部编语文八下第三单元《课外古诗词诵读》教学设计.doc

部编语文八下第三单元《课外古诗词诵读》教学设计 一、教学目标 1. 通过诵读，感受我国古典诗歌的音韵美与意境美。 2. 梳理诗词大意，理解作者的情感与作品的主题 3. 通过对比阅读，品味《诗经》与唐诗写作风格上的相似与差异，从而提升自身文化修养，热爱中国经典文化，树立文化自信与家国情怀。 二、教学重点 梳理诗词大意，理解作者的情感与作品的主题。 三、教学难点 通过对比阅读，品味《诗经》与唐诗写作风格上的相似与差异，从而提升自身文化修养，热爱中国经典文化，树立文化自信与家国情怀。 四、教学课时： 2 课时 五、教学方法：讨论法、诵读法、情境教学法 第三单元单元整体架构 人文主题：本单元编排了《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《<诗经>二首》4篇课文。它们或描写理想中的美好生活，或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感，或赞叹古代艺人的精湛技艺，或吟咏个人的情感追求。通过学习，了解古人的思想、情趣，感受其智慧，体会其笔下的美好境界。 语文要素：学习本单元，在反复诵读、整体感知的基础上，借助注释和工具书读通课文，在此基础上反复诵读，把握诗文的丰富内涵，体味语言之美。随文理解和积累文言常用词语，适当关注一些有规律的语言现象。 教学过程 第一课时新课导入 教师语言：同学们，《诗经》是中国第一部诗歌总集，最早的记录为西周初年，最迟产生的作品为春秋时期，上下跨度约五六百年。它内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是周代社会生活的一面镜子。《诗经》的艺术成就一方面是树立了诗歌的艺术风格，另一方面是开创了诗歌的艺术形式，是我们中国古代文学史上宝贵的财富。现在就让我们通过学习诗经中《式微》《子衿》，去感受《诗经》的独特魅力吧！ 【设计意图】让学生初步了解《诗经》的独特地位并引入《式微》《子衿》的学习。 整体感知《式微》 课件展示：《式微》的内容 教师语言：接下来，我们走进《式微》这首诗歌的学习，请同学们认真听老师范读，注意老师的节奏和情感把握。老师读完之后，请同学们自己练习朗读，随后小组合作，疏通文意。 学生活动：分组讨论这首诗歌中的重点注释，并且记忆，相互背诵，之后自由举手发言，说出你觉得最容易读错、写错、理解错的字与词。 预设：式：作语助词。 微：（日光）衰微，黄昏或天黑。微君：非君，要不是君主。 教师语言：同学们的发言都非常精彩，老师也觉得同学们提醒的字词是我们在学习中需要多多注意的。我们既然理解了这首诗歌的字词，接下来我们就应该理解这首诗歌了。请同学们结合刚刚提到的对于重点字词的理解，再一次疏通文意，一会儿我找同学来发言。 学生活动：结合课下注释及工具书疏通文意，彼此交流、补充、完善，随后班内交流。 教师在学生发言、互相补充的基础上，引导学生掌握本诗大意，课件展示： 天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在露水中！ 天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在泥浆中！ 体会《式微》情感 教师语言：诗歌以传情，理解这首诗歌的意思并不是我们学习的重点，我们应深入去挖掘本诗的情感，请大家结合老师给出的链接材料和自己的阅读体验，来思考思考，这首诗歌表达了怎样的思想感情呢？ 课件展示：链接材料：周代由文、武奠基，成、康繁盛，史称刑措不用者四十年，这时可称为周代的黄金时期。昭、穆以后，国势渐衰。后来，厉王被逐，幽王被杀，平王东迁，进入春秋时期。春秋时期王室衰微，诸侯兼并，夷狄交侵，社会处于动荡不安之中。相传中国周代设有采诗之官，每年春天，摇着木铎深入民间收集民间歌谣，把能够反映人民欢乐疾苦的作品，整理后交给太师（负责音乐之官）谱曲，演唱给天子听，作为施政的参考。反映周初至春秋中叶社会生活面貌的《诗经》，就整体而言，正是这五百年间中国社会生活面貌的形象反映，其中有先祖创业的颂歌，祭祀神鬼的乐章；也有贵族之间的宴饮交往，劳逸不均的怨愤；更有反映劳动、打猎以及大量恋爱、婚姻、社会习俗方面的动人篇章。 学生活动：阅读、思考、彼此交流讨论，随后举手发言。 在学生发言的基础上，教师引领学生明确：这诗以设问强化语言效果。从全诗看，“式微式微，胡不归”，并不是有疑而问，而是胸中早有定见的故意设问。诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平，但如果是正言直述，则易于穷尽，采用这种虽无疑而故作有疑的设问形式，使诗篇显得宛转而有情致，同时也引人注意，启人以思，所谓不言怨而怨自深矣。正是因为这些修辞手法的巧妙使用， 才使《式微》一诗“境界具于词语之外， 愈反复看去，愈觉其含义无穷。” 