人教版三年级语文《爬天都峰》教案.doc

[教学目标] 1．指导学生认识“陡、链”等 6 个生字，会写“爬、峰”等 11 个生字。 2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3．引导学生了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难爬上天都峰的。 4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。 [重点难点] 1．教学重点：理解“我”爬天都峰的过程。 2．教学难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” [课时安排] 2—3 课时 [教学过程] 第一课时 一、以旧引新，扣题导入 意图：本环节力求达到巩固知识，引导学生有效地利用资料的目的。 1．我们曾经学过《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文背给大家听？ 2．今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰去看一看，谁愿意来介绍一下你收集到的有关天都峰资料？（板书：天都峰） 3．这篇课文写了谁爬上了这陡峭的天都峰呢？他们又是怎样爬上去的呢？我们今天就要通过学习来解决这些问题。（板书：爬） 二、范读课文，学习生字 意图：通过自学生字与小组合作学习相结合的方式，培养学生独立识字的能力。 1．带着上面的问题听教师范读课文，注意生字的读音并了解课文大意。 2．选择自己喜欢的方式朗读课文。（例如，自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。） 3．自学生字，读准字音，想办法记住生字的字形。 4．检查生字词自学情况。 （1）小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。 （2）全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。 （3）小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。根据汉字的特点，运用不同的方法进行识记。有的可以在语境中识记。例如，“陡、链、颤、攀、鲫、呵”；有的可以和形近字比较，例如，“辫”与“辩、辨”的区别；“苍”的下面不要写成“仑”，“仰”的右半部的左边不要多写一横或一撇。 三、通读课文，感知大意 意图：了解课文主要内容，理清文章表达顺序。 1．指名逐段通读课文。 2．说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；还可以概括为：面对天都峰天险──树立信心、鼓起勇气──勇于攀登，战胜天险。 四、指导写字，掌握笔顺 意图：培养学生良好的书写习惯。 1．教师示范“辫”字的写法，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。课件辅助。 2．指导学生观察、书写其余生字。 五、布置作业 1．正确、流利地朗读课文。 2．抄写本课生字词。 3．把课文第二自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。 第二课时 一、紧扣课题，承前启后 意图：从题眼入手，提出疑问，激发兴趣。 1．作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ （出示天都峰的实景）先看图再讨论，使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。 2．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。天都峰的险一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下。 3．品读“挂”字，准确、形象、巧妙地将“陡”体现了出来。 学生阅读课文后指名交流、教师适时评议，引导学生感受天都峰的险峻峭拔、高不可攀、令人生畏。 4．为什么在这里要突出描写天都峰的“险”呢？ 二、深入读课文，突破重点 意图：运用多种朗读形式，指导学生重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 自由朗读：“我”和老爷爷的两次对话，体会他们的复杂心情。 分角色朗读。 思考：联系上下文，两个人为什么会互相询问，为什么会做出这样的决定。 3．引导学生揣摩“奋力”“一会儿……一会儿……”