉理解性D知觉恒常性63学生看黑板时白色字体往往成为知觉对象而黑色板面成为了背景这主要是A知觉的整体性B知觉的选择性C知觉的理解性D知觉的恒常性64红色往往使人感到温暖蓝色往往使人感到清凉这种心理现象属于A联觉B感觉对比C感觉适应D感觉后像65闻一知十属于学习中的现象A定势B功能固着C迁移D创造性66在教学过程中学生得到教师的关注赏识与期望后常常表现出更积极的学习行为这种心理效应是A蝴蝶效应B鲇鱼效应C马太效应D罗森塔尔效应67丽丽花10分钟背会了山行这首诗接着又继续读了5分钟这种知识保持方法属于A及时复习B使用记忆术C分散集中结合D适当过度学习68在技能训练过程中常常会出现进步的暂停现象这在心理学上称为A抑制现象B挫折现象C回退现象D高原现象69有的小学生在学习英语字母t时常常会发出汉语拼音t的音造成这种干扰现象的原因是A前摄抑制B倒摄抑制C消退抑制D双向抑制70根据过度学习的研究如果小学生读4遍后能够完整背诵一首诗要想达到最佳记忆效果还应背诵A2遍B4遍C6遍D8遍71研究表明遗忘进程是不均衡的表现为A时快时慢B不快不慢C先慢后快D先快后慢72许多人利用早上时间学习记忆其效果优于白天这是因为早上不受的干扰A双重抑制B多重抑制C前摄抑制D倒摄抑制73一篇课文如果记忆20次能够达到背熟那么如果要想达到最佳的学习程度应该记忆次A20B25C30D4074遗忘曲线的首先提出者是A巴甫洛夫B艾宾浩斯C斯伯林D弗洛伊德75一个学习材料中间的项目比两端的项目学得慢记得差这支持了哪种遗忘的理论A痕迹衰退说B干扰说C动机说D抑制说76所谓的及时复习应该是指A在学习结束立刻复习B一周之后复习C隔一天再复习D当天复习77保持信息在2秒钟以内的记忆是A短时记忆B长时记忆C感觉记忆D永久记忆78从儿童心理发展的特征看小学生记忆的主要方式是A符号记忆B抽象记忆C命题记忆D形象记忆79有意记忆开始占主导地位是从小学开始的A二年级B三年级C四年级D五年级80用进废退与哪种遗忘观点相一致A消退说B材料间干扰C同化说D检索困难81马丽曾经发生过一次比较严重的车祸每当她坐车时出现急刹车的情况或听到比较急促的刹车声她都会感到十分紧张与害怕仿佛再次经历了当年的恐怖车祸这种记忆属于A形象记忆B逻辑记忆C情绪记忆D动作记忆82学习后立即睡觉保持的效果往往比学习后继续活动保持的效果更好这是由于A过度学习B记忆的恢复C无倒摄抑制的影响D无前摄抑制的影响83茶壶里煮饺子有话说不出来这表现的是记忆缺乏A敏捷性B持久性C准备性D准确性84从蒲公英的轻轻飘飞受到启发发明出降落伞这是A原型启发B酝酿效应C近因效应D首因效应85小学生背诵课文时为达到最佳的记忆效果学习程度最好达到A200B150C100D5086学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景在其中确立一条明确的路线并在其上确定一些特定的点回忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目的位置的记忆法属于A复述策略B精细加工策略C组织策略D元认知策略87小学生在背诵一篇较长课文时往往中间部分比开头和末尾部分遗忘较多这是因为其记忆受到了A前摄抑制B前摄抑制和倒摄抑制C倒摄抑制D倒摄抑制和干扰抑制88鲁班由茅草划破手这一现象引发思考发明了锯子这种创造活动的心理机制属于A思维定势B功能固着C原型启发D负向迁移89张老师在组织学生思考和讨论时常常激励学生尽量列举所有可能的想法这种思维训练方法是A分合法B清单法C试误法D头脑风暴法90下列选项中属于问题解决的是A无目的地幻想B穿衣等自动化操作C比较D发明创造91砖能做什么属于发散思维A用途扩散B结构扩散C方法扩散D形态扩散92问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的A既定疑点B理论假设C刺激情境D给定途径93创造性思维的核心是A直觉思维B聚合思维C逻辑思维D发散思维94要求学生尽可能多地列举由大地一词所想到的事物是为了训练学生的A发散思维B推测与假设C好奇心D独立性95教师提问学生要求学生列举砖头的各种用途学生给出的可能的答案是建房子用的材料打人的武器用于垫高用于固定某东西这种寻求答案的思维方式是A发散思维B形象思维C抽象思维D直觉思维96当一个人熟悉了某种事物潜在作用这种阻碍理解的因素是A已有的知识经验B问题特征C功能固着D原型启发97解决问题的基本过程是A发现问题理解问题提出假设检查假设B发现问题研究问题提出假设检查假设C发现问题提出假设理解问题检查假设D研究问题发现问题提出假设检查假设98一题多解属于A聚合思维B直觉思维C分析思维D发散思维99教师可以通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界这说明思维具有A间接性B概括性C理解性D整体性100人的抽象思维的发展总是先于感知运动的发展这体现心理发展的特点是A连续性与阶段性B定向性与顺序性C不平衡性D差异性101不少学生在学习过程中常常需要借助于头脑中的表象进行分析综合抽象概括这种思维形式是A形象思维B抽象思维C动作思维D语词逻辑思维102下列属于问题解决的是A漫无目的幻想B走路C联想D发明创造103古人通过对每次看到月晕就要刮风地板潮湿就要下雨得出了月晕而风础润而雨的结论这体现了思维具有A间接性B概括性C抽象性D分析性104在请说出你所知道的圆的东西的提示下一学生断断续续地说出老鼠洞是圆的老师发脾气时的眼睛是圆的可见该生的发散性思维具有很好的A独特性B变通性C流畅性D聚合性105医生通过观察号脉听诊诊断病情属于思维特性A直接性B间接性C广阔性D创造性106经济学家能够通过物价失业率等来判断社会的经济状况这体现了思维的哪个基本特征A灵活性B概括性C间接性D思维是对经验的改组107幻想是的一种特殊形式A再造想象B创造想象C无意想象D空想108在小学阶段数学领域学生的思维呈现出的特点是A从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡B小学生数学思维难以形成自然结构C小学生的数学思维呈现多维度特征D小学生数学思维成熟没有缺陷109小学生根据课文描述想象出雷锋叔叔的模样这属于A幻想B再造想象C创造想象D空想110小学生的思维方式以具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主的时期是A67岁B1011岁C78岁D1213岁111在解数学题时学生常从问题的目标状态往回走先确定达到该目标所需要的条件然后再将达到目标所需要的条件与问题提供的已知条件进行对比完成证明过程这种方法属于问题解决中的A反推法B算法C简化法D类比法112对同一问题所提的意见越新奇独特则其思维的越高A流畅性B变通性C独创性D结构性113张老师在组织学生思考和讨论时常常激励学生尽量列举所有可能这种思维训练方法是A分合法B清单法C试误法D头脑风暴法114小学生的想象多属于A创造性想象B批判性想象C再造性想象D幻想115威威同学在回答问题时能触类旁通不墨守成规说明其思维具有A广阔性B流畅性C变通性D独创性116将各种信息聚合起来得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式是A形象思维B发散思维C聚合思维D直觉思维117从已知信息中产生逻辑结论从现成资料中寻求正确答案的一种有方向有条理的思维方式是A聚合思维B发散思维C推理思维D创造思维118创造性思维的核心是A形象思维B聚合思维C直觉思维D发散思维119小学年级是小学生思维发展的转折期A三B四C五D六120学生解答问题时一题多解探求多种答案这种思维方式是A发散思维B聚合思维C概括思维D间接思维121教师提问学生要求学生列举砖头的各种用途学生给出的可能的答案是建房子用的材料打人的武器用于垫高用于固定某东西这种寻求答案的思维方式是A发散思维B形象思维C抽象思维D直觉思维122在创造性思维训练过程中教师要求学生在规定时间内尽可能的举出杯子用途这侧重培养学生的是A思维创造性B思维的灵活性C思维的流畅性D思维的深刻性123同学们正在教室里聚精会神地听课突然从外面飞进来一只蝴蝶大家都把视线转向它从心理学的角度看这是A有意注意B无意注意C随意注意D有意后注意124注意的两种最基本的特性是A指向性与选择性B指向性与集中性C指向性与分散性D集中性与紧张性125一名教师在走到安静的课室门口故意咳嗽两声目的是引起学生的A无意注意B有意注意C有意后注意D随意注意126课堂教学中经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象教师采用这种手段的目的是为了引起学生的A有意注意B无意注意C兴趣D知觉127课堂上有的学生会开小差这属于A注意的分散B注意的转移C注意的分配D注意的稳定128视而不见听而不闻的现象典型地表现了注意的A指向性B集中性C稳定性D分配129当你注视面前这个棱台框架时一会儿觉得小方框平面位于大方框平面的前面一会儿又觉得小方框平面位于大方框平面的后面这种注意反复变化的现象属于A注意分散B注意起伏C注意分配D注意转移130喧嚣的闹市中大声地叫卖未必能引起人的注意但在安静的阅览室中小声交谈就可能引起