【设计意图】由诵读到品味，完成对诗歌的深入学习；初步掌握《诗经》的作品风格与特点。 整体感知《子衿》 教师过渡语：好的，同学们，一首《式微》似乎让我们的心情变得沉重了。接下来，我们就怀着探寻美好的心情，走进另一首《诗经》中的作品——《子衿》，让我们感受一下古人爱情的滋味。 教师活动：播放中国诗词大会《子衿》的朗诵视频 学生活动：边看边识记每个字的读音，学习朗诵本诗的情感与技巧。 课件显示：《子衿》的内容，用红色的标记指示《子衿》中的重点字词（衿、嗣、宁、达、兮等），并用“击鼓传花”的方式，抽取同学来回答这些字词的意思。 教师语言：看来同学们预习得很充分，对于这些重点字词的意思掌握得很好。接下来，就由每个小组抽取两句诗歌，小组讨论，根据刚才对于重点字词的理解，翻译出抽取句子的现代汉语意思。 学生活动：思考、交流、完善对诗句的理解，随后班内交流分享。 教师活动：走进各小组进行指导，答疑解惑。 在学生回答与补充的基础上，教师引导学生得出合理的意思理解，课件展示： 　青青的是你的衣领，深思的是我的心境。 纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？ 青青的是你的佩带，深思的是我的情怀。 纵然我不曾去会你，难道你不能主动来？ 来来往往张眼望啊，在这高高城楼上啊。 一天不见你的面呵，好像已有三月长啊。 理解《子衿》情感 教师语言：多美好的情感表达呀，同学们！我们都说古人的情感表达是含蓄的、内敛的、却又意蕴悠长、富有深意的。你能结合自己的理解，来谈谈这首诗歌所表达的情感吗？还是要关注老师所给出的链接材料哦。 课件展示：现代学者一般认为这是一首情歌。歌者热恋着一位青年，他们相约在城阙见面，但久等不至，歌者望眼欲穿，焦急地来回走动，埋怨情人不来赴约，更怪他不捎信来，于是唱出此诗寄托其情思。 学生活动：思考、讨论、交流。 教师在学生分享交流的基础上引导其明确：此诗写单相思，描写一个女子思念她的心上人。每当看到颜色青青的东西，女子就会想起心上人青青的衣领和青青的佩玉。于是她登上城门楼，就是想看见心上人的踪影。如果有一天看不见，她便觉得如隔三月。全诗采用倒叙的手法，充分描写了女子单相思的心理活动，维肖维妙，而且意境很美，是一首难得的优美的情歌，成为中国文学史上描写相思之情的经典作品。 【设计意图】让学生真正理解诗歌含义，并且巩固对诗歌的理解。 第一课时课后活动 熟读并背诵这两首诗歌，并且选择其中一首诗歌，改写成一则小故事，不少于 200 字。 要求：符合诗歌内容、合理的想象与创造、注重情感的表达。  【设计意图】将教学内容落实到实处，并且从创编的角度加强学生对于诗歌的理解，同时激发学生的学习热情。 第二课时新课导入 教师语言: 上节课，我们大家一起学习了《式微》和《子衿》两首《诗经》中的经典作品。我们感受了西周时期人们的浪漫情思与独特的艺术风味。时间的车轮在不断前进，转眼之间，我们来到了诗歌文化的巅峰时期——唐朝。唐代是我国古代诗歌发展的全盛时期，唐诗是我国优秀文化遗产之一，也是世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。这个朝代诗人众多，诗作繁富，其辉煌成就也达到了巅峰造极的境界。如果把历代诗歌比作艺术的百花园，那么这座花园中，花儿开得最鲜艳的就是唐诗这朵奇葩了。下面就让我们通过学习《送杜少府之任蜀州》和《王洞庭湖赠张丞相》这两首唐诗去感受唐诗的独特魅力吧。 【设计意图】简要回顾上节课的内容，了解《诗经》与唐诗各自处于诗歌历史阶段的不同。正确认识唐诗在诗歌文化史上的重要地位，自然引入本课教学内容同时激发学生的唐诗学习热情，树立民族文化自信。 整体感知《送杜少府之任蜀州》 教师语言：首先请同学们回答老师所展示的问题。 学生活动：举手回答问题。 课件展示：这首诗从题目上分析，是哪种题材上的诗歌？（送别诗） 我们学过哪些关于送别的诗歌？（《别董大》《赠汪伦》《送元二使安西》等） 在学生回答的基础上，教师小结：真棒！同学们的诗词积累很丰富！接下来就让我们去品味这首送别诗，请同学们结合预习时查阅的资料与课下注释，试着用现代汉语翻译此诗作。在此期间，教师在小组间来回走动，帮助、引领学生正确翻译和理解。 学生活动：思考，梳理诗作大意，组内交流讨论。 课件展示：《送杜少府之任蜀州》一诗。 在学生进行翻译诗句的基础上，教师给出正解： 雄伟长安城由三秦之地拱卫，透过那风云烟雾遥望着五津。 和你离别心中怀着无限情意，因为我们同是在宦海中浮沉。 只要在世上还有你这个知己，纵使远在天涯也如近在比邻。 绝不要在岔路口上分手之时，像小儿女那样悲伤泪湿佩巾。 了解《送杜少府之任蜀州》背景 教师语言：同学们，我们已经疏通了该诗的文意，诗以传情。王勃为什么要写下这样一首诗呢？他又是在怎样的情境中写下的此诗呢？接下来，我们就了解一下作家及