23 马说 教案.doc

马说借助注释和工具书自读课文理解作者的观点和情感结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用了解课文托物寓意的写法培养学生积极向上的人生态度课时布置学生完成第课预习卡一激趣导入师在我国历史上有很多名马同学们知道的有哪些呢生项羽坐骑乌骓马刘备坐骑的卢马曹操坐骑绝影马那这些马为何那么有名呢生本身有才能拥有者懂马能尽其材师正所谓良将辅明主宝马配英雄这些马能名垂千古有自身原因更主要的原因是赏识它的英雄能尽其材但是所有的千里马都能遇到赏识它们的人吗今天我们就带着这个问题一起走进韩愈的马说板书文题二自读课文整体感知预学展示了解作者见状元大课堂本课作者名片栏目疏通文意借助课下注释和工具书口头翻译圈画出不能准确把握的词句提出疑难全班答疑解惑生自主合作学习师引导积累词汇积累重要的文言字词并分类归纳整理做成资料卡片资料卡片示例重点字音祗奴隶骈死槽枥食马者外见通假字祗辱于奴隶人之手祗同衹只只仅食马者不知其能千里而食也食同饲喂才美不外见见同现显露表现古今异义是马也古义这样今义判断动词一食或尽粟一石古义有时今义或者安求其能千里也古义疑问代词表示反问相当于哪里怎么今义平安安全跟危相对一词多义食一食或尽粟一石动词吃食马者不知其能千里而食也动词同饲喂能虽有千里之能名词能力安求其能千里也动词能够策策之不以其道动词用马鞭驱赶执策而临之名词马鞭判断句其真不知马也也表判断倒装句祗辱于奴隶人之手状语后置正常语序应为祗于奴隶人之手辱马之千里者定语后置正常语序应为千里之马者设计意图此环节旨在训练学生通过自读借助注释疏通文意的能力从而落实词意理解文意三品读虚词领悟情感吟读品也师课文每一段都用也字结尾这些段末的也字表达了作者怎样的情感呢接下来就让我们通过吟读课文的方式来细细地品悟一下方法提示吟读就是按照诗文的个性来读按照自己的体会来读把自己体会到的情感用自己的声音表达出来读得比较慢有时候有拖音师生吟读品悟交流展示预设课文每段最后一句都用也字收住它们所表达的语气是由各段的内容决定的同时反转过来表达了作者在叙述这些内容时的感情状态第一段主要写千里马被埋没的原因即伯乐不常有而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形即祗辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间的情形这一形象的概括已经显出作者的愤愤不平之意最后以不以千里称作结再着一个也字更流露出作者无限痛惜的感情第二段从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因把责任归于食马者的无知然后步步紧逼到段末再以反诘句安求其能千里也把作者愤怒谴责的感情发展到高潮这里的也字不仅凝聚着作者强烈的感情而且包含着诉诸读者的正义感的意图第三段是全文的总结作者用自问自答的形式把真无马和真不知马对照起来以感叹句真不知马也作结由一个也字收住既表达了作者的痛切之情对食马者的深刻嘲讽也跃然纸上美读精段师课文第段感情充沛一气呵成写得非常精彩请同学们有感情地吟诵这一段体会这一段中流露出的多种语气方法提示进入情境注意句式虚词体会情感旁若无人地抒情式地吟读生品读交流预设第段开头排比句式一泻而下不以其道不能尽其材不能通其意中三个不从三个角度表现食马者不知马要读出作者的愤愤不平和嘲讽的语气这是第一层意思第二层执策而临之曰天下无马谴责食马者有眼无珠千里马近在咫尺却视而不见要读出感叹的语气第三层呜呼其真无马邪其真不知马也中呜呼起势抒怀要读出慨叹的语气两个其字感情深沉第一个其字加强了诘问的语气第二个其字加强了肯定的语气一锤定音是不知