人的注意这是因为A刺激物的相对强度对注意产生的影响B刺激物的新颖性对注意产生的影响C人的感觉阈限在不同环境中是不同的D注意具有集中性的结果131下列不属于小学生注意发展的特点的是A在教学的影响下有意注意开始发展而无意注意仍然发挥着重要作用B在教育教学的影响下小学生对抽象材料的注意逐步发展C在整个小学阶段内教学的抽象性是引起儿童注意的重要条件D整个小学阶段儿童的注意经常带有情绪色彩132教师穿着新裙子走到教室门口引起了学生的注意这是因为A刺激物之间的对比关系B刺激物的强度C刺激物的新异性D刺激物的活动和变化133杨老师一边讲课一边注意观察学生的反应这体现了注意的哪种品质A注意的分配B注意的广度C注意的稳定D注意的转移134在观察精确性上有明显提高的阶段是小学年级A二B三C四D五135百米竞赛的预备信号与起跑信号间隔2秒比较合适相隔太长时间才发起跑信号影响运动员成绩原因在于A注意的选择性B注意的分配C注意的起伏D注意的指向性136注意的稳定性是注意品质的方面的特性A广度B强度C时间D空间137小学生在记课堂笔记时对汉字字形结构正误的注意属于A随意注意B不随意注意C无意注意D随意后注意138教师在课堂上一边讲授一边板书同时留意学生反应这种品质属于A注意广度B注意转移C注意分配D注意稳定性139小学生既不想完成作业又不想被老师惩罚这种心理现象属于A双趋式冲突B双避式冲突C趋避式冲突D双重趋避式冲突140人们对自己行为的自觉调节方式和水平的个人特点是A性格的态度特征B性格的意志特征C性格的情绪特征D性格的理智特征141高中学生为了考上大学成为国家有用人才而刻苦学习这是人的的具体表现A能力B品质C意志D气质142小亮考试前紧张出冷汗注意力无法集中他的症状属于A抑郁症B阵发性紧张症C过度焦虑反应D强迫症143袁老师中途接手小学三年级3班的班主任有几个学生经常缺交数学作业经过了解发现只要题目难一点或计算量大一点这几个同学就不能按时完成作业不仅如此在各项活动中也有一些同学叫苦叫累如果你是班主任的话可在全班进行A积极的情感教育B意志品质的培养C人际交往教育D良好性格的教育144在小学生意志品质发展中从小学四年级开始明显表现出的意志品质是A坚持性的发展B自制性的发展C果断性的发展D自觉性的发展145考试时由于情绪过分紧张致使学过的一些内容怎么也想不起来对这种遗忘现象最合适的解释是A消退说B干扰说C压抑说D提取失败说146当人们遇到突然出现的事件或意外发生危险时为了应付这类瞬息万变的紧急情境就得果断地采取决定这种情况属于A激情B应激C快乐D心境147在学习人生价值这课时教师可用一首诗歌结束如果你是一滴水你是否滋润了一寸土地如果你是一缕阳光你是否照亮了一份黑暗如果你是一颗最小的螺丝钉你是否永远坚守在你生活的岗位上以上课堂总结方法是A架设悬念式B总结概括式C激励情感式D首尾照应式148明日复明日明日何其多我生待明日万事成蹉跎教师经常用这首诗鼓励学生珍惜时光努力学习这种行为属于意志品质的A自觉性B果断性C坚韧性D自制性149欣欣解决了一个困惑已久的数学难题心里很高兴美滋滋地给自己点了个赞这种情感属于A美感B道德感C理智感D责任感150善于迅速地辨明是非合理地采取决定和执行决定的品质是意志的A自觉性B果断性C坚韧性D自制性151经常看到主语在句子的开端因而就认为主语就是句子开端的那个词这属于A形象概括B理性概括C表象概括D感性概括1528鲁迅在小说阿Q正传中塑造阿Q这个人物形象时所用的想象是A无意想象B创造想象C再造想象D言语想象153一个人牙疼时既想拔掉疼痛的牙齿又害怕拔牙的疼痛就属于A趋避冲突B双趋冲突C双避冲突D多重趋避冲突154小学生学科兴趣的分化一般从开始A二年级B三年级C四年级D五年级155小英想当班干部为同学服务又怕当不好被同学嘲笑这种心理现象属于A双趋冲突B双避冲突C趋避冲突D多重趋避冲突156人们在生活中可以做到一心二用甚至一心多用有史料记载一位法国学者当众表演能够边朗诵诗歌边做数学运算这反映的注意品质是A注意的范围B注意的转移C注意的分配D注意的稳定157小英帮助生病在家的小勇辅导功课后感到很快乐这种情感属于A道德感B美感C理智感D幸福感158在心理辅导中小学生有时会把辅导老师当成自己的父母以获得情感的满足这种心理现象属于A共情B移情C同情D亲情159小学高年级学生自我意识的发展受学校教师同伴等影响显著这表明其自我意识发展处于A生理自我时期B社会自我时期C心理自我时期D精神自我时期160人际吸引的特征表现为认知协调情感和谐和A态度一致B行动一致C观点趋同D相互理解与扶持161自我意识发展的第二个阶段是A社会自我B生理自我C心理自我D精神自我162小学阶段的儿童正处在自我意识发展的阶段对自己的行为和行为结果的评价已经有了一定程度的概括与独立A生理自我B心理自我C社会自我D他人自我163社会自我基本成熟的时间在A幼儿期B婴儿期C少年期D青春期164袁老师中途接手小学三年级的班主任有几个学生经常缺交数学作业经过了解发现只要题目难一点或运算量大一点这几个同学就不能按时完成作业不仅如此在各项活动中会有一些同学叫苦叫累如果你是班主任的话可在全班进行A积极的情感教育B良好性格的教育C人际交往教育D意志品质的培养165三2班的一些学生只要作业稍微难一点就望而却步还有一些学生在班级活动中经常叫苦叫累对此班主任需要在班级加强学生A情绪情感的教育B意志品质的培养C人际交往的教育D思维品质的培养166埃里克森认为1218岁的发展任务是培养A自主感B主动性C勤奋感D自我同一性167提出把人格特质分为共同特质与个人特质的心理学家是A卡特尔B奥尔波特C霍兰德D斯腾伯格168指出人格特质分为表面特质和根源特质A奥苏伯尔B卡特尔C霍兰德D斯普兰格169人格结构中的核心成分是A能力B气质C态度D性格170进入中学学生经常思考我是一个什么样的人我的未来应怎样等问题按照埃里克森的心理社会发展理论此阶段的主要任务是形成A信任感B自我同一感C主动感D勤奋感171直接影响活动效率使活动顺利完成的个性心理特征是A性格B气质C能力D兴趣172埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机比如1218岁阶段的危机冲突是A勤奋感对自卑感B主动感对内疚感C自我同一性对角色混乱D自主感对羞耻感173按照埃里克森的人格发展理论培养儿童信任感的最佳年龄阶段是岁A015B23C611D1218174人格决定一个人的生活方式甚至决定一个人的命运这句话说明人格具有A稳定性B独特性C整合性D功能性175贯彻新课程以人为本的教育理念首先应该做到A充分地传授知识B尊重学生的人格关注个体差异C培养学生正确的学习态度D让学生自主地选择课程176根据埃里克森的人格发展阶段理论发展任务是获得勤奋感而克服自卑感体验着能力的实现的阶段是A学前期B青年期C学龄期D成年早期177在人格特征中具有核心作用的成分是A能力B气质C性格D认知方式178依据埃里克森的人格发展阶段理论612岁儿童人格发展的主要任务是获得A勤奋感B主动感C自主感D自我统一感179第一个强调出生顺序在人格形成中的作用的心理学家是A阿德勒B弗洛伊德C斯普兰格D荣格180班主任的影响力除表现职权影响力外更重要的表现力为A年龄影响力B性别影响力C人格影响力D知识影响力181某学生活泼好动乐观灵活喜欢交朋友爱好广泛但稳定性差缺少定力见异思迁他的气质类型属于A多血质B胆汁质C粘液质D抑郁质182不受外界环境影响常用自己的内在标准判断客观事物的人其认知方式属于A独立型B依存型C整体型D系列型183一般来说偏爱自然科学且自尊心较强的学生的认知风格属于A场依存型B场独立型C沉思型D冲动型18412面对问题时总是把问题考虑清楚后再作反应看重问题解决的质量具有这种特点的认知方式是A场独立型B场依存型C冲动型D沉思型185直接认知被评价者的最好方法是A观察B测验C调查D谈话186小学生认知技能获得的主要方式是A发现学习B在尝试解决问题中学习C从范例中学习D没有正确答案187现代认知心理学对学生解决问题能力的分析与传统心理学的分析的主要差异是A强调解题过程分析B强调解题策略分析C强调知识与人格特征相互作用分析D强调不同类型知识在解决问题过程中的不同作用分析188当你在阅读过程中意识到自己没有理解某个术语这一过程属于A元认知计划B元认知监视C元认知调节D元认知体验189场独立型概念的提出人是A卡特尔B威特金C吉尔福特D列维托夫190高级神经活动类型中强一平衡一不灵活型与下列哪种气质类型相对应A多血质B胆汁质C黏液质D抑郁质191精力旺盛表里如一刚强易感情用事这是哪种气质类型的特点A胆汁质B粘液质C多血质D抑郁质192与巴甫洛夫高级神经活动类型的强不平衡相对应的气质类型是A多血质B粘液质C抑郁质D胆汁质193敏锐稳重体验深刻外表温柔怯懦孤独行动缓慢是气质类型的特点A胆汁质B多血质C黏液质D抑郁质194笨鸟先飞勤能补拙说明A需要对能力有影响B动机对能力有影响C性格对能力有影响D气质对能力有影响195小明平时易受暗示屈从权威喜欢按照他人的意见办事不善于应付紧急情况他的这种性格类型属于A场独立型B场依存型C情感型D外倾型196在个性心理特征中具有核心评价意义的是A性格B气质C能力D需要197一个人确立自己的目标并自觉地调节自己的行为克服困难努力去实现目标的心理品质是A性格的态度特征B性格的意志特