部编人教版七年级语文上册13《植树的牧羊人》课堂教学点评.doc

植树的牧羊人课堂教学点评一堂好的阅读课需要有恰当的适合学生的文本解读有充满语文味的语文活动有语文素养的有效训练有学生精神成长的积极引领在本堂课中吴老师通过自己对文本的深透理解引领学生穿行在文本的字里行间不断开启学生对文本的新的认识深入理解幸福的内涵完成了一次语言文字的畅游和人文精神的探寻一文本解读既适合教学又凸显深度植树的牧羊人是一篇外国小说文字浅显易懂七年级的学生读起来并非难事但学生读小说常常仅从表面看人物情节没有老师的教学引导他们的理解会肤浅而随意文本熏陶感染潜移默化的功能就会丧失叶圣陶先生说语文老师是引导学生看书读书的引导学生读什么看什么就是让学生读到他没有读到看到他没有看到但跳一跳又能得到的东西对这一篇文章教师没有停留在牧羊人的故事以及牧羊人有怎样的品格特点这种简单的解读上而是让学生思考牧羊人自己是否幸福文章把牧羊人写成了像上帝一样伟大的人而老师却从一个普通人的角度让学生从字里行间去解读牧羊人的生活状态探究牧羊人的内心世界学生从文中发现牧羊人最初种树的目的并非伟大他可能是打发时间排遣孤独和痛苦渴望生命但无论是什么其实蕴含的都是一个普通人在绝境中的挣扎是一个痛苦心灵的自我救赎是一个孤独痛苦甚至绝望的人内心深处潜藏的对幸福生活的追求和向往理解了这一点教师又引导学生体会牧羊人在种树过程中收获的不同的幸福并拓展了英文中牧羊人的解释让学生进一步明白无论身处怎样的困境不放弃自己才能让自己得到幸福因为每个人都是自己的上帝这样的解读以学生十三四岁的眼光是不易发现的但经过老师的引领从文字中由表及里层层剖析逐渐发现了浅显文字背后的新奇挖出了文字深处的宝藏二教学问题既聚焦主题又开放多元王荣生教授认为好的课堂教学结构可比喻为一根筋或一锅出一根筋指教学的各个环节围绕和指向核心教学内容的核心点一锅出指把教学的多项任务巧妙地统一在一个环节里教学这篇文章教师在导入中就明确告诉学生本节课的终极目标是探寻幸福的真谛为了达到这个目标教师设计了三个主问题这篇文章讲述了什么故事牧羊人究竟靠什么创造了幸福生活人们生活幸福了牧羊人自己幸福吗这三个主问题均与幸福相关联从情节把握到人物分析到主题挖掘如阶梯状层层推进学生沿着问题拾级而上直至达到目标这说明教师对自己的教学内容有极为清晰的认识因而能够围绕核心删繁就简设计目标清晰而富有启发性的问题同时这三个主问题的答案又具有多元性多层次性能充分体现学生的个性化阅读这样的问题如同敲钟小扣则小鸣大扣则大鸣学生在与文本交流与教师交流与学生交流中不断更新认知启迪思维从而提升了阅读的层次深化了对主题的认识三语言品读既读得细腻又析得深刻语文课就是要引导学生在文字中走几个来回在本节课中教师抓住语言引导学生或静心默读或深情朗诵或细细咀嚼认真体会文章中的用词方式反复揣摩人物在特定情境中的语言动作神态等细节准确把所握人物的个性特点真切感受语言文字背后所蕴涵的情感和思想例如当学生找出三年来他一直这样长成大树这段话并说明了这句话体现了牧羊人坚强的毅力后教师并没有就此罢手而是让学生比较带有数词的句子和不带数词的句子的不同体会十万颗两万颗一万颗等数词后透露出的艰辛和不易同时又辅以朗读抓住重音注意停顿放慢语速来强调这些词语更深的领会数词在文中凸显人物品质的作用又如当学生找出体现牧羊人无私心灵的句子这块地是你的吗他摇摇头说不是那是谁的地是公家的还是私人的教师让学生发挥想象在摇摇头前试着加上一个表示神态的词语学生通过对上下文的理解给出了缓缓地淡淡地毫不在意地等词语清晰地呈现了牧羊人的形貌和性格特点合理填补了作品留下的空白也深刻理解了文本所蕴涵的思想意义更多的时候教师让学生抓住关键句学文悟理提升理解力和精神境界学生从他轻轻地往坑里放一颗橡子再仔细盖上泥土的动作中读到了思念和希望从白桦树棵棵鲜嫩挺拔像笔直站立的少年一样读到了满足和喜悦从牧羊人还活着而且身体还很硬朗读到了健康是福根植于语言的教学才能有课堂的深度才能有思维的广度也才能提升了学生的语文素养丰富学生的心灵世界当然在享受这堂课亮点的同时我们也发现了一些值得商榷需要改进的地方一是语文知识和阅读方法还没有很好的与教学内容渗透融合语文是工具性与人文性的统一在本节课中教师更多的是关注人文教育的功能而工具性的落实相对弱化二是语文活动显生硬简单教学过程中有一次合作学习但实际上这是一个需要学生读书独立思考得出结论的问题不必讨论其余学习形式多为问与答课堂活力呈现不足课堂是遗憾的艺术我们对课堂的追求永远只会是没有最好只有更好上好一节课永远在路上