马点出了问题的实质要读出痛切愤慨的语气本环节引导学生走进文本通过分析千里马的形象勾连写作背景来了解文章寓意从而更加深入地理解作者的思想感情设计意图此环节旨在引导学生通过诵读体会虚词表达的语气吟读品也领悟也字在表情达意上的作用的同时也理清了全文的论述层次美读精段品析不其二字在表情达意上的作用并通过赏析排比句式反问句式理清精段的句式特点四赏析形象探究寓意赏析形象师请同学们再读课文思考以下问题设问马说说了一匹怎样的马预设虽有千里之能食不饱力不足才美不外见祗辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间不以千里称也设问它因何如此不幸预设伯乐不常有食马者不知其能千里而食也策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意探究寓意师马说其实说的就是韩愈自己我们先了解一下本文的写作背景见状元大课堂本课背景链接栏目再来讨论下面这组问题文中伯乐千里马和食马者各比喻哪一类人这三类人具有什么样的关系课文借千里马被埋没的遭遇揭露了封建社会怎样的社会现实生合作探究交流明确预设伯乐比喻善于识别人才的统治者千里马比喻人才食马者比喻愚妄浅薄不识人才的统治者千里马只有遇到伯乐才能以千里称也遇到食马者只能食不饱力不足才美不外见祗辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间人才只有遇到善于识别人才的统治者才能被赏识重用充分发挥才能遇到愚妄浅薄的统治者只能终生被埋没马说借千里马被埋没的遭遇揭露了封建社会统治者既不能识别人才又不重视人才致使大批人才终生被埋没的社会现实师小结作者借千里马来表达自己的思想感情说的是马指的是人这种写法叫托物寓意马说通篇用的就是托物寓意的写法以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主作者希望统治者能识别人才重用人才使人才可以充分发挥才能全文洋溢着作者的愤懑不平和郁郁不得志之感并对统治者埋没摧残人才进行了辛辣讽刺和强烈控诉设计意图本环节引导学生走进文本通过分析千里马的形象勾连写作背景来了解文章寓意从而更加深入地理解作者的思想感情五总结存储教师总结马说是经典名篇文章篇幅短小仅字言简意赅但引人深思是神完气足之作韩愈不平则鸣的呐喊是对社会现实的反思也是一种对于人的生存状态的关怀是中华优秀传统文化中一笔宝贵的精神财富布置作业在我国封建社会人才一旦没有得到统治者的赏识就会被埋没甚至终生不能施展抱负我们生活在海阔凭鱼跃天高任鸟飞的时代只要你有才就一定能有所作为千里之行始于足下让我们从现在开始练就本领以备千里之行课下请同学们以世有千里马然后有伯乐为题写一篇不少于字的随笔本课的教学设计有三条线索一条是朗读一条是知识还有一条是感情依据课文段落匀称段式工整形象生动感情充沛观点独特等特点设计了层次细腻的多种形式的朗读一步一步地走进课文落实知识领悟情感理解观点注重朗读体验注重启发思维注重知识积累先指导学生自读课文训练学生借助注释疏通文意的能力落实词意理解文意然后品读课文美读精段让学生学会通过诵读体会虚词在表情达意上的作用领悟作者的情感接着通过分析千里马的形象和勾连写作背景理解文章寓意引导学生深入理解作者的观点最后总结存储引导学生联系现实思考人生培养积极向上的人生态度写作背景韩愈的一生是很不得志的一生但他从未放弃仕途贞元三年岁的韩愈赴长安参加进士考试三试不第直到贞元八年第四次应考才考中进士此后又连续三次应吏部博学宏词科考试都不中后在汴州董晋幕府中谋得一个小官职岁时任监察御史不久关中大旱上论天旱人饥状疏遭人谗害而被贬为阳山县令宪宗时北归为国子博士累官至太子右庶子但