人教部编版2020学年初中语文八年级上册《答谢中书书》教学设计.doc

答谢中书书教学设计教学目标1学会借助注释和工具书读通文言语句积累交辉乱颓竞与等词语并了解骈文特征2学习用精准的词语恰当的顺序描写景物的方法3通过反复诵读借助联想和想象感受山川风物之灵秀体会作者热爱自然山水的情感及欣赏山水之美的超然心境教学过程一解题巧设疑问埋伏笔1提问课题答谢中书书该如何停顿明确课题所涵盖的三部分内容即答谢中书书2解题1简介书这种文体一种文体即书信古人的书信又称尺牍或者信札是一种应用性文体且具有文学性古代书信的实用性和文学性结合得十分完美古代的抒情散文即始于书信2理解课题答谢中书书的意思回复给谢中书的一封信3质疑如果你给朋友写信你会写些什么呢一般信的内容都是家长里短但是为什么今天要学的这封信却是纯写山水的设计意图从课题入手开门见山干脆利落尤其是句读的教学引导学生掌握本课教学无法回避的一些知识点如书的文体特点课题答谢中书书的意思等这个环节实效性强看似普通却并不简单而对于课文内容一般信的内容都是家长里短但是为什么今天要学的这封信却是纯写山水的的提问制造了学生思维的一个兴奋点激发了学生浓厚的兴趣及求知欲就像磁石一样把学生思维一下子聚拢起来使之迅速进入文本二疏通说文解字释文意1听听课文朗读录音画出你觉得需要注意的字词并给它们注音2读大声自由地朗读课文并口头翻译全文3议针对课文中的句子通过质疑式批注提出问题可以是字词释义语句理解等各个方面的问题并由四人小组讨论借助工具书解决其中可以解决的浅显问题4问每个小组把组内无法解决的问题提岀来由全班讨论解决若仍不能解决则由教师来讲解最终达到基本理解文意的要求设计意图此环节意在疏通文意其精髓在于学生活动的丰富而出彩一一不仅是简单的释义而是通过听读议问四个环节充分调动起学生的一切感官并且把任务细化明确每个步骤的内容重点循序渐进充分发挥了学生的主体意识即使学生的语文学习能力较弱也能在和同伴的交流过程中大胆且尽可能多地发表见解提出疑问并基本搞清楚文章的大意这样的疏通以诵读和讨论促理解为下面以理解促鉴赏的内容奠定了扎实的基础三赏析咬文嚼字绘美景在分析各种美景时采用齐读男生朗读女生朗读等多种形式诵读课文1加深对重点词词义的理解交辉乱鸣欲颓竞跃此处关键在于理解动词的词义后进而理解文中景物的动态美2赏析全文写景的句子1课文具体写了哪些景物各有什么特点景物高峰清流石壁青林翠竹晓雾猿鸟夕日沉鱗特点高清色彩斑斓青翠薄随意美活跃2请通过赏析式批注法赏析文中写景的精妙词语例如品析高峰人云中的人字与杭州西湖十景之一的双峰插云中的插字作比较体现峰峦入云的柔美和谐之态3理解作者写景的技法假如我们要拍摄一个小小的山水纪录短片你是摄像师面对这一处处美景你会采用怎样的顺序去拍摄呢由此引出写景技法之一写景要有顺序仰视俯视环视除了写作顺序之外文章中写景还注意到了视觉听觉等各个方面由此引出写景技法之二写景要有角度视觉听觉感觉4诵读后提示骈文特点屏显骈文中国古代以字句两两相对而成篇章的文体因其常用四字句六1字句故也称四六文全篇以双句俪句偶句为主讲究对仗的工整和声律的铿锵3全班再次有感情地朗读课文感知美景从而引出下文的拓展延伸设计意图此环节是由文字释义到文学体悟的升华过程环节中对美景的分析采用了点面结合的教法如陶弘景具体写了哪些景物各有什么特点教师用这一问题引导学生从面上把握文章的基本内