浅析生物教学中的人文教育.docx

浅析生物教学中的人文教育论文关键词生物课程人文教育渗透和谐论文摘要新课程标准注重以学生为本力求形成一个情感态度价值观相连的体系生物学作为课程体系的一部分怎样在课堂教学中渗透人文教育实现生物学科的人文教育功能是我们每一位生物教师值得思考的问题人文教育即人性教育其核心是涵养人文精神以个体的心性完善为最高目标教学生怎样做人怎样与自然社会和人和谐相处其实仅从生物学本身研究对象的终极目的人与自然和谐发展这一点而言生物学具有较重的人文色彩随着人们对生命科学研究的深入这一人文色彩愈来愈得到彰显新课程标准注重以学生为本力求形成一个情感态度价值观相连的体系生物学作为课程体系的一部分怎么样在课堂教学中渗透人文教育实现生物学科的人文教育功能是我们每一位生物教师值得思考的问题下面就自己的教学实践淡谈在生物教学中渗透人文精神的有益尝试一充分挖掘教材的社会功能增强学生的社会责任感随着科学技术的发展现代生物学不断为人类创造着物质文明和精神文明对人们的物质和文化生活的影响越来越大因此在生物教学中渗透生物学与社会及其日常生活密切相关的内容让学生理解生物知识在社会和生活中的应用在尽情领略生物科技带给人们的健康与舒适的同时增强回报社会服务社会的责任感和义务感同时理性地提醒学生科学技术的发展也带来了一些负面影响甚至灾难人类正面临着如环境污染温室效应人口膨胀能源枯竭等严重的威胁但是这些问题的出现并不是生命科学本身造成的它们的解决必须要提升我们的人文精神依靠科学的方法遵循自然发展规律让学生去理解人与自然人与社会和谐发展的重要性树立可持续发展的科学意识和人文意识二发挥生物学史的德育功能塑造学生的高尚人格生物史是一部科学发展的历史揭示了人类生命科学的发展规律蕴含着丰富的人文教育材料青霉素的发现光合作用的研究历史孟德尔摩尔根在经典遗传学上的贡献我国首次人工合成结晶牛胰岛素和酵母丙氨酸转运核糖核酸袁隆平两系杂交水稻法等这些典型史实和典型人物处处体现出对人的价值的重视对社会和谐发展的追求由此激励同学学习科学家们执着的科学探索精神以科学家在创造伟大业绩中所表现的人格力量为榜样确立为科学而奋斗为真理而献身的崇高品德追求科学精神和人文精神的完美结合三结合生物学的教学方法引导学生树立良好的科学精神科学活动的本质就是永无止境地探求未知追求真理它包括对世界的利用和改造并由此增加人类的幸福和力量从这个意义上说科学活动本身就是一种人文事业因此活动的一些基本方法正是进行人文教育培养人文精神的好方法好途径一利用学科内容对学生进行人文教育1利用教材所提供的内容新教材在教学内容的设计方面充分联系实际为课堂教学提供了丰富的人文教育素材教师通过把人文教育贯穿在知识教学过程中必然会有润物细无声的效果例如在学生学习合理营养的基础知识后请学生为家长设计一份午餐食谱这样不仅巩固了基础知识和培养设计能力而且使学生学会关心长辈的饮食在亲自烹饪并在品尝中与家长进行食谱中科学道理以及亲情方面的沟通在介绍眼和视觉时对角膜移植和角膜捐献进行介绍能够更好的懂得爱尊重和理解在生物圈中绿色植物知识点里教材以生物学与文学的栏目形式撰写课外阅读材料寄予植物的情怀植物不仅仅为生命的存在提供了最基本的物质和能量基础也给予人们无限美的享受让同学对生命有了更好的理解懂得珍爱生命爱护大自然热爱生活2联系当前最新生物科技成果现代生物技术的迅猛发展对推动人类社会进步具有不可估量的作用沃森和克里克提出DNA双螺旋结构后DNA重组技术迅速兴起由此一系列农业的医药的产品进入市场但科学技术是一把双刃剑若利用不当将给人类未来投下隐忧因此在学习人的生殖后向学生介绍了克隆技术与克隆人并请学生讨论克隆人会给社会带来什么后果让学生充分认识到生物科学技术造福于人类的同时也会给人类带来一些道德和伦理方面的难题在科技发展使我们物质生活日益满足的今天我们呼唤人文精神我们追求科学与人文的渗透和融合3拓展教材文本联系当前社会的重大话题现代传媒发达社会关系复杂学生在学校之外还会受到诸多观念意识的熏陶浸染因此教师更要充分调动和依靠学生自己的主观能动作用进行有效的教育例如艾滋病是当今社会所关注的重大话题在世界艾滋病日社会各媒体会在这几天发布与艾滋病有关的信息因此病毒一节内容就安排在艾滋病日前一周讲授课前充分搜集艾滋病的有关数据艾滋病病人的图片及各种媒体推出的哪些与艾滋病有关的节目使同学们明白艾滋病离我们并不远理解艾滋病的传染方式让学生被艾滋病给人类带来的灾难所震惊对如何预防艾滋病如何正确对待艾滋病病人等产生浓厚兴趣引发同学们对这些问题的深深思考从而起到了良好的教育效果二通过教学过程对学生渗透人文教育教育心理学认为认知是建构的一个过程情感态度与价值观的形成要依靠学习主体即要学生自己去体验和生成如果对人文教育采取灌输性的知识教育的方法有时反而会压抑了真正的人性因素对学生进行人文教育可以通过各种教学活动的具体过程来体验培养例如开花和结果一节就可从人间四月芳菲尽山寺桃花始盛开引入春天桃树桃花桃进入教学主题开花和结果之后组织学生挥笔作画画出自己最熟悉的一种花由画花而探究花的构造这样就巧妙地融科学教育于美育情感教育之中科学教育与人文教育浑然一体结尾处设计假如我是一朵花虽然每天笑脸相迎但有时仍难逃厄运那么花将向人类发出怎样的呼吁让学生抒发情怀爱花护花意识在不知不觉中得以建立三通过学科评价对学生进行人文教育从教育心理学的角度来说学生学习的主动性不仅体现在学习的过程中同样也体现在评价过程中对学生进行人文教育同样离不开正确的学科评价但要对情感态度价值观进行恰当的评价可不容易若以一纸定分数的方式进行虽然操作简单但是篡改了对学生进行人文教育的目的与意义因此人文教育不应拘泥于传统用定量的方法简单概括的评价而应采用灵活多样的既注重过程也注重结果的多样化评价首先使评价主体多元化可以由学生本人家长教师等共同组成这样便于学生的自评互评和教师对学生的观察多元地进行其次从评价方式上来说可以是连续观察与面谈实践活动个人成长记录书面测试等方法这样便于对学生进行全程性过程的评价第三评价结果可效仿学生的品德评语做法用激励性的语言表达这样有利于学生进一步发展而不能简单地给学生打上一个分数事实上科学教育和人文教育是互为渗透相互促进的在生物教学中渗透人文教育强调科学的育人功能纠正生物教学中的唯科学化倾向关注人性的发展强调人与自然社会协调发展的现代意识注重对精神和价值的追求培养人文精神才能实现科学教育的人文价值真正体现教育的终极目标实现人的全面发展