第12课 词四首：《满江红（小住京华）》教学设计+教学反思.doc

部编版语文九年级下册满江红小住京华教学设计课程基本情况一教学设计思路本节课围绕着作者秋瑾鉴湖女侠这一别号进行教学设计由侠字分析词作表达的不甘于女儿身想要冲破封建婚姻家庭束缚寻求匡国济世的道路的家国情怀根据义务教育语文课程标准2011年版正确把握语文教育的特点的课程教育基本理念注重学生对语文材料的感受和理解体现语文课程的价值取向尊重学生在语文学习过程中的独特体验本节课结合情境教学法和自主合作探究学习法等方法品读鉴湖女侠在献身革命事业前夕的挣扎与思考使学生走进作者走进词作体会作者的爱国心和爱国情从而培养学生的爱国情怀二教材分析单元分析满江红小住京华是部编版语文教材增加的古诗文之一是九年级下册第三单元第十二课词四首中的最后一篇该单元是以家国之思为主题每篇文章都是在不同角度阐述深刻而有意义的思想内涵能够让学生获得情感激励在自己的人生中学会选择和坚守课文分析满江红小住京华是清代女词人革命烈士秋瑾在1903年中秋的述怀之作反映了她在封建婚姻家庭和封建礼教的束缚中寻求民族和妇女解放的道路不甘雌伏的巾帼英雄本色体现出了她崇高的爱国情怀表达了词人匡国济世的凌云志向课标分析根据义务教育语文课程标准2011年版全面提高学生的语文素养和正确把握语文教育的特点的课程基本理念应注重学生对语文材料的感受和理解引导学生初步掌握学习语文的基本方法体现语文课程的价值取向尊重学生在语文学习过程中的独特体验学习这篇满江红小住京华有利于学生掌握诗词鉴赏的方法把握古诗文的意蕴提高对古典诗词的鉴赏能力陶冶学生的性情培养学生爱国思想三学情分析知识能力状况分析对于九年级学生而言一方面他们已接触过宋词而且在学习满江红小住京华这一篇词作之前学生已学习了词四首中的前三首宋词对词的格式和作用已有一定的了解但学生对于清代的词作比较陌生对作者和词作的创作背景了解不深还需要教师加以指导另一方面九年级学生担负着艰苦的应考任务古诗词鉴赏是中考中必考题型还需要在学习新知识中加以复习旧知识构建新旧知识体系因此本文教学既要立足于课文的解读也要着眼全局使学生通过本文学习学会一些诗词鉴赏的方法心理特征分析九年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段对历史的认识仍处在感性认识阶段辩证看待历史问题的能力不强因此要通过各种情境资料和教师谈话法来启发学生的思维在教学中要增强直观性和趣味性调动学生学习的积极性和主动性通过让学生动口动手动脑活跃思维提高他们分析问题和认识问题的能力并能在感性认识的基础上进行理性思考形成较全面的历史观点培养正确的爱国精神四教学目标1通过知人论世的方法分析鉴湖女侠不甘女儿身的侠女之气2通过对具有侠女之气的词句的思考讨论掌握筛选信息和抓住关键语句进行分析的方法3以侠字为切入点感受秋瑾的爱国胸襟和侠肝义胆的英雄气概体味秋瑾的政治抱负和爱国热情五教学重难点教学重点以侠字为切入点把握作者和写作背景分析鉴湖女侠不甘女儿身的侠女之气感受秋瑾的爱国胸襟和英雄气概教学难点感受秋瑾的爱国胸襟和英雄气概体味秋瑾的政治抱负和爱国热情六教学方法义务教育语文课程标准明确提出学生是学习和发展的主体本课教学着眼学生的学习和发展在尊重学生情感体验的基础上坚