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浅析中学作文教学 师巨儒 《语文课程标准》明确提出：“学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”但是现在作文教学却是一项棘手的任务，教师虽然做了精心的指导，但是学生写出来的东西要么空洞无物，要么杂乱无章。要提升学生的写作水平不是一朝一夕能见效的，它是一个循序渐进的学习过程，那么如何来对学生进行写作教学呢？ 一、从仿写入手，掌握不同文体的写作技巧 初中语文课本的编排是按单元进行的，每一个单元的文体是相同的，每一单元当中的课文都是一些比较好的文章，而且每一个单元学习完都有一个写作练习，学生完全可以以课本为范本进行仿写。 仿写可以先从形式入手，例如学习了记叙文，教师可以先让学生模仿课文将记叙文的六要素写出来，学生熟悉记叙文的结构以后再来强调内容，这样一步步深入，写作的难度降低了，学生也容易将记叙文写好。 当然仿写也可以是片断的仿写，例如学习了朱自清的散文《背影》，可以让学生写一个通过一件小事来体现自己与家人感情的文章，这样不但会加深学生对文章的理解，同时也训练了学生的写作。 当然仿写要防止学生对文章结构的刻意模仿，将原文的各个要素一一照搬过来，从而使写作变成了单纯的“填空”。 二、教给学生提炼中心的方法，并根据中心选择材料 每一篇文章都有一个明确的中心，但是与中心相关的内容也不少，但这些内容有的可以很好的体现中心，有的却与中心没有太大关系。例如学习完了《茶花赋》后，老师要求让学生自拟题目作文，写一篇抒发热爱祖国、歌颂劳动人民智慧的文章。能体现这一主题的材料很多，可以写一线的工人，也可以写自己熟悉的模范人物，但是关键在于学生从什么角度放手，然后再来选择相应的材料，这样有目的的寻找材料，并根据主题来选取材料，材料才会为中心服务。 三、教给学生扩写、缩写、续写的方法 许多文章的结尾是开放式的，尤其小说最为明显，课本当中所选的小说多是节选，因此在教学时教师可以鼓励学生在理解了故事情节、把握了主人公性格后展开丰富的想象对课文节选的内容进行续写，这样既是训练学生写作的一条佳径，也是促进学生思维发展的好方法。例如学习完了莫泊桑的《我的叔叔于勒》，让学生展开自己的想象去续写“我”家后来的故事，学生可以根据自己的想法自己发挥。 对于一些篇幅比较长的文章，而且文章当中事情相对比较集中，可以让学生将文章的主要内容提炼出来，进行缩写练习。通过缩写练习，学生的语言概括能力、写作能力都会得到提高。例如学习完了《范进中举缩写》后让学生用最简单的语言将故事写出来，只要求学生将事情写清楚完整。而扩写是学生针对文章当中一个节点发表自己看法或者是不按课文内容的发展而另辟蹊径来表述中心。但是不管是扩写、缩写还是续写，学生必须是在充分理解课文的基础之上进行的，并且教师要给学生相应的方法，而不能只是向学生布置任务之后就听之任之，在必要的情况下，教师要与学生一同进行练习，并做好对学生写作的讲评，让学生明白自己写作的成功与不足。 四、引导学生多观察，勤思考 写作其实就是将自己所见、所感用文字记录下来，但现在许多的学生被过多的强化提高考试，对于生活关注的比较少，参加实践的机会也就少了，让他们写自己的生活感受自然就写不出来了，所以在平时教学时要引导学生多观察一些自己感兴趣的东西。并鼓励学生写一写观察日记，例如写一组记叙自己家里的植物生长的情况或者宠物的活动观察日记，也可以针对生活当中的一些现象发表自己的看法，并撰写成文。例如学习完了莫泊桑的《项链》后可以引导学生针对主人公玛蒂尔德因为自己虚