《马说》教案.doc

《马说》教案1 教学目标： 1.了解作者及文体特征。 2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。 3.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 教学重点： 1.朗读课文，背诵课文。 2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。 教学难点： 1.引导学生理解文章表达的情感。 2.体会本文简练、含蓄的语言特点。 课时安排： 1课时。 教学过程： 一、导入新课： 　　同学们，你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》，(投影显示)“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的《马说》。 二、作者及文体简介： 1.关于作者： 　　韩愈(768～824)，字退之，河阳(今河南孟县西)人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”，所以又世称“韩文公”。唐代文学家。 　　韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。及长，尽通六经百家之学。贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。因关中大旱，上疏奏请减免徭役租赋，得罪权贵，被贬为阳山令。后又因上书谏阻迎佛骨，触怒宪宗，几乎被杀，乃贬为潮州刺史。穆宗时，官至吏部侍郎，卒年五十七。 　　在文学上，他领导了著名的古文革新运动，反对浮艳华美的骈文，恢复散句单行、自由朴实的秦汉散文艺术，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基础，对后世产生了深远的影响。他的散文无论说理、叙事、言情，均写得生气流动、雄奇奔放，被誉称为“文起八代之衰”。 2.关于文体： 　　说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。 　　本文是《杂说》第四篇，“马说”是后人加的标题，“说”比“论”随便，是一篇托物寓意的散文。 3.关于背景： 　　韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自己的抱负。韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。 4.关于伯乐： 　　相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了，就下了自己的车，挽住千里马伤心流泪，并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，仰头长鸣，嘶叫声直达云霄，这是在感激伯乐体贴它啊。 三、朗读课文，整体把握文意： 1.朗读课文，初步感知文意。 (1)教师播放媒体资源中的课文泛读，学生听读，要求听准字音。 教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。 (2)教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。 (3)学生大声读课文，注意语调的变化。 (4)学生齐读课文。 2.翻译课文，整体把握文意。 (1)学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。 (2)教师分发文字资料，帮助学生积累词语。 资料内容如下： ①积累重点词语。 相、骈、枥、策、粟、邪 ②掌握一词多义。
③难句翻译。 一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。 鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。 骈死于槽枥之间：(和普通的马)一同死在马厩里。 且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。 其真无马邪？其真不知马也：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！ (3)学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难问题。教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。 四、合作研讨，深层探究： 1.学生齐读课文。 2.教师设计相关问题，供学生研讨。 (1)提问：伯乐和千里马各指什么？“世有伯乐，然后有千里马”，世上到底是先有马还是先有伯乐？ 学生明确：“千里马”指人才，“伯乐”指识别人才赏识人才任用人才的人。 　　按常理来说，应是先有马，然后才有对马的认识。然而对于千里马来说，情形便有所不同，世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。千里马是常有的，可伯乐不常有，表明千里马多伯乐少。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是被当作一般马对待。所以，对千里马来说，贵在发现有“马”，贵在伯乐。 (2)品读文章三个自然段最后一句的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同？ 　　学生讨论后明确：“也”字所表达的语气是由各段的内容决定的。第一段主要写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”，而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形，即“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，流露出作者的愤愤不平之意；最后用“不以千里称”作结，“也”字流露出作者无限痛惜的感情。第二段从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因，把责任归于“食马者”的无知，然后步步紧逼，到段末再用反问句“安求其能千里也”，作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来。“也”字凝聚着作者愤慨的情感。第三段作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，“无马”一句用“邪”字轻轻带过，而“不知马”一句则用“也”字收住，有作者的痛切之感，也有对“食马者”的嘲讽之意。 (3)作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？ 　　 明确：本文采用托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会人才被埋没的原因，字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤。 学生齐读课文，注意情感的把握，体会作者的怀才不遇之情。 学生推选一位同学读课文，力求读得铿锵悦耳、抑扬顿挫、声情并茂。 五、体验与反思： 1.引导学生体会本文简练、含蓄的特点。 学生自由发言，畅谈学习课文的感受。 2.组织学生讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？ 　　此次讨论意在引导学生联系当今的社会现实，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容。学生只要说出自己的理解，谈出自己的看法即可，即使有些看法偏激，也不必动辄评判，相信通过不同观点的交锋，多数学生是能够明辨是非的。 六、课堂小结： 　《马说》是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。它的显著特点是文辞形象简练，蕴藉含蓄，读起来迴环跌宕、格调铿锵，好像游历小巧的园林，有咫尺万里之势。特别是作者的思想如雷震耳，催人深思。我们生活在幸福的时代，要学会珍惜一切，努力磨练自己，打造自己，使自己成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。 七、布置作业： 　　运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片断。 《马说》教案2 一、教学目标 1.能够熟读并背诵课文，学习积累一些文言词语。 2.引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意。 3.体会文中传达出的人才意识。 二、 教材分析 1. «马说»借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。教学中应注重分析问题、解决问题。 2.«马说»是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓意的写法，短小精悍，写得曲折而畅达，有雄辩气势。«马说»作为新教材第四册第六单元中的文言论说文，对于学生熟悉各种体裁的文言文也有重要意义。 教学流程 第一课时 教学要点;简介作者及文体，朗读课文，整体把握文意 教学过程 （一）导入：展示刘翔和他教练的图片引入课文。 （二）简介作者：韩愈 (768-824)字退之，河南南阳人，唐代著名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎先生，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。 “韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。”（摘自《辞海》“韩愈”条） 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795~800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。 （三）简介文体： 说是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感情，写法上不拘一格，更现代杂文颇为相似。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。” （四）读一读 １、学生齐读课文。 ２、学生听录音，注意字音、语句的节奏、停顿、轻重音等，初步感知课文。 ３、教师纠正学生在朗读中出现的误读字词，并让学生进行精读。 ４、学生齐读课文。 （五）阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。 （1）骈（pián ）死于槽枥（cáolì）之间 骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。 （2）才美不外见（xiàn ） 外见：表现出来。 （3）食（sì）之不能尽其材 食，同“饲”。 （4）策之不以（按照）其道（名词动用，鞭打）   执策而临之（名词，鞭子）   安求其能千里也（它，指千里马）  其真无马也（难道，表反问语气）  其真不知马也（恐怕，表推测语气）鸣之（助词，是在意义）而不能通其（代词，它的）意  只辱于奴隶人之（助词，的）手  马之千里者（结构助词，定语后置的标志）  策之（代词，它）不以其道  一食或尽（吃尽）粟一石  食之不能尽（竭尽）其材 （六）学生以小组为单位串译本文。 第二课时 教学要点：阅读理解 1、阅读课文并思考：  （1）“千里马”不遇伯乐有怎样的遭遇？ （2）形象深刻地讽刺“食马者”的语句有哪些？ （3）作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？ 2、本文的中心是什么？（借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。） 3．千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？ 千里马被埋没的直接原因是：“食不饱，力不足，才美不外见。” 根本原因是（统治者不识马、不知马） 4、文中的伯乐、千里马、食马者分别指什么人？ （千里马指人才，伯乐指识别人才、赏识人才、任用人才的人。食马着愚妄浅薄不识人才的统治者） 5、千里马的遭遇怎样?(祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间) 6、品读文章三个自然段后的也字，看看它们所表达的语气是否相同？ （不同，第一段，流露出作者的愤愤不平之意和无限痛惜的感情。第二段用反问的语句表达愤怒的谴责。第三段用自问自答的形式，表达作者的痛切之感和嘲讽之意。 7、伯乐和千里马之间的关系是什么（先有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有） 第三课时 教学要点：指导背诵，讨论体会、分析写作特点，练习写作 过程：1、按提纲背诵课文 2、分析写作特点 （1）本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