四年级下册语文 9短诗三首 教案.doc

——《9.短诗三首》教学设计 【教学目标】 1.会写三个词语“繁星、藤萝、波涛”，理解“漫灭、思潮、风雨”等词语含义。 2.通过多种形式反复朗读，借助想象，品读诗歌中的韵味，熟读成诵。 3.借助补白想象，联系生活实际，结合语文园地“日积月累”中的名言，体会诗歌中的情感，感悟诗歌的魅力。 【教学重点】 通过多种形式朗读，感受诗歌的特点，体会现代短诗的韵味。 【教学难点】 借助补白想象，联系生活实际，理解“漫灭、思潮、风雨”三个词语的深刻含义。 【教学过程】 一、探寻诗歌背景之美——初识作者 (一)出示资料知作者 请同学们展示自己收集的资料，小组内交流分享。 （二）自由读诗正字音【课件出示】 （三）指导书写细微处 师范写 两个字，书写时注意结构紧凑而不拥挤， 字最后一笔是点，不是捺。范写后请学生在田字格中各抄写一次，师巡视检查，相机指导展示。 【设计意图：“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”是本单元的语文要素之一，对于诗歌的学习，背景材料必不可少。让学生自主完成，增强学生收集资料、整理资料的能力。第二学段目标仍然要培养学生学习汉字的浓厚兴趣，以及主动识字的习惯。】 二、探寻诗歌画面之美——《繁星（一三一）》 （一）朗读诗歌，想象画面 1.朗读诗歌，交流汇报。【出示学习提示】 2.出示《繁星（一三一）》 预设1：当我读到“大海啊……”我的眼前就出现了大海的景象。 预设2：仿佛我的眼前出现了美丽的沙滩和贝壳。 3.诗歌中的大海里都有哪些事物呢？ 预设：诗中的大海里有星星、花朵、波涛。 4.指名朗读，指导朗读重音落在这些事物上。 （二）对比朗读，体会挚爱 1.师生对读：老师问一句（左），学生答一句（右）。【出示】 2.对比两首诗，作者为何要来个“三连问”？ 预设1：表达了诗人对大海的热爱和赞美。 预设2：反问句会让人感到诗人对大海的热爱更加强烈。 3.播放《中华名人录——冰心》视频资料介绍，深切理解作者对大海的爱。【出示补充资料】 小结：大海给作者留下了难以磨灭的印记，大海开阔了诗人博大、深沉的胸怀，启发了诗人奇妙、丰富的想象。 （三）再现画面，理解“思潮” 1.作者的记忆里都有哪些和大海有关的哪些情景呢？ 预设1：我看到冰心和父亲在海边捡贝壳。 预设2：我仿佛看见冰心坐在海边写诗。 这一幅幅美好的画面，就像作者那心头如潮水般一次次的追问，用诗中的一个词形容就是——思潮。 2.理解“思潮”的含义。 3.海浪式朗读：每组读一句，老师读题目——《繁星》（一三一）…… 4.背诵诗歌，内化情感。 小结：古人云“诗中有画，画中有诗”。这是描写大海的画面，当我们一遍遍读着诗歌的时候，不仅读出了节奏、还与作者的距离就更近了，与其说作者热爱大海，不如说她更热爱大自然。（板书：大自然） 【设计意图：现代诗语言精炼，富有概括性，常常用精炼的文字来表达丰富的内涵。此环节以“想象”为支点，充分发挥学生的想象力，调动学生已有的生活经验，通过多种形式朗读，抓住诗眼“思潮”一词，补充冰心关于海的视频生活资料，让学生体会作者一次次的思考就像潮水一样涌上心头。基于学生对三个反问的理解，引导学生发现事物间的关联，感受诗人对大海的情感如同星星有光、花儿有香、自然而然、始终如一的挚爱。】 三、探寻诗歌情感之美——《繁星（七一）》 （一）读中感悟，理解“漫灭” 1.出示《繁星（七一）》，想象诗中还有哪些画面给你留下了深刻印象？ 预设1：在繁星（七一）中我仿佛看到了一个月光下的园子，冰心坐在母亲的膝盖上。 预设2:我仿佛看到了冰心坐在母亲的膝上，在藤萝的叶下，听妈妈讲故事。 2.指名朗读。相机指导学生想象画面诵读，留住美好的瞬间。 3.师配乐入情入境地诵读，再次指导学生想象画面。 预设1：我仿佛看到了在园子里，有一轮明月挂在高空上，在月下冰心坐在母亲的膝上，唱着童谣。预设2：我看到了在藤萝的叶下，一位母亲正在给一个小女孩扎辫子，她们有说有笑的…… 这些美好的回忆就在作者的脑海中，一次次的浮现着，她永远不会忘记。所以作者说这些事是——永不漫灭的回忆。 4.如何理解“漫灭”？ 预设：磨灭、消失。 “永不漫灭的回忆”就是——永不消失的回忆。 5.全班朗读、背诵。 （二）借助名言，体会情感 1.出示语文园地名言，说说冰心想要表达怎样的情感呢？【出示】  预设1：从这句话中我体会到冰心写这首诗就是感情的自然流露。 预设2：我体会到冰心奶奶写这首诗就是回忆和母亲在一起的美好时光，表达了对母亲深深的爱。 2.回忆童年往事，配乐仿写诗歌【课件出示】  3.展示分享，引导创编小诗集。 小结：同学们，蝴蝶、蝌蚪、篮球场、自行车……这些都是我们童年的繁星点点。（板书：童年）对于冰心来说，最温暖的永远都是母亲的怀抱。让我们这样的情感继续探寻《繁星》一五九中的画面。 【设计意图：文学作品以情动人，诗歌更是以浓厚的感情为生命的。在交流想象中，引导学生联系生活经验，融入自己的情感，丰富诗歌的内容，以我之心，去体察诗人之心，以我之情，去感悟诗人之情。每个学生都是诗人，他们有着童真的语言，有着独特的表达，将自己的生活场景融入诗句当中，水到渠成，与诗人产生了情感共鸣，在创作诗歌中提升理解力和语言表达能力，达到了“润物无声”的效果。】 四、探寻诗歌韵味之美——《繁星（一五九）》 （一）联系生活，理解“风雨” 1.说说这首诗给你留下印象最深的画面是什么？ 预设1：这首歌中的第一个“风雨”，仿佛让我看到电闪雷鸣的景象。 预设2：我仿佛看到了外面正下着倾盆大雨，有一只小鸟被淋湿了，飞快地躲进巢里。 2.联系上下文，理解第二个“风雨”。 预设1：第二个风雨是一些困难或者让人伤心的事情。我仿佛看到作者