征C性格的理智特征D性格的情绪特征二简答题198简述皮亚杰理论中712岁小学生思维发展的特征199请运用皮亚杰的认知发展理论对瑶瑶的回答加以分析20021皮亚杰认知理论认知发展理论教育启示201简述知觉的一般特性202简述知觉的一般特性203依据遗忘规律如何合理组织复习204你在教学或学习中用过一些什么样的记忆术205根据记忆规律教师如何在教学中组织学生有效复习206简述记忆规律在教学中的运用207简述短时记忆的特点208简述如何培养小学生的记忆能力209简述提高记忆能力的方法210如何提高学生的问题解决能力211怎样帮助学生培养思考问题的习惯212如何培养创造性思维213简述影响问题解决的因素214简述如何培养小学生创造想象的能力215简述如何培养学生的创造性216简述思维过程中问题解决的影响因素217新学年开始了一位充满工作热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习为了给学生们提供一个更有情趣的学习环境对教室进行了一番精心的布置在教室内周围的墙上张贴了各种各样生动有趣的图画窗台上还摆上了花草植物使教室充满了生机问题请你判断它将产生什么样的效果为什么218小学生注意力的特点有哪些219小雷的母亲向班主任陈老师反映转学才半个学期的10岁儿子小雷跟过去比好像换了个人以往由于喜欢做小动作小雷没少挨老师的骂结果看到老师就害怕不得不转学到新学校后不久小雷在上课时又忍不住做起了小动作被陈老师发现了陈老师什么也没说只是微笑着轻轻拍了一下他的背便继续上课了以后每次陈老师走过小雷身边如果小雷没做小动作老师就会对他微笑并点头表示赞许很快小雷改掉了坏习惯还爱上了学习自信心大增问题请从小学生的生理及心理发展特点来分析本材料220简述影响学生有意注意的因素221简述人格形成与发展的影响因素222认知发展与教学的关系表现在哪些方面223学生认知方式的差异表现在哪些方面224简述实施榜样教育的基本要求225问题根据材料分析如何根据气质的不同类型对学生实施因材施教226教育者应如何发扬其气质类型的积极方面培养其良好的个性品质227简述如何针对学生的气质差异因材施教答案解析部分1答案C解析儿童5岁时开始能以自身为中心辨别左右7岁后才能以他人为中心辨别左右以及两个物体之间的左右方位题中所述的儿童应该是在57岁之间处于皮亚杰所说的前运算阶段这一阶段儿童的思维具有单维性不可逆性和自我中心的特点2答案B解析皮亚杰认为个体适应环境的方式是同化与顺应同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程3答案D解析皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段和形式运算阶段能够解决7856这个问题的儿童虽然其运算需要具体事物的支持但已经可以简单地进行逻辑推理处于具体运算阶段4答案A解析儿童的感知运动阶段主要是感觉和动作的分化5答案D6答案D解析形式运算阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖使形式从内容中解脱出来进入形式运算阶段本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的能够根据逻辑推理归纳或演绎的方式来解决问题其思维发展水平已接近成人的水平7答案A解析以自我为中心是前运算阶段思维的典型特点8答案C解析具体运算阶段的儿童的认知结构中已经具有了抽象概念思维可以逆转因而能够进行逻辑推理这个阶段的标志是守恒观念的形成所谓守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化但其特有的属性不变而具体运算阶段的年龄是711岁因而选C著名心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论在历年考试中占据十分重要的地位皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动前运算具体运算和形式运算四个阶段1感知运动阶段02岁这是儿童智力发展的萌芽阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化2前运算阶段27岁儿童认为外界的一切事物都有生命所有的人都有相同的感受一切以自我为中心不具备抽象的运算思维思维不具有可逆性3711岁具体运算阶段儿童已经获得了长度体积重量和面积的守恒概念出现了去自我中心主义4形式运算阶段1115岁儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖使形式从内容中解脱出来进入形式运算阶段9答案D解析感知运动阶段02岁的特征是感觉和动作的分化前运算阶段27岁的特征是不守恒不可逆泛灵论和以自我为中心具体运算阶段712岁的特征是守恒可逆去自我中心形式运算阶段12岁以上的特征是能够根据逻辑推理归纳或演绎的方式来解决问题其思维发展水平已接近成人的水平儿童能辨别自己的左右手却不能辨别他人的左右手即说明其处于皮亚杰的认识发展理论中的前运算阶段10答案A解析儿童去寻找被拿走的玩具说明他知道玩具虽然不在眼前但仍然是存在的说明其已获得了客体永久性所以其认知发展至少处于感知运动阶段11答案A解析从本题中可知婴儿形成了客体永久性而客体永久性的形成于感知运动阶段12答案B解析前运算阶段的儿童思维缺乏观念的传递性思维活动表现的关系单一不能进行可逆运算13答案C解析具体运算阶段的儿童的认知结构中已经具有了抽象概念已能根据表象进行逻辑推理对走过的路画出路线图是这一能力的体现14答案D解析守恒概念的形成发生在具体运算阶段15答案D解析感知运动阶段02岁的特征是感觉和动作的分化前运算阶段27岁的特征是不守恒不可逆泛灵论和以自我为中心具体运算阶段711岁的特征是守恒可逆去自我中心形式运算阶段11岁15岁的特征是能够根据逻辑推理归纳或演绎的方式来解决问题其思维发展水平已接近成人的水平儿童能辨别自己的左右手却不能辨别他人的左右手即说明其处于前运算阶段16答案C解析具体运算阶段的标志是守恒概念的出现守恒是指儿童认识到客体虽然外形发生改变但其特有属性不变17答案D解析儿童已经获得了长度体积重量和面积的守恒概念这一概念的出现标志着儿童认知发展到具体运算阶段18答案C解析具体运算阶段的思维特点之一是去自我中心即能站在他人的角度来思考问题19答案C解析儿童的认知发展阶段是皮亚杰最著名的学说他把儿童的认知发展分为以下四个阶段感知运动阶段0一2岁前运算阶段27岁具体运算阶段711岁形式运算阶段从11岁时开始一直发展具体运算阶段是从7岁到11岁此时儿童从表象性思维中解脱出来认知结构中已经具有了抽象概念因而能够进行逻辑推理但运算仍离不开具体事物的支持20答案B解析把正方形的特征归属于已知长方形的特征当中这是一种下位学习21答案C解析自我中心指不能从对方的观点考虑问题以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样22答案C解析解答本题时需要注意一个题眼即两个或两个以上角度思考这表明儿童已经能够很快判断出在具体运算阶段儿童很大的一个特点就是思维出现了去自我中心化逐渐学会从他人的角度去看问题因此本题选C23答案D解析从题干表述来看学生已经能进行推理做一定的概括思维更加灵活因此是形式运算阶段24答案B解析皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段其中感知运动阶段不能脱离实物前运算阶段已经有了表象思维但是由于其思维自我中心性和不可逆性还无法完成绘图这种活动因为路线图的绘制不可能从一个角度或方位去描绘就能实现在具体运算阶段儿童的年龄大致处于712岁左右这时儿童逐渐掌握了守恒的概念可以开始进行一些运用符号的逻辑思考活动形成一系列的行动心理表象地图即是通过心理表象来进行绘制的形式运算强调的是一种抽象逻辑思维因此选B25答案A解析前运算阶段267岁此期儿童的思维特点以自我为中心他们很难从别人的观点角度看事物26答案C解析瑞士心理学家皮亚杰认为711岁的儿童处在具体运算阶段所以小学儿童处于认知发展的具体运算阶段27答案D解析守恒观念形成是具体运算阶段的标志28答案A解析解析奥苏伯尔提出学生获得概念的方式有概念形成和概念同化其中主要方式是概念同化29答案C解析维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平走在发展的后面还要适应最近发展区走在发展的前面并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平30答案C解析维果斯基提出了最近发展区的观点最近发展区是指学生现有水平和即将达到的水平之间的差异31答案A解析一二年级是学习习惯养成的最佳时期32答案C解析维果斯基认为儿童有两种发展水平一是儿童的现有水平即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平二是即将达到的发展水平这两种水平之间的差异就是最近发展区在平地上就是儿童现有水平能够到桃子的高度是儿童即将达到的发展水平高度差就是最近发展区33答案B解析