持启发性教学的原则充分体现学生的主体地位和教师的指导作用采用以下教学方法教法1情境教学法在课前导入环节播放秋瑾的影片进行导入并在教学中创设情境引导学生思考2朗读教学法通过教师示范朗读感受词作句式的铿锵有力掷地有声和情感3启发式谈话法通过设计三个探究问题分析和体会秋瑾的侠女之气以师生相互问答引导学生思考学法1知人论世学习法学生通过课前预习查看注释了解作者和词作主要内容2圈点勾画学习法学生通过圈点勾画的方法来筛选信息找出重点字句3自主合作探究法学生在教师创设情境中激发思维合作探究主动质疑问难七教学过程一视频欣赏初步感侠1min课件播放配以秋瑾传记电影生死时刻中的影视片段剪辑作为导入老师今天我们来认识一位女侠播放视频视频中这位身为女儿身却有男儿心的女子用一腔热血满腹豪情喊出欲救中国唯有兴民权改民主让每一个男人和女人都成为这个国家的主人她就是鉴湖女侠秋瑾谁说豪情男儿才有红颜也可封侯今天我们就来学习一生肝胆虽英雄末路却不改平生之志的鉴湖女侠秋瑾的满江红小住京华设计意图以影视中秋瑾的形象作为导入初步感知鉴湖侠女的英姿可以让学生初步了解秋瑾的形象引起学生的学习兴趣为下面知人论世鉴赏方法作铺垫二作者介绍由侠知人1min课件展示鉴湖女侠字眼对侠的定义和秋瑾的介绍老师秋瑾18751907喜男装曾自费东渡日本留学参加过三合会光复会同盟会等革命组织组织光复军准备皖浙两地同时起义从容就义于绍兴轩亭口年仅32岁这样一位烈士如果让你给她这一生肝胆加个定义你觉得鉴湖后面给她加身份才能衡量出她这一生肝胆革命者烈士不这些都过于单薄了有一个更适合的词女侠何谓侠金庸先生对侠是这么定义的侠之大者为国为民为国为民称之为侠秋瑾能跨马携枪曾东渡日本志在革命豪侠之气尚武之心心怀天下无畏无惧这样一位奇女子周恩来总理在给秋瑾的题词中说道勿忘鉴湖女侠之遗风望为我越东女儿争光希望大家学习秋瑾的女侠风范设计意图教师通过对侠字定义的讲解引出对鉴湖女侠秋瑾的介绍结合作者简介加深学生对秋瑾鉴湖女侠形象的理解三朗读诗词读侠会情1min30s老师朗读诗歌学生感悟朗读的节奏停顿语气和情感通过朗读感受秋瑾诗词句式的铿锵有力掷地有声小住京华早又是中秋佳节为篱下黄花开遍秋容如拭四面歌残终破楚八年风味徒思浙苦将侬强派作娥眉殊未屑身不得男儿列心却比男儿烈算平生肝胆因人常热俗子胸襟谁识我英雄末路当磨折莽红尘何处觅知音青衫湿设计意图朗读实质上是读者与作者借助文字进行交流的过程朗读不仅可以领悟诗歌的内涵再现诗歌情境还可以让学生体会到作者的情感和作品情感态度四知人论世点拨品侠7min思考1同学们在听示范朗读中有没有这样一种感受词的作者虽为女性但是你感受到的却并不是历来女性词人的闺愁别怨反而是秋瑾身不得男儿列心却比男儿烈的一种侠骨豪情整首词中未出现一个侠字但却处处透露出侠气你能从哪些词或者典故中可以感受到秋瑾不甘于女儿身以男性文人侠士的标准来要求自己的侠女之气预设学生找出殊未屑四面歌残胸襟英雄末路肝胆因人常热身不得男儿列心却比男儿烈青衫湿等读起来具有男性文人侠士的豪情的词老师则从侠女之态度侠女之见解侠女之情怀来各自分析殊未屑四面歌残因人常热这三个词和典故同时鼓励学生课后参考老师的讲解思路思考其他词和典故进一步感受词作中词语和典故的选择表现出作者不甘女儿身与当时女子不同有着侠士的侠骨豪情明确1