《为中华之崛起而读书》第二课时教学设计.doc

《为中华之崛起而读书》第二课时教学设计     《为中华之崛起而读书》是第七组教材的首篇课文，本组课文以“成长”为主题，训练重点是“引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情。”学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。因此，本课的设计力求在读文基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、写、思、议有机结合，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。 教学目标 知识与能力：了解少年周恩来立志的原因，学生能抓重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界，深入体会文章内容。 过程与方法：学生通过展开想象、对比句子、情感渲染等方式理解课文内容，并通过多种形式的读帮助学生深入体会人物思想感情。 情感态度和价值观：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣民族振兴而刻苦学习的远大理想。 教学重点和难点 重点：阅读体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。 难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 教具准备：教学课件 教学过程 一、激情导入、整体感知 1．激情导入 2．齐读课题 3．通读全文，思考：周恩来为什么立下这样的誓言？ 4．总结板书：中华不振 二、精读课文 （一）小组合作学习自学课文 1．默读课文，思考你从哪里感受到中华不振的？ 2．把相关语句画出来 3．在学习小组里面交流 （二）研读课文 1．探究学习1－8段（学生找到哪里，老师相机处理） A、品读词句，初步感受中华不振。 他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。 师：“得意扬扬”是什么意思？ 生：非常得意的样子。 生：形容神气十足。 师：你什么时候得意扬扬？ 生：我做了一件好事，得到老师的夸奖。 生：我考试考了第一。 生：我在竞赛中获了奖。 师：我们只有取得好的成绩和做了好事，才会得意扬扬，可是这个洋人轧死了人还得意扬扬，这说明了什么呢？ 生：他是多么的霸道。 生：他多么的不可一世。 师：请同学们读读描写洋人的句子。（一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。） 师：同学们，如果你们在现场看到这个洋人，会怎么想？ 生：我想使劲地揍他。 生：我很愤怒，我想枪毙他。 生：我要将这个洋鬼子以及所有的洋鬼子都赶出我们中国。 师：多么可恨的洋人啊！谁能读出愤怒的心情？（指名读、齐读。）   师：我从同学们的朗读中听出了对洋人的愤怒，为什么洋人在中国这样横行霸道？   生：这是因为“中华不振啊！” （分析：好奇心是学生学习的动力。学生有了好奇心，学习就会变得兴奋，思维就会掀起波澜。怎样唤醒学生的好奇心？我为学生创设问题情景，就是一种相当有效的方法。即从“周恩来为什么要立志为中华之崛起而读书？”这个有价值的问题入手，引领学生深读课文，学生兴味盎然。同时，抓住“得意扬扬”这个重点词语，联系生活实际来理解，学生感悟深刻，对洋人的愤怒之情油然而生，很好地体现了语文的人文性和工具性的和谐统一。）   ●通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。 ●从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。 ●从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。 一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。 ●通过“不但不…反而…”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。 ●体会这是在中国的地盘上，国人当时根本得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。 围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。 ●从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢？ ●从“只能”、“谁又敢怎么样呢？”看出在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。 围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。 围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁都不敢怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。 ●通过对比句子体会反问句的语气更为强烈，进一步体会国人的无奈和懦弱进一步感受中华不振。 一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借。嘿！这一带 果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、 白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。 ●这段话主要让孩子体会“闯进”，在中国人自己的地盘还要闯进来，说明这也是中华不振，这段话略处理。 （老师相机处理回勾1—6段） 导语：其实当周恩来刚到这里的时候伯父就告诉他没处说理去呀，同学们现在你们能体会到伯父当时的心情了吗？进入角色体会着读读当时他们的对话，想一想应该怎么来读。 伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去呀！” “为什么？”周恩来不解地问。 伯父对他说：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！” “那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。 “为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。 ●抓住“打破沙锅问到底”体会周恩来对此事的关注，读出语气来就可以。 2、导读9—15段，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向 A．思考问题：从租界地回来以后周恩来他在想些什么呢？ B．导读课文9—15段，思考：你从这个呼声听出了什么？（周恩来的远大理想） 整合前面，进一步感受中华不振 正是因为__________________，所以他真正体会到了中华不振的含义。 C、通过资料补充升华学生情感，深入感受中华不振。师：出示课件。（火烧圆明园、洋人杀中国人、洋人在中国的租界耀武扬威等图片。）同学们看了这些图片，有什么感受？ 生：洋人禽兽不如。 生：这些洋人没有一点人性。 师：为什么洋人在中国的领土上这么嚣张？ 生：这是因为“中华不振啊！” C．重点体会： 周恩来站了起来，清晰而又坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！” 师：周恩来看到这种情景，他在沉思什么呢？自读课文9至17自然段。 生：他一定在沉思，我国为什么这么落后？ 生：我们应该为国家做些什么？ 师：周恩来，你为什么而读书？（生：为中华之崛起而读书！） 师：多么清晰而坚定的回答！周恩来，你为什么而读书？ 生：为中华之崛起而读书！ 师：多么响亮的声音！周恩来，你为什么而读书？ 生：为中华之崛起而读书！ 师：多么有力的声音！我们回答问题的声音坚定、有力、响亮，这就是词语“铿锵有力”。让我们一起读：为中华之崛起而读书！ 师：现在，我们国家已崛起，不再受人欺凌，但与发达国家相比还有差距，我们为什么而读书？ 生：为中华之强盛而读书！ 生：为中华之腾飞而读书！ 生：为中华之世界排名第一而读书！ 三、课外拓展 1、教师小结。 2、作业布置： ●课下读关于周恩来的故事。 ●在改革开放的今天，想想为什么而读书？ （分析：利用课件出示背景资料，有利于学生开阔视野，加深对文本的理解，体现了新课程的一个重要理念：创导开放的语文教学。特别是对“铿锵有力”的理解这一教学环节的设计独出心裁，既训练了学生的朗读，又理解了词语的意思，让人耳目一新。再加上对学生正确的人生观的培养，实现了语文的人文性和工具性的水乳交融。） 反思总结 人文性和工具性的统一，是语文课程的基本特点。文本中那深邃的思想，精辟的见解，丰富的情感，都是借助精美的语言文字来表达的，唯有真正体会到文本中语言文字的精湛，体味到它的艺术魅力，才会触摸到作者思想的深处、情感的深处，跨越时空，思接千载，与文本进行着心灵的交流和思想的撞击。所以，语文教学要恪守语文姓“语”不动摇，切不可丢掉语言文字这个本体。教学中，一定要重视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用，对于文本中那些该抓的词句，要理直气壮地抓；该咀嚼的地方，要反复玩味、细嚼慢品，咬到文字的深处，咬出文字的