难度适宜是指教师布置作业要根据教材内容和本班的实际情况考虑作业量的多少为了提高学生完成作业的效率作业的数量和难度要适中分层布置作业是很有必要的题干中跳一跳够得着强调作业的难度要适宜数量要适中故本题正确答案为B选项34答案D解析不同颜色粉笔写出来的字可以引发学生的感觉同时对比那些彩色粉笔写的字更易吸引学生的注意35答案A解析入芝兰之室久而不闻其香在心理学中把这种现象称为感觉的适应适应现象指的是在同一刺激持续作用于同一感受器官而产生的感受性提高或降低的变化36答案A解析学生只有通过感性认识才能逐步上升到理性认识因此培养学生审美感知能力是美育过程的起始37答案C解析联觉是一个刺激不仅引起一种感觉同时还引起另一种感觉的现象故选C38答案D解析绝对感觉阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量绝对感受性是指感觉出最小刺激量的能力差别感受性是对最小差别量的感觉能力差别感觉阈限指能觉察的两个刺激间的最小差别量39答案B解析从温暖的室内走到寒冷的室外不一会就不觉得冷了这说明在温度刺激持续作用下人对温度的感受性发生了变化属于适应现象40答案A解析在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应适应现象发生在所有的感觉中题干中的现象为嗅觉适应41答案A解析感觉所能觉察的刺激物的最小差异量叫做差别感觉阈限与之相应的感受性叫做差别感受性差别感受性与差别感觉阈限在数值上也成反比关系因此选择A42答案D解析刻板效应又称定型效应是指对某人某一类人产生的一种比较固定的类化的看法是还没有进行实质性的交往就对某一类人产生了一种不易改变的笼统而简单的评价43答案C解析新生儿时嗅觉味觉已经有所发展此时也有了听觉之后其他的感知觉也迅速地发展起来44答案A解析知觉有四个特性整体性恒常性理解性选择性选择性是人在知觉客观世界时总是有选择地把少数事物当成知觉的对象而把其他事物当成知觉的背景以便更清晰地感知一定的事物和对象因此学生在阅读时画重点线是一种知觉的选择45答案C解析这是知觉的理解性的概念46答案B解析知觉的理解性是对于知觉的对象以自己的过去经验予以解释并用词汇或概念对其进行命名或归类即赋予对象一定的意义47答案A解析知觉的恒常性是指知觉条件在一定范围内变化时被知觉的对象仍然保持相对不变的特性虽然时间发生了变化但国旗的颜色并没有发生改变这体现了知觉的恒常性48答案A解析小学生在识字的初级阶段容易把一些笔画相近或相似的字读错如把入口读成八口这说明小学生的感知能力笼统不够成熟精确性比较差49答案D解析意义识记是在对材料内容理解的基础上通过材料的内在联系而进行的识记在意义识记中理解是关键50答案C解析知觉的理解性是指人以知觉经验为基础力求对知觉对象作出某种解释赋予一定的意义并用词语加以概括赋予说明的过程51答案D解析过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习研究表明学习的熟练程度达到150时记忆效果最好52答案C解析知觉的选择性是指人根据当前的需要对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程53答案B解析知觉具有理解性这使得个体在进行知觉活动时能根据以往的经验主动对知觉对象进行解释从而使其具有一定的意义54答案B解析投射效应是指以己度人认为自己具有某种特性他人也一定会有与自己相同的特性把自己的感情意志特性投射到他人身上并强加于人的一种认知障碍皮格马利翁效应是指在本质上人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响首因效应是人与人第一次交往中给人留下的印象在对方的头脑中形成并占据着主导地位的效应55答案D解析要尽量多地要求一个人也要尽可能多地尊重一个人这是前苏联教育家马卡连柯的基本教育原则56答案A解析知觉的选择性是指在一定时间内人并不能感受所有的刺激而是仅仅能感受能够引起注意的部分刺激用红笔划出重点再阅读时便会引起注意因此体现了知觉的选择性57答案B解析知觉具有选择性整体性理解性和恒常性特性选择性指当面对众多客体时知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景并把知觉对象优先地从背景中区分出来周老师用彩笔标出易错的笔画是利用了知觉选择性58答案C解析知觉对比是指当两种具有相对性质的刺激同时出现或相继出现时由于二者彼此影响引起在知觉上差异特别明显的现象因此选择C59答案C解析感觉补偿是指由于某种感觉缺失或机能不足会促进其他感觉的感受性感觉补偿是指由于某种感觉缺失或机能不足会促进其他感觉的感受性提高以取得弥补与代偿作用感觉后像对感受器的刺激作用停止以后感觉印象并不立即消失仍能保留一个短暂的时间感觉对比是指不同的刺激作用于同一感受器而导致感受性发生变化的现象感觉对比分为两种同时对比和继时对比联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉同时还能引起另一种感觉的现象故选择C60答案B解析知觉的整体性是指在知觉过程中人们不是孤立地反映刺激物的部分或个别属性而是反映事物的整体及关系故选择B61答案D解析联觉是指一种感觉兼有另外一种感觉题干中悦耳美妙的音乐引起的春风拂面之感62答案D解析客观事物本身不变但是知觉的条件在一定范围内变化人们的知觉保持相对不变的特性叫作知觉的恒常性从不同角度看门知觉不变所以选D63答案B解析知觉的选择性是指人们进行知觉时总是选择少数事物作为对象而把其他事物作为知觉背景这种把对象从背景区分出来的特性即是知觉的选择性结合题干可知学生把黑白两色字体进行区分把白色字体作为知觉对象体现了知觉的选择性故选B64答案A解析各种感觉之间产生相互作用的心理现象即对一种感官的刺激作用触发另一种感觉的现象在心理学上被称为ampquot联觉ampquot现象题干中由颜色产生感觉符合联觉的定义65答案C解析学习迁移也称训练迁移是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响如通常所说的举一反三66答案D解析D选项罗森塔尔效应是指教师的期望会间接的影响学生学生会按照教师所期望的方向塑造自己的行为又叫做皮格马利翁效应题干强调教师期望影响学生行为符合罗森塔尔效应的概念所以D选项正确67答案D解析过度学习指达到一次完全正确再现后仍继续识记的记忆过度学习有利于识记材料的保持但是过犹不及一般认为学习程度以150为佳68答案D解析在技能训练过程中发展到某一阶段常常会出现进步的暂停现象这被称为高原现象如果个体继续努力一段时间后又会逐渐进步69答案A解析研究表明干扰主要有两种情况即前摄抑制和倒摄抑制前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰小学生通常先学习汉语拼音再学习英语字母因此题干所述的干扰属于前摄抑制70答案A解析过度学习是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习研究表明学习的熟练程度达到150时记忆效果最好若超过150效果并不递增还可能引起厌倦疲劳等而成为无效劳动因此如果小学生读4遍后能够完整背诵一首诗要想达到最佳记忆效果还应背诵415042遍71答案D解析艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们遗忘进程是先快后慢72答案C解析早上学习没有先前学习材料的于扰即不受前摄抑制的影响73答案C解析学习的熟练程度达到学习量的150时记忆效果最好知识最牢固所以当2015030次时达到最佳的学习程度74答案B75答案B解析干扰主要有两种情况即前摄抑制和倒摄抑制前摄抑制指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰在其他条件相等的情况下一个学习材料两端的项目学习快记忆得牢一些而中间部分的项目学得慢记得差一些中间部分的记忆效果差是由于同时受到前摄抑制和倒摄抑制双重干扰的结果76答案A解析学习20分钟之后遗忘达42所以应当在学习结束立刻复习77答案C解析感觉记忆的存储时间是0252秒78答案D解析小学阶段的儿童各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式用表象符号来代替外界事物思维受直觉表象的束缚记忆的主要方式仍是形象记忆79答案B解析刚入学的小学儿童无意识记仍占重要地位到小学二年级表现为无意识记和有意识记的效果并进进入小学三年级学生的有意识记逐渐取代无意识记并开始占主导地位80答案A解析用进废退的意思是生物体的器官经常使用就会变得发达而不经常使用就会逐渐退化而消退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱以致最后消退的结果此种遗忘观点与用进废退的意思是一致的81答案C解析情绪记忆是以体验过去的情绪或情感为内容的记忆虽然引起情绪情感的事件已经过去但是感受体验却会在记忆中保留下来82答案C解析过度学习是指在学习达到恰好能背诵之后再继续学习记忆的恢复是指学习某种材料后间隔一段时间所测