容然后又通过对交辉乱鸣欲颓竞跃等词的品味在点上引领学生理解作者写景的特点感悟本文的语言特色落实本文的教学目标并通过移情比较诵读等各种方法进一步加深学生对文中景物特点的揣摩品味分析深入细致不着痕迹充分体现了文言教法的多样性既有以字词掌握促理解文意的过程也有以理解文意促字词掌握的学习效果四升华一切景语皆情语1对欲界之仙都进行分析1这样的景色美吗美得像什么仙境欲界之仙都2真的美到像仙境一样了吗那么为什么说它美呢3为什么用了欲界的说法人间是欲望充斥的地方4小结美在清净美在无欲无求的境界2对实是欲界之仙都自康乐以来未复有能与其奇者进行分析1实未复等重点字词落实引出语气中的强调惋惜等复杂情感2康乐是谁简介谢灵运屏显补充资料1康乐即谢灵运385433他年长后袭封为康乐公后降为康乐侯因此世人都称他为谢康乐谢灵运将精神寄托于自然山水成为中国文学史上山水诗派的开创者3简介陶弘景屏显补充资料2陶弘景456536出身于世家望族自幼受到良好的教育17岁时就入南朝齐为官任诸王侍读兼总记室迁拜左卫殿中将军后被皇帝调任奉朝诗相当于宰相的职务在朝廷任职20年37岁这年陶弘景辞官入茅山修道4深人研讨未复是再没有之意到底在谢灵运之后还有没有这样的人呢其实是说有就是作者好大的口气但他确有与谢灵运比肩的骄傲资本出示补充资料山中宰相即使隐居仍然颇受重用屏显补充资料3陶弘景隐居茅山潜心修道的同时仍然关心社会的发展希望社会稳定天下百姓都能安居乐业梁武帝很感激陶弘景给予的有力支持亲提御毫写了一份情真意切的御诏文曰山中何所有卿何恋而不返盼望陶弘景出山辅政重列朝班然而徜徉于大自然怀抱之中并为道家仙风所陶醉的陶弘景接到诏书后深思很久下定了不出山的决心提笔写诗一首诏问山中何所有诗以答山中何所有岭上多云只可自怡悦不堪持赠君5请为自康乐以来未复有能与其奇者一句的末尾加上标点符号以揣摩句子的内在情感观点一用叹号表达了作者沉醉山水的愉悦之情及能与古今山水知音共同欣赏山水的自豪之情啊能和知音一起欣赏这美景实在是幸事啊观点二用省略号表达了作者沉醉山水的愉悦之情及对世人热衷于功名利禄无暇欣赏美景的感叹惋惜之情唉这么美的美景怎么会没有人懂得欣赏呢6简介魏晋时期的时代背景分析当时志土仁人复杂的思想感情屏显补充材料4魏晋南北朝是中国历史上政治最混乱社会最黑暗的时代很多文人由于政治上不得志纷纷寄情山水于是佳作层出不穷并兴起了山水诗派田园诗派等文学流派3课堂总结一切景语皆情语自37岁退隐山林后陶弘景在江南佳丽的山水中度过了44个春秋答谢中书书中凝聚了他痴迷山水的情韵山水是有情的因为它所承载的是人內心对于自然清净生活的渴求那安静纯净的山水正是陶弘景以及魏晋南北朝时期所有志士仁人的灵魂的寄托4背诵全文在悠扬的古筝弹奏声中根据课件中图片的提示学生试着当堂背诵课文设计意图此环节重拓展升华文言文教学是从文字理解到文学鉴赏再到文化陶冶的三文过程此环节是理解文章主旨的点睛之笔设计可谓匠心独运不是单纯地出示补充资料生硬地牵着学生去体会作者情感而是结合对主旨句情感的揣摩以改变句末标点的形式来体会作者在景语背后所蕴含的情语让学生有话可说有情可悟从而使学生对魏晋南北朝志士仁人寄情山水背后的思想文化这一抽象概念的理解到达一个新的高度而课堂的最后通过古曲及优美的图片创设出良好的氛围对语文程度较弱的学生而言当堂背诵也成为可能这也成为本课体现学为中心的大亮点设计方向