侠女之态度殊未屑这里的态度是强硬的殊是非常的意思她并不觉得自己是那种三从四德固守家庭琐事的女子所以对娥眉身份的态度是不屑的而这种不屑的态度又是强硬地抒发出来不加掩饰与当时以丈夫为天唯唯诺诺谨言慎行的女子不同而是不顾一切悍然发出不屑的呼声这种不甘女儿身的态度的呼声是振聋发聩的非常强硬地直接透露出不让须眉的豪迈气概2侠女之见解四面歌残秋瑾对时势的见解是非常敏锐的我们从四面歌残这个典故可以看出来作为女儿身的秋瑾用了四面楚歌这一典故直接点明当时中国的局势腐朽的清政府被列强环伺犹如项羽四面楚歌的局面从这里可以看出她身为旧社会的女子却把中国局势看得如此清晰明了说明她并非只是一个勤于家事的女子而是有着男儿志的侠士用这个典故把当时秋瑾身为女儿身对国家局势的忧思和冲破家庭牢笼投身革命的决心写得慷慨激昂颇有文人侠士心怀天下潇洒愤慨的豪气3侠女之情怀因人常热在词中的因人常热看出秋瑾心怀天下舍己为天下的情怀因人常热不因人热出自东观汉记梁鸿传比舍先炊己呼鸿及热釜炊鸿曰童子鸿不因人热者也灭火更燃火意思是说汉时梁鸿不趁他人热灶烧火煮饭比喻为人孤僻高傲这里用了反语即为处冷地而举热肠平生与人相处总是热心肠一腔热血可以为国为民抛头颅洒热血无私奉献这岂是当时一般女子所为这完全是以男性的口吻说出了她侠肝义胆献身革命的浩然壮举思考2那为什么自号鉴湖女侠的秋瑾不甘心自己的女儿身请同学们结合背景把自己代入其中互相讨论思考一下假如你是当时的秋瑾是什么让你发出身不得男儿列心却比男儿烈的愤慨预设若学生无法把握背景的内在原因则提醒同学根据背景材料在社会原因和家庭原因方向思考明确身不得男儿列心却比男儿烈这一句情感的表达更加慷慨激烈作者运用列与烈两字的谐音和意义不同的显著变化来表达她的抱负和志向这一句身与心的矛盾以及高贵的灵魂与现实的身份之间的矛盾正是上接苦将侬强派作娥眉殊未屑这两句思想情感的抒发八国联军入侵庚子之乱民族危机加深清政府的腐败婚姻和封建礼教对女子的束缚等等正是这些国家的危亡和婚姻家庭的束缚使得秋瑾自我意识觉醒不屑成为娥眉不甘于女儿身她渴望冲破婚姻家庭的牢笼和旧礼教的束缚追求妇女解放寻求民族振兴的道路并投身于革命背景参考1896年秋瑾与封建守旧士人王廷钧结婚1900年王廷钧纳资为户部主事秋瑾随王赴京结识了正直爱国的妇女吴芝瑛等多位进步人士1900年8月14日八国联军侵入北京1901年7月25日为了苟和图安李鸿章代表清政府在辛丑条约上签了字中国社会更加黑暗1904年7月秋瑾习文练武喜男装与丈夫志趣不合不顾丈夫王廷钧的反对冲破封建家庭的束缚自费东渡日本留学1906年因抗议日本政府颁布取缔留学生规则愤而回国后加入光复会同盟会等革命组织1907年7月15日凌晨秋瑾从容就义于绍兴轩亭口时年仅32岁思考3同学们联系自己的生活在灵魂追求与现实发生了矛盾时秋瑾作出的选择给你什么启示预设开放性回答引导学生思考坚定信念不畏挫折磨难坚守爱国初心明确秋瑾虽为女儿身但却不甘女儿身心比男儿烈所以对于灵魂与现实的矛盾秋瑾的选择是俗子胸襟谁识我英雄末路当磨折俗子指凡夫俗子市侩平庸之辈俗子胸襟谁识我这样的凡夫俗子平庸之辈岂能了解忧国如焚的我的内心世界面对自己身与心的矛盾以及高贵的灵魂与现实的身份之间的矛盾秋瑾毫不犹豫地站在了自己高贵灵魂的一边宁可因此忍受俗世的磨难也把它当成英雄末