量到的保持量比学习后立即测量到的保持量要高倒摄抑制是指后面学习的材料对保持和回忆前面学习材料的干扰前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰学习后马上睡觉没有学习新内容因此无倒摄抑制的干扰保持的效果更好故本题应选C83答案C解析记忆的准备性指记忆的知识是否能够随时提取出来帮助个人处理信息茶壶里煮饺子的人是记忆准备性较差的人他虽然具有丰富的知识但是知识无法提取出来帮助他与人交流所以才出现茶壶里煮饺子的现象84答案A解析原型启发式一种创新思维方法生活中所接触的每个事物的属性和特征在头脑中可形成原型在问题解决过程中问题解决在原型中获得一些原理的启发使其结合当前问题的有关知识形成解决方案从而创造性地解决问题85答案B解析实验证明过度学习即能够背诵之后再进行的学习的程度达到50即学习的熟练程度达到150时记忆效果最好故选B86答案B解析精细加工策略包括记忆术做笔记提问和生成性学习等87答案B解析本题考查干扰抑制说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明前摄抑制先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰倒摄抑制后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰题干课文的中间部分遗忘较多是因为中间部分既受前摄抑制也受倒摄抑制因此本题选B选项88答案C解析原型启发是一种创新思维方法生活中所接触的每个事物的属性和特征在头脑中可形成原型在问题解决过程中问题解决者在原型中获得一些原理的启发使其结合当前问题的有关知识形成解决方案从而创造性地解决问题这就是原型启发89答案D解析头脑风暴法又称智力激励法是现代创造学奠基人奥斯本提出的采用头脑风暴法时参与者应当畅所欲言互相启发和激励激励学生尽量列举所有可能的想法正是利用了头脑风暴法90答案D解析问题解决是指在具有明确目标却不明确达到目标的途径和方法的情况下为此而运用的一系列有指向的认知操作过程91答案A解析用途扩散就是让学生以某件物品的用途为扩散点尽可能多地设想它的用途92答案C解析问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境93答案D解析发散思维是创造性思维的核心94答案A解析发散思维也叫求异思维是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式95答案A解析发散思维是指人们解决问题时思路向各种可能的方向扩散从而求得多种答案96答案C解析功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能而看不到它其他方面可能有的功能题干中描述的阻碍因素即为功能固着97答案A解析解决问题的基本过程就是发现理解问题然后提出假设最后检查假设98答案D解析发散思维又称求异思维辐射思维是指人们沿着不同的方向思考从而得出多个答案的思维99答案A解析思维的间接性是指人们借助一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识100答案B解析在正常条件下心理的发展总是具有一定的定向性与顺序性101答案A解析形象思维是借助头脑中的表象进行思维的一种形式102答案D解析问题解决具有目的性认知性序列性符合这三个特点的就是问题解决103答案B解析思维的概括性是指将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括得出有关事物之间的内在联系的结论本题即体现了思维的概括性104答案A解析在请说出你所知道的圆的东西的提示下学生断断续续地说出老鼠洞是圆的老师发脾气时的眼睛是圆的可见该生的发散性思维具有很好的独特性105答案B解析思维间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物而是人们借助一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识106答案C解析思维的特征包括思维的间接性和概括性思维的间接性是指人们借助一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识107答案B解析幻想是创造想象的一种特殊形式是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象108答案A解析小学生的抽象思维随着年龄的增长知识的积累开始逐步形成和发展同时呈现出与具体形象思维交错发展的模式109答案B解析再造想象是根据语言的描述或非语言的描绘图样图解模型符号记录等在人脑中形成有关事物的形象的想象110答案B解析一般认为小学四年级是由形象思维过渡到抽象思维的关键期四年级的小学生大致处于1011岁这个年龄段111答案A解析反推法即学生从问题的目标状态往回走倒退到起始状态得出要达到该目标需要什么条件最后把达到目标所需要的条件与问题提供的已知条件进行对比从而解决问题的一种方法112答案C解析新奇独特是思维独创性的体现113答案D解析当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候这种情境就叫作头脑风暴题干中的思维训练方法就是头脑风暴法114答案C解析小学生的想象从形象片断模糊向着越来越能正确完整地反映现实的方向发展其想象多属于再造性的想象创造性的成分还不是很多115答案C解析能够举一反三由此及彼触类旁通体现了思维具有变通性116答案C解析解析聚合思维也称为集中思维求同思维是指人们解决问题时思路集中到一个方向从而形成唯一的确定的答案117答案A解析聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论从现成资料中寻求正确答案的一种有方向有条理的思维方式是从不同来源不同材料不同层次探求出一一个正确答案的思维方法118答案D解析创造性思维的核心是发散思维119答案B解析研究表明小学四年级是小学生思维发展的转折期其思维由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡120答案A解析解析发散思维又称辐射思维放射思维扩散思维或求异思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式它表现为思维视野广阔思维呈现出多维发散状如一题多解一事多写一物多用等方式121答案A解析解析发散思维又称辐射思维放射思维扩散思维或求异思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式它表现为思维视野广阔思维呈现出多维发散状如一题多解一事多写一物多用等方式122答案C解析选项C思维的流畅性指个人面对问题情境时在规定的时间内产生不同观念的数量的多少该特征代表心智灵活思路通达对同一问题所想到的可能答案越多即表示他的流畅性越高根据题干描述在规定时间内尽可能多举出杯子的用途即单位时间内说出的数量多少符合思维的流畅性特征故本题选C123答案B解析无意注意是指没有预定目的也不需要意志努力参与的注意无意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下个体不由自主地给予关注124答案B解析注意是和意识密切相关的但是不同于意识它是心理活动或意识对一定对象的指向与集中因此注意有两个特点指向性与集中性125答案A解析无意注意是没有预定目的无需意志努力不由自主地对一定事物所发生的注意在安静的教室门口咳嗽会引起学生下意识的关注属于无意注意126答案B解析有意注意是指具有预定的需要作一定意志努力的注意无意注意是一种事先没有预定目的也不需要任何意志努力的注意兴趣是指一个人经常趋向于某种事物力求认识参与某种活动并具有积极情结色彩的心理倾向知觉是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映127答案A解析学生开小差是注意力不集中的表现属于注意的分散128答案B解析考查要点本题考查的知识点是注意的基本特性这部分知识需要考生了解名师详解注意的集中性是指注意指向于一定的事物时持有的聚精会神的程度当人们专心注意某一事物的时候在意识中极其鲜明清晰地反映这一事物而周围的其他事物则模糊不清129答案B解析短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏130答案A解析本题考查引起无意注意的条件刺激物本身的特点是引起无意注意的条件之一刺激物与背景的差异刺激物的相对强度对注意会产生影响131答案C解析小学生注意发展的一般特点是有意注意逐渐发展但无意注意仍起着重要作用小学生特别是低年级学生知识水平和言语水平十分有限具体形象思维占有重要地位因此具体生动的直观形象的事物容易引起他们的注意同时小学生对一定抽象水平的材料的注意也逐步发展起来且注意有明显的情绪色彩132答案C解析教师的新裙子引起了学生的无意注意无意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