不得志岁先从裴度征吴元济后迁刑部侍郎因谏宪宗迎佛骨贬潮州刺史从作者一生的经历看马说这篇文章大约作于贞元十一年至十六年间其时韩愈初登仕途很不得志曾三次上书宰相求擢用但结果是待命余日而志不得通足三及门而阍人辞焉尽管如此他仍然声明自己有忧天下之心不会遁迹山林后相继依附于宣武节度使董晋武宁节度使张建封幕下郁郁不乐素养提升马说中的个不字大凡物不得其平则鸣韩愈送孟东野序马说便是韩愈不平则鸣的呐喊文中不字更是强烈情感的宣泄有对千里马被埋没的惋惜有对食马者无知的嘲讽有对封建统治者埋没摧残人才的辛辣讽刺和强烈控诉更多的是想对当权者的提醒以期能得以重用世有伯乐然后有千里马开篇作者说到伯乐对于千里马的重要性后随即道出第一个不字千里马常有而伯乐不常有第一个不字就决定了千里马的命运伯乐不常有千里马被埋没是必然的命运也是可想而知的不字包含了作者对现实的不满对千里马命运的遗憾惋惜同时也是对当时世风日下争名逐利人才生存状况的真实写照也是作者对现实的呐喊对当权者的呼告但是作者并没有说伯乐没有可见作者还是心存希望的希望伯乐虽然不常有但还是有寄希望于有伯乐来发现自己正因为现实如此千里马必然要被埋没所以也只能辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间不以千里称也第二个不字是伯乐不常有的必然本身是千里马但只能和普通马一起老死心不甘啊这是无知统治者对人才极大浪费的揭露不以千里称也可以感受到作者被埋没的遗憾痛苦无奈情感较第一个不字有所递进第段中食马者不知其能千里而食也是在段首马之千里者一食或尽粟一石道明千里马饲养之道的基础上直接指出食马者的无知这一不字正是本段后面几个不字产生的原因包含了作者对食马者无知的愤懑更有对千里马遭遇的惋惜当然也应该有期待被发现的想法第三个不后面作者连用了四个不字食不饱力不足才美不外见且欲与常马等不可得将情感掀起了一个高潮这些原因很明显是食马者不知其能千里而食也此处作者更多地表达了对食马者当权者无知的愤懑抱怨情感极为强烈直抒胸臆四个不字连用是对食马者做法的否定是对当权者不识人才的控诉是对统治者纸醉金迷生活的批判是对极端恶劣的社会环境的哀鸣是对现实中人才被漠视的痛惜而且四个不兼有句式的变化三字递进为五字再递进为九字如此层层蓄势可见情感的升华最后以一反问句为本段作结安求其能千里也同时敲响了情感的最强音对当权者的愤懑失望千里马的伤感无奈尽在其言中最后一段一组排比句策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意句式整齐语意连贯情感强烈不以不能不能三个不直指食马者当权者的无知可见千里马的痛心作者的愤懑再次强烈升腾不是这样不应该这样啊当权者而无知的当权者却大呼天下无马呜呼哎没有办法的一声长叹哀怨的一声嘶鸣其真不知马也是本文的核心句也是对全文的总结这最后一个不字是对其真无马邪的回答也包含了作者所有复杂的情感千里马被埋没的根本原因是不知马是对前文第一个不不常有的照应也是对前文食马者不知其能千里而食也策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意的总结一个不字嘲讽了当权者的无知昏庸总结了导致千里马被埋没的必然为千里马被埋没而惋惜对人才被摧残的无奈对现实的呐喊对当权者的无知的愤懑都沉淀到了这一句中告知当权者千里马期待被发现期待被重用也引起读者深思贯穿全文的十一个不字随文章的三个自然段形成三个层次开始说伯乐不常有千里马之不以千里称已隐含着不知马的意思中间先明确指出食马者不知其能千里而食然后以食不饱力不足才美不外见且欲与常马等不可得说明不知所造成的恶果最后更以不以不能来痛斥食马者的无知由此导出全文的结句其真不知马也点明了中心