路这是一种了不起的英雄气概于是她献身革命她发出了何处觅知音青衫湿的悲切呼声叹出了她革命前夕无知己的迷茫渴望得到志同道合投身革命的同道中人秋瑾正是一个具有英雄气概的侠女才敢在灵魂和现实的矛盾种选择高贵的灵魂不惧眼泪叹出自己的抱负和忧思同学们生命的意义不在长短你追求的信念或许不被理解但是一定要有俗子胸襟谁识我英雄末路当磨折的坚定信念爱国是铭刻在我们每个人心底的信仰设计意图这首词情感激烈题材依然符合古诗词起承转合结构采用了豪放词的用典传统具有层层表述的特点用旧体裁写新题材新主题以鉴湖女侠革命形象传达革命救国和妇女解放的新思想通过对侠女的介绍从词人不甘于女儿身出发联系背景资料引出词人不甘于女儿身的原因在教学中采用启发式谈话法与学生互动质疑既激发了学生课堂参与意识又引导了学生读出词作的丰富内涵深入了解词人所处的社会背景理解革命者参加革命前后复杂矛盾的心情和词人的报国之志五课堂小结30s在这节课我们从侠这一定义开始逐步深入了解秋瑾鉴湖女侠在词作中的巾帼不让须眉精神这首词一方面写出自己挣脱家庭束缚另一方面表现自己胸怀保家卫国的志向又恐知音难觅的担忧即便无奈为娥眉也有着一颗强大的男儿心崇高的志向指引着她即便有所顾虑也坚定的摆脱世俗走向革命路的决心设计意图总结这节课的主要内容引导学生感悟和学习秋瑾的爱国情怀六布置作业30s一位女性敢于冲破封建束缚投身革命报效祖国是何等勇敢足以令我们敬佩与崇敬学习本课后联系初一学习的木兰诗谈谈你想对这样的女性说些什么写一篇不少于400字的小短文设计意图结合这节课的授课内容联系之前学习的内容加强知识内容的联系拓宽思维引导学生学习这些形象的爱国情怀坚定自己的理想信念同时也可以提高习作能力积累学习素材八教学流程图九板书设计设计意图通过弯曲弧线既表明投身革命的道路曲折充满磨难也表明词人参加革命前后复杂矛盾的心情并用一个侠女总结了词人的形象表达出词人的家国情怀简洁明了的板书设计也让学生更好把握本课的授课重难点达到提纲作用十教学反思与评价反馈秋瑾的满江红小住京华是初中部编版语文新增篇目之前学生了解不深属于课外阅读的古诗词对于满江红这一词作学生更了解的是岳飞的满江红怒发冲冠对于本课是相对陌生的而且词人的朝代并不处于宋代而是年代相对较近的清朝末年所以这首词的作者和创作背景都需要好好补充正好适用知人论世的鉴赏方法因此这节课我把知人论世揉入词作讲解中根据鉴湖女侠中侠字的理解串联整节课授课内容通过三个思考问题探究课文内容和作者的情感既是重点也是亮点词作中学生们比较熟悉的意象和注解或者其他诗文已经学习过的诗文我选择不讲解但是比较重要的典故需要根据学生情况进行解读因此依据教材重点文本特点和学情起点我确定了本节课的教学内容教师的活动主要以谈话法导读导思学生的活动主要是依靠教学情境和问题自主讨论探究在情感教育上作者情老师情与学生情有机融合激发了学生情感共鸣引起了他们对爱国情的进一步思考根据课标的评价理念教学中我关注了学生在学习中是否积极参与教学活动是否能在教师的引导下进行思考和说理并在教学过程中以积极的评价为主给予学生适当的评价和鼓励从正面加以引导对于教学评价主体方面注重评价主体的多元与互动以教师评价为主学生对作品的价值取向进行思考和评价尊重学生的个体差异教师根据学生评价和教师评价进行教学内容反馈进一步改进教学内容