下个体不由自主地给予关注本题强调的是刺激物的新异性133答案A解析杨老师把注意同时指向讲课和学生两种不同的对象这是典型的注意分配现象134答案B解析小学生观察力的发展特点主要表现为观察的目的性较差观察缺乏精确性观察缺乏顺序性观察缺乏深刻性三年级学生观察的精确性明显提高五年级学生只是略优于三年级学生135答案C解析人的感受性不能长时间地保持固定的状态在稳定注意的条件下感受性也会发生周期性地增强或减弱的现象这种现象叫做注意的起伏或叫注意的动摇注意的起伏周期一般为23秒至12秒如果间隔时间太长人的注意就会动摇136答案C解析注意的稳定性是注意品质的时间方面的特性137答案D解析解析随意后注意也称有意后注意它是有着自觉目的但无需意志努力地注意小学生在记课堂笔记时对汉字字形结构正误的注意属于随意后注意138答案C解析本题考查注意的品质注意的品质包括注意的广度注意的转移注意的稳定注意的分配注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象如学生在课堂上一边听课一边记笔记故本题选C139答案B解析写作业和教师惩罚都是学生力图回避的威胁性目标产生的是双避冲突140答案B解析意志对活动具有调节支配作用包括对行为方式和水平的调节141答案C解析意志是个体自觉地确定目的并根据目的支配调节行动克服困难实现预定目的的心理过程142答案C解析儿童过度焦虑反应是儿童情绪障碍的一种表现是指由于担心不能达到目标或不能克服障碍使自尊心与自信心受挫增加失败感和内疚感从而形成紧张不安并伴有恐惧的情绪状态143答案B解析构成意志力的稳定因素称为意志品质人们的意志品质存在着巨大的个体差异主要的意志品质有自觉性坚持性果断性和自制性题干中的学生缺交作业是缺乏自制力的表现班主任可以对学生进行意志品质的培养144答案C解析从小学四年级开始学生明显表现出的意志品质是果断性145答案C解析压抑说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的如果压抑被解除记忆就能恢复由于情绪紧张而引起的遗忘就属于这种类型146答案B解析应激是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态147答案C解析在教学时应该通过引导学生去感受体验教材中所提出的要求让学生得到感悟在充满激情的诗歌中得到陶冶在情感体验中自觉地意识到良好道德培养的重要性这就是激励情感式148答案A解析意志的自觉性是指个体自觉地确定行动目的并独立自主地采取决定和执行决定149答案C解析理智感是由人认识事物和探求真题的需要是否得到满足而产生的主观体验解决数学难题而产生的喜悦是一种理智感150答案B解析意志的果断性是指面对复杂多变的情境能够迅速而有效地采取决定并实现做出的决定151答案D解析感性概括是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式152答案B解析根据想象的新颖程度想象分为再造想象和创造想象再造想象是依据词语或符号的描述示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程创造想象是按照一定目的任务使用自己以往积累的表象在头脑中独立地创造出新形象的过程鲁迅是独立塑造出阿Q的形象因此本题选择创造想象153答案C解析同时有两个可能对个体具有威胁性不利的事发生两种都想躲避但受条件限制只能避开一种接受一种在作抉择时内心产生矛盾和痛苦因此选择C154答案B解析小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同学科的内容产生初步的分化刚入学的儿童通常还没有表现出明显的学科兴趣调查研究的结果显示小学生的学科兴趣的分化一般从三年级开始但是就是这种对学科的选择性兴趣也很不稳定极易发生变化故正确答案为B155答案C解析双趋冲突具有同等吸引力但只能选择一个双避冲突遇到两个力图回避的威胁性目标但只能回避一个多重趋避冲突对含有吸引力与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突趋避冲突是指一个目标有吸引人的一面但同时也有让人避开的一面题干中小英想当班干部吸引她的一面是为同学服务但想要避开的是害怕当不好被嘲笑符合趋避冲突的定义故本题选C156答案C解析注意的分配指同一时间注意到两种或两种以上的活动内容一边朗诵一边运算这是两种活动是同时进行的所以选C157答案A解析道德感158答案B解析移情是来访者将自己过去对生活中某些重要人物的情感会太多投射到分析者身上的过程小学生有时会把辅导老师当成自己的父母正是移情的表现159答案B解析自我意识的发展经历的三个阶段是生理自我社会自我心理自我儿童在3岁之后自我意识的发展进入社会自我阶段题目描述受学校教师同伴等的影响属于社会自我阶段故本题选B160答案B解析解析人际吸引的特征表现为认知协调情感和谐和行动一致161答案A解析解析个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程自我意识发展的第二阶段是社会自我162答案C解析解析儿童在3岁以后自我意识发展到社会自我阶段至少年期基本成熟儿童从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价自我评价的独立性原则性判断性正在迅速发展对道德行为的判断能力也逐渐达到了前所未有的水平从对具体行为的评价发展到有一定概括程度的评价163答案C解析儿童在3岁以后自我意识发展到社会自我阶段至少年期基本成熟164答案D165答案B解析意志是有意识地确立目的调节和支配行动并通过克服困难和挫折实现预定目的的心理过程题干中学生遇难退缩教师应加学生意志品质的培养166答案D解析此时的主要任务是形成有关自我的一致性形象即自我同一性167答案B解析奥尔波特于1937年首次提出人格特质理论卡特尔提出了一个理论模型霍兰德于1959年提出了具有广泛社会影响的人业互择理论斯腾伯格提出了人类智力的三元论168答案B解析奥苏伯尔把人格特质分为共同特质和个别特质卡特尔把人格特质分为表面特质和根源特质体制特质和环境特质等霍兰德把人格特质分为现实型研究型学术型等斯普兰格把人格特质分为经济型理论型等169答案D解析人格由能力气质和性格组成性格是人格的核心成分170答案B解析自我同一性对角色混乱1218岁这一阶段为青春期发展任务是培养自我同一性171答案C解析人格是指一个人与社会环境相互作用表现出的一种独特的行为模式思想模式和情绪反应的特征也是一个人区别于他人的特征之一包括性格与气质两部分性格是人稳定个性的心理特征表现在人对现实的态度和相应的行为方式上气质是指人的心理活动和行为模式方面的特点赋予性格光泽能力是完成一项目标或者任务所体现出来的素质是顺利完成某一活动所必需的主观条件直接影响活动效率并使活动顺利完成的个性心理特征动机是指推动人从事某种事情的念头或愿望172答案C解析根据埃里克森的人格发展理论1218岁属于自我同一性对角色混乱阶段该阶段的发展任务是培养自我同一性自我同一性指个体组织自己的动机能力信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象173答案A解析埃里克森认为015岁的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度培养信任感174答案D解析本题考查人格的特征人格功能性决定一个人的生活方式甚至可以决定一个人的命运也就是性格决定命运175答案B解析尊重学生的人格关注个体差异是贯彻新课程以人为本的教育理念首先应该做到的176答案C解析埃里克森将个体的发展划分为八个阶段同时指出了每一个阶段的主要发展任务学龄期是611岁本阶段的发展任务是培养勤奋感177答案C解析在人格特征中具有核心作用的成分是性格178答案A解析依据埃里克森的人格发展阶段理论612岁儿童人格发展的主要任务是获得勤奋感避免自卑感179答案A解析第一个强调出生顺序在人格形成中的作用的心理学家是阿德勒180答案C解析本题考查班主任的地位和作用班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面是班主任的权威地位职权这些构成了班主任的职权影响力二是班主任的个性条件构成了班主任的个性影响力故本题选C181答案A解析多血质反应迅速活泼好动但情绪不稳定182答案A解析场独立型的人对客观事物作判断时常常利用自己的内部参照不易受外来因素的影响和干扰183答案B解析场独立型的学生偏爱理科和自然科学关心抽象的概念和理论喜欢独处社会敏感性差不善于社交不易受外来因素的影响和干扰184答案D解析沉思型的认知特点是反应慢但精确性高这种学生总是把问题考虑周全以后再作反应他们看重的是解决问题的质量而不是速度但是当他们回答熟悉的比较简单的问题时反应也是比较快的在回答比较复杂的问题时沉思型的特点表现得更得为明显185答案A解析观察是直接认知被评价者的最好方法186答案C解析小学生认知技能获得的主要方式是从范例中学习187答案D解析解析现代认知心理学对学生解决问题能力的分析与传统心理学的分析的主要差异是强