24 马说教案.doc

马说教学目标了解韩愈和说这种文体的特点掌握文中的字词解释通假字的用法正确翻译并背诵课文体会作者寄托在文中的思想感情了解封建社会中人才被埋没的可悲情况教学重点朗读课文背诵课文体会本文托物寓意的写法理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系教学难点引导学生理解文章表达的情感体会本文简练含蓄的语言特点教学步骤一欣赏图片并导入二了解文体及作者明确说古代的一种议论体裁用以陈述作者对某些问题的看法本文是作者杂说四首中的第四首马说这个标题是后来人加的从字面上可以解作谈马或论马作者韩愈字退之河阳现在河南孟州人唐代散文家诗人散文尤其著名与柳宗元同为古文运动倡导者是唐宋八大家之首自谓郡望郡里的显贵家族昌黎世称韩昌黎谥号文又称韩文公官至吏部侍郎故又称韩吏部作品都收在昌黎先生集里唐宋八大家韩愈柳宗元王安石欧阳修苏洵苏轼苏辙曾巩三课文阅读及翻译全班朗读读准字音读出正确的句读教师范读同学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出同学根据教师的范读正音并在课文上注音再读指导翻译在教师的指导下同学将文中重要的实词虚词加上点讨论共同探讨并在书本上注释这些实词和虚词班级讨论师生共同讨论解决疑难加点的字词试译全文四课文分析讨论文中的千里马伯乐说天下无马的人各比喻什么千里马寓指人才伯乐寓指赏识才的人说天下无马的人寓指不识人才埋没人才的封建统治者讨论仔细阅读课文在理解的基础上用原文语句回答下列问题千里马的处境怎样千里马都受到哪些不公正的待遇食马者的愚蠢无知都表现在什么地方千里马被埋没的根本原因是什么明确祗辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间食不饱力不足才美不外见且欲与常马等不可得食马者不知其能千里而食也策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意执策而临之曰天下无马伯乐不常有其真不知马也讨论作者如何层层深入论证论点的起句就揭示全文论点接着从正反两方面对论点作概括论述第二段进一步从反面展开论述说明伯乐对千里马的重要性第三段对策马者进行辛辣的嘲讽结尾再次强调造成不合理现象的原因是不知马与开头的论点相照应五课堂练习一解释下面句子中加线词的意义和用法策之不以其道执策而临之其真无马邪其真不知马也一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也食不饱力不足食之不能尽其材二找出下列句中的通假子并释义食马者不知其能千里而食也才美不外见食之不能尽其材三请分别指出下列句中虽字的用法虽然即使故虽有名马祗辱于奴隶人之手是马也虽有千里之能食不饱力不足虽我之死有子存焉小大之狱虽不能察必以情六总结全文本文借千里马难遇伯乐最终被埋没对埋没人才的现状作了揭露表达了作者怀才不遇壮志难酬的愤懑心情一课时教学过程一入境生趣战国时楚国有一个叫汗明的到春申君那里毛遂自荐他对春申君说您听说过千里马吗有一匹千里马已过拉车年龄有一天它拉着盐车上太行山蹄子蹬直膝盖弯屈尾巴下垂皮肤溃烂汗水四溅它实在拉不动了这时伯乐遇上了它爱怜地抚摸它为它哭泣脱下衣服盖在它身上于是千里马俯身喷气仰头嘶鸣声音直冲云霄这是为什么呢就因为它看到伯乐了解自己啊如今我被困在地方上已经很久了难道您就不想举荐我让我像千里马一样为您仰天嘶鸣吗故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春现在我们一块来学习韩愈的马说它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要介绍作者和写作背景韩愈唐代文学家思想家字退之唐宋八大家之首著有昌黎先生集唐宋八大家韩愈柳宗元欧阳修王安石苏洵苏轼苏辙曾巩这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间这时韩愈初登仕途很不得志他曾三次上书宰相要求提拔重用很可惜有着忧天下之心的他终未被采纳后来又相继依附于一些节度使幕下郁郁不得志再加上当时奸佞奸邪谄媚的人当权政治黑暗有才能之士不受重视所以他有伯乐不常有之叹介绍文体说古代的一种议论体裁用以陈述作者对社会上某些问题的观点写法十分灵活可以叙事可以议论都是为了说明一个道理讲究文采和现在的杂文大致相近二自学生疑正音正字祇骈尽粟一石食马者其真无马邪教师可带领同学多读几遍结合课文内容讲清意思要特别提醒学生注意其中的多音字三学习释疑感知内容采用多种形式反复朗读最好能集体朗读让更多的同学得到训练要指导学生注意节奏和重音读得要响亮流畅沉稳朗读提示世有伯乐然后有千里马千里马常有而伯乐不常有故虽有名马祇辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间不以千里称也马之千里者一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也是马也虽有千里之能食不饱力不足才美不外见且欲与常马等不可得安求其能千里也策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意执策而临之曰天下无马呜呼其真无马邪其真不知马也四点难拨疑推究文理教师提出讨论题学生分组讨论第一段文字说明了什么伯乐对千里马命运的决定作用是不是世上先有伯乐然后才有千里马呢课文中作者写世有伯乐然后有千里马是为了强调了什么强调了伯乐的重要伯乐能识马如果不被伯乐识别千里马就会被埋没第二段说明了什么分析千里马被埋没的原因进一步说明千里马没有遇到伯乐无法施展才华文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因食不饱力不足才美不外现且欲与常马等不可得第三段主要内容是什么不是天下无千里马而是不识马本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意执策而临之曰天下无马本段中哪句话点明了全文的中心其真不知马也这个结句点明了中心学生交流讨论结果教师从旁指导在此基础上再读课文要求读得流畅语气重音停顿和速度得当同桌间互相听读指名学生朗读全班学生齐读五反思学习品味意境三段文字都用一个也字收住它们分别表达了作者怎样的感情无限痛惜愤怒谴责深刻嘲讽作者所说的食马者伯乐千里马仅仅是指传说中的人和物吗食马者比喻不能识别人才的统治者伯乐比喻善于识别人才的统治者千里马比喻人才揭示托物寓意的写法本文采用了托物寓意的写法这种写法赋所托之物以某种象征意义含蓄地表达作者的思想感情本文就以千里马喻贤才以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主类似的文章我们还学过在山的那边行道树等这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中曲折深沉储蓄能激发人们的想像学生读课文要求读出文章的意味和情趣铿锵悦耳抑扬顿挫声情并茂六迁移创新造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知那么在春光明媚的新世纪你觉得社会需要什么类型的人才怎样做才能使他们充分发挥自己的才能板书设计伯乐不常有不以千里称也无限痛惜食马者无知安求其能千里也愤怒谴责天下无马其真不知马也深刻嘲讽教后反思补充背景材料进行感悟马说一文是作者韩愈借千里马被埋没被摧残的不幸遭遇抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要马说大约写于贞元十一年至十六年间其时韩愈初登仕途很不得志鉴于此在学生自主学习环节中我布置了一项内容结合历史知识借助手中的资料搜集文章的写作背景以帮助学生更深入的感知文章内容