调不同类型知识在解决问题过程中的不同作用分析188答案B解析监视策略包括阅读时对注意加以跟踪对材料进行自我提问考试时监视自己的速度和时间这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题以便找出来并加以修改题干中当你在阅读过程中意识到自己没有理解某个术语这一过程属于元认知监视189答案B解析解析场独立性fieldindependence和场依存性fielddependence这两个概念来源于美国心理学家HA威特金HAWitkin对知觉的研究190答案C解析多血质对应的高级神经活动过程是强一平衡一灵活胆汁质对应强一不平衡黏液质对应强一平衡一不灵活抑郁质对应弱191答案A解析胆汁质的人精力旺盛易感情用事多血质的人反应迅速有朝气情绪不稳定粗枝大叶粘液质的人稳重踏实但比较死板抑郁质的人则比较敏感故选A192答案D解析现代的气质学说根据巴甫洛夫的气质类型分类将气质分为四种典型的类型其中强不平衡是指情绪体验强烈不易约束而胆汁质即是以精力旺盛易感情用事为特征193答案D解析题干中描述的是抑郁质的表现故选择D此题有争议不必太纠结掌握相关知识点即可194答案C解析笨鸟先飞勤能补拙强调了勤奋的重要性而勤奋懒散等属于性格特征因此笨鸟先飞勤能补拙说明性格对能力有影响195答案B解析场依存型学生对客观事物的判断常以外部线索为依据196答案A解析个性是指个体在社会活动中经常表现出来的决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征表现为一个人适应环境时在能力气质性格动机价值观等方面的整合其中核心的评价内容是性格197答案B解析性格的意志特征是指个体在调节自己的心理活动时表现出的心理特征个体自觉地确定目标调节支配行为从而达到目标的性格特征自觉性坚定性果断性自制力等是主要的意志特征198答案解析皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段和形式运算阶段712岁的小学生处于具体运算阶段这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念因而能够进行逻辑推理具体运算阶段的标志是守恒观念的形成守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化但其特有的属性不变处于这个阶段的儿童其思维的主要特征是多维思维思维的可逆性去自我中心具体逻辑推理199答案解析四岁的瑶瑶的认知发展水平还处在前运算阶段前运算阶段的儿童还没有守恒能力或没有形成守恒的概念思维缺乏观念的传递性儿童观察事物时往往只能注意表面的显著的特征倾向于注意事物的静止状态思维活动表现的关系单一不能进行可逆运算瑶瑶看到装满牛奶的瓶子倒进坛子里高度会比原来低于是会产生瓶子里的牛奶比坛子里的牛奶多这一回答200答案解析皮亚杰认为儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应皮亚杰将儿童的认知发展分为四个主要阶段1感知运动阶段02岁该阶段表现出以下特征感觉和动作的分化思维也开始萌芽获得了客体永恒性2前运算阶段27岁该阶段表现出以下特征泛灵论自我中心主义思维的不可逆性缺乏守恒3具体运算阶段711岁该阶段表现出以下特征可逆性守恒传递性去自我中心化4形式运算阶段11岁以后该阶段表现出以下特征儿童开始能不受真实情境的束缚将心理运算运用于可能性和假设性情境既能考虑当前情境也能考虑过去和将来的情境能够基于单纯的言语或逻辑陈述进行假设一演绎推理及命题间的推理教育启示教师应该仔细观察并认真倾听儿童解决问题的思维过程理解儿童目前是如何思考问题如何知觉周围世界的从而正确地判断儿童目前所处的思维发展水平学前儿童和小学儿童需要教师为他们提供概念的实例教学应该适合儿童目前的认知发展水平超越儿童当前发展水平的教学只会徒劳无益承认发展进程的个体差异201答案解析知觉的一般特性包括1选择性人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性即知觉的选择性2整体性知觉的对象是由不同部分和属性组成的在知觉过程中人们并不是把知觉对象感知为个别孤立的部分而总是把它感知为统一的整体3理解性人在知觉某事物时总是利用已有的知识和经验去认识知觉对象的特征4恒常性在不同的物理环境中从不同的角度距离知觉某一熟知的物体时虽然该知觉对象的物理属性大小形状明度颜色等受环境情况的影响而有所改变但是对它的知觉却保持相对稳定性知觉的这种特征即恒常性202答案解析知觉的一般特性包括1选择性人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性即知觉的选择性2整体性知觉的对象是由不同部分和属性组成的人们并不是把知觉对象感知为个别孤立的部分而总是把它感知为统一的整体3理解性人在知觉某事物时总是利用已有的知识和经验去认识知觉对象的特征4恒常性在不同的物理环境中虽然该知觉对象的物理属性大小形状明度颜色等受环境情况的影响而有所改变但是对它的知觉却保持相对稳定性知觉的这种特征即为恒常性203答案解析依据遗忘规律应当从以下几个方面有效地组织复习1分散复习分散复习可降低疲劳感减少前摄抑制和倒摄抑制的影响因此教师在教学中应鼓励学生进行分散复习而不要等到考前集中算总账2复习要及时遗忘规律指出识记后最初遗忘得较快以后逐渐减慢因此识记后要趁热打铁及早复习其优点是既省时间效果又好3识记与尝试回忆交替进行识记与尝试回忆交替进行比连续识记诵读效果好既能及时了解学习成绩增强信心提高复习积极性又有利于及时纠正错误使复习更具目的性4复习过程要尽量多样化单调机械的重复会使人倍感枯燥乏味使大脑皮层产生抑制复习效果差采用多种方式进行复习能维持学习者兴趣增强主动性积极性复习效果好5重视对记忆品质的培养教师应当注意培养学生记忆的敏捷性持久性正确性等良好的记忆品质6复习时注意用脑卫生脑的健康状况是影响记忆好坏的重要生理条件它与学习和记忆有密切的关系因此在复习过程中要特别重视脑的营养与适当的休息204答案解析常用记忆术有1位置记忆法这是一种传统的记忆术位置记忆法就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景在这个场景中确定一条明确的路线在这条路线上确定一些特定的点然后将要记的项目全部视觉化并按顺序和这条路线上的各个点联系起来回忆时按照这条路线上的各个点提取所记的项目2缩简和编歌诀缩简就是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字然后变成自己所熟悉的事物从而将材料与过去经验联系起来有时可以以将材料缩简成歌诀歌诀韵律和谐抑扬顿挫非常有助于记忆3谐音联想法学习一种新材料时运用联想假借意义对记忆亦很有帮助这种方法被称为谐音联想法在记忆历史年代和常数时这种方法行之有效4关键词法将新词或概念与相似的声音线索词通过视觉表象联系起来在教外语词汇时非常有用也适用于其他信息的学习5视觉想象通过心理想象来帮助人们对联系的记忆6语义联想通过联想将新材料和头脑中的旧知识联系在一起赋予新材料以更多的意义实际上就是要在理解的基础上设法找出新旧材料之间的内在逻辑联系提示此题有一定的开放性因此在回答中首先要记得记忆术的几种方法再结合实际回答205答案解析考查要点本题考查的知识点是应用记忆规律促进中学生的有效学习这部分知识需要考生掌握参考答案1及时复习2合理分配复习时间3分散复习与集中复习相结合4复习方法多样化5运用多种感官参与复习6尝试回忆与反复识记相结合206答案解析教师在教学中要运用记忆规律帮助学生的记忆1要让学生明确记忆目的增强学习的主动性要有长远的记忆目标和意图学习记忆应有计划记忆的意图应准确与明确以便提高记忆效果要培养学生直接和间接的学习兴趣和求知欲2要让学生理解学习材料的意义意义记忆的材料保持时间长利用提取快受干扰少在学习中要以意义记忆为主机械记忆为辅发挥两种记忆各自的长处从而提高整个记忆的效果3要深度加工材料所谓深度加工是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法4要运用组块化学习策略合理组织学习材料对材料的组块化就是把若干的组块组合成数量更少的体积更大的组块的心智操作它能使输入信息有效地储入长时记忆5要运用多重信息编码方式提高信息加工处理的质量对信息进行转换使之适合于记忆储存有语义编码有形象编码的材料易于记忆6有效运用记忆术记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义以促进知识保持的策略7适当过度学习研究表明学习熟练程度达到150时记忆效果最高超过150时效果并不递增还可能引起厌倦疲劳等而成为无效劳动8要让学生重视复习方法防止知识遗忘207答案解析1时间很短保持时间大约为5秒到2分钟2容量有限3意识清晰4操作性强5易受干扰208答案解析1明确记忆目的加强记忆自觉性2正确组织复习和练习3在理解基础上记忆4让多种感官参加记忆活动5对记忆结果进行自我检查209答案解析1明确记忆目的增强学习的主动性2理解材料的意义少用机械记忆3对材料进行精细加工促进深度理解4运用组块化策略合理组织材料5运用多重编码方式提高加工质量6注重复习方法防止知识遗忘210答案解析1提高学生知识储备的数量和质量2教授与训练解决问题的方法与策略3提供多种练习的机会4培养思考问题的习惯211答案解析1鼓励学生主动发现问题鼓励学生对平常事物多观察不要被动地等待教师指定作业后才去套用公式或定理去解决问题2鼓励学生多角度提出假设在明确问题的基础上教师可以鼓励学生从不同的角度尽可能地提出各种假设而不要对这些想法进行过多的批判以免过早地局限于某一解决问题的方案中这时重要的是数量而不是质量3鼓励自我评价和反思要求学生自己反复推敲分析各种假设各种方法的优劣对解决问题的整个过程进行监控与评价也就是说应注意培养学生的元认知能力以有效地调控问题解决的过程212答案解析1创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境给学生留有充分选择的余地改革考试制度与考试内容2注重创造性个性的塑造保护好奇心解除个体对答错问题的心理恐惧鼓励独立性和创新精神重视非逻辑思维能力给学生提供具有创造性的榜样3开设培养创造性的课程教授创造性思维策略发散思维训练推测与假设训练自我设计训练头脑风暴训练213答案解析影响问题解决的因素主要有以下几点1问题的特征个体解决有关问题时常常受到问题的类型呈现的方式等因素的影响2已有的知识经验已有经验的质与量都影响着问题解决与问题解决有关的经验越多解决该问题的可能性也就越大可以说拥有某一领域的丰富的知识经验是有效地解决问题的基础但若大量的知识经验是以杂乱无章的方式储存于头脑中的则对于有效的问题解决毫无帮助显然知识经验在头脑中的储存方式决定了问题能否有效地解决3定势与功能固着定势是影响学习迁移的一个重要因素而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的因此定势必然影响问题解决功能固着也可以看作是一种定势即从物体通常的功能角度来考虑问题的定势除了上述因素外个体的智力水平性格特征情绪状态认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果214答案解析培养和保护学生的好奇心丰富学生知识扩大表象储备创设想象情境引发想象利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象215答案解析参考答案1创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境给学生留有充分选择的余地改革评价机制改革考试制度与考试内容2注重创造性个性的塑造保护好奇心激发求知欲解除个体对答错问题的恐惧心理鼓励独立性和创新精神重视非逻辑思维能力给学生提供具有创造性的榜样3开设培养创造性的课程教授创造性思维策略发散思维训练推测与假设训练自我设计训练头脑风暴训练216答案解析1问题的特征在解决有关问题时个体经常受到问题的类型呈现的方式等因素的影响2已有的知识经验知识经验在头脑中的储存方式决定了问题解决的有效性3定势与功能固着定势影响问题解决功能固着也可以看做是一种定势即从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势4原型启发除了上述因素外个体的智力水平性格特征情绪状态认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果217答案解析这位热情的教师出发点虽然很好但事与愿违过于精心布置的教室反而会产生分散学生注意力影响学生集中学习的效果根据无意注意的规律有趣的图画和室内的花草植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意尤其对低年级学生他们容易把注意力转移到欣赏图画花草植物上而影响了专心听课218答案解析无意注意占主导有意注意有一定的发展低年级小学生的有意注意还没有发展起来注意力很容易分散无意注意占据主导地位有意注意还缺乏自觉性需要家长或教师进行督促但是到了中高年级小学生逐渐理解自己在集体中的地位和自己的学习任务有意注意逐步发展起来2注意的品质较差小学生注意的范围较小在同一时间内很难看到更多的事物或事物的更多方面小学生的注意不稳定很容易转移注意力注意的分配和转移发展得比较缓慢这些特点在低年级学生身上表现得更为突出但是通过正确的教育小学生注意的品质可以得到逐步的提升3注意不够稳定常常带有情绪色彩小学生容易为一些新鲜刺激兴奋起来并流露出明显的外部情绪教师可以准确地掌握小学生的情绪反应及时地对教学方法进行调整和改进促进教学取得良好的效果219答案解析小学生的身高体重处于两次增长的高峰期之间是相对稳定发展的时期小学生的有意注意已开始发展但无意注意仍占优势他们的注意力不稳定不持久小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己从自制力和独立性看小学生行动的冲动性和受暗示性大为减少行为的自我调节能力有了明显的进步这些都是小学生的生理及心理发展的特点材料中这位新老师正是正确认识到了这点并机智地运用这些特点来引导小雷既纠正了他的错误又不伤害他的自尊心教师在传授知识的同时一定要注重培养孩子的情感这对孩子的健康成长更为重要和紧迫220答案解析一外部因素不良的学习环境造成学生注意力涣散学习分心教育的方式不当大脑英才专家指出小学生的注意特点是无意注意向有意注意发展逐渐发展到有意注意占主导地位而且注意带有明显的情绪色彩对所要精力集中的事情没有兴趣二内部因素对学习的目的意义认识不足缺乏学习的责任感和主动性这就严重影响学生有意注意的发展更难培养学生学习的随意后注意学习上怕困难没有一定的毅力在学习中遇到困难时往往不肯动脑思考遇难而退不能自律抗干扰能力差在嘈杂的环境中易于受周围环境的影响常左顾右盼爱管闲事因此表面上看似在学习实际上效果很差久而久之造成注意的品质差注意的稳定性持久性差注意的范围窄不善于调节注意的分配和转移或称感觉统合失调221答案解析人格的形成受以下因素影响1生物遗传因素2社会文化因素3家庭教养方式4学校教育因素5个人主观因素222答案解析1认知发展制约教学的内容和方法2教学促进学生的认知发展3最近发展区223答案解析认知风格是个体在知觉思维记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格其差异主要表现在1场独立型与场依存型具有场独立方式的学生对客观事物作判断时常常利用自己内部的参照不易受外来因素的影响和干扰具有场依存方式的学生对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据2沉思型与冲动型在解决问题中沉思型的学生解决问题的方式倾向于深思熟虑且错误较少冲动型的学生倾向于很快地检验假设且常常出错3辐合型与发散型辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律缩小解答范围直至找到最适当的唯一正确的解答发散型的学生表现出思维沿着许多不同的方向扩展使观念发散到各个有关方面最终产生多种可能的答案的特征224答案解析要求选好学习的榜样激起学生对榜样的敬慕之情引导学生用榜样来调节行为提高修养225答案解析气质是指人的心理活动比较稳定的动力特性是与生俱来的是能力性格形成与发展的最初心理基础是高级神经活动类型在人的行为中的表现气质具有稳定性且具有可塑性这些气质特性是构成每个人心理独特性的最原始的成分人的个性往往就是在这样的基础上逐渐形成的气质不仅表现在人的情感活动如体验的强弱变化的快慢等和意志行动如言行的力量速度等上而且也表现在认识如思维的灵活性感受性大小等上在这些心理特征方面表现出来的差异叫气质差异由于气质特性的不同组合就构成了不同的气质类型应该注意的是不应笼统地把一种气质类型评价为好的把另一种评价为坏的每一种气质类型都有其积极的一面和消极的一面在每一种气质基础上都有可能发展起某些优良的品质或不良的品质本案例中肖扬同学反应快愿意表明自己看法属于兴奋型气质的人对他要施行强刺激使他忙得不亦乐乎老师对他多提问多让他对别人的发言发表意见还培养他动手记笔记做实验的能力就是根据他的气质类型有的放矢地进行教学另外本案例中的教师对抑郁型活泼型安静型气质的学生因人而异循循诱导是比较成功的提高了全体学生的学习积极性226答案解析对多血质的学生可以采取多种教育方式但要定期提醒对其缺点严厉批评教师应鼓励他们勇于克服困难培养扎实专一的精神防止其见异思迁创造条件多给他们活动的机会培养他们朝气蓬勃足智多谋的优点227答案解析1对胆汁质的学生教师应采取直截了当的方式但这些学生不宜轻易激怒对其进行严厉批评时要有说服力培养其自制力坚持到底的精神豪放勇于进取的人格品质2对多血质的学生可以采取多种教育方式但要定期提醒对其缺点严厉批评教师应鼓励他们勇于克服困难培养扎实专一的精神防止其见异思迁创造条件多给他们活动的机会培养他们朝气蓬勃足智多谋的优点3对黏液质的学生教师要采取耐心教育的方式让他们有考虑和做出反应的足够时间培养其生气勃勃的精神热情开朗的个性和以诚待人工作踏实顽强的优点4对抑郁质的学生则应采取委婉暗示的方式对其多关心爱护不宜在公开场合下指责不宜过于严厉的批评培养他们亲切友好善于交往富有自信的精神培养其敏感机智认真细致高自尊的优点