人教版高中语文必修二第三单元第9课《赤壁赋》教学案例.doc

一次生命的对话赤壁赋教学案例教学缘起哲学家克里希那穆提说教育并非只是用来训练心智训练提升了效率然而却无法造就一个圆满的个人语文课堂充满着爱与美的和谐是师生人生中不可重复的生命体验长久以来我们的文言教学因为学生的应试陷入了一种机械的文字串讲怪圈里中华文明中最精髓的那些挣扎那些思想那些智慧却往往被我们理所当然的抛在了脑后可惜了啊这么好的文章我时常有这样的感慨面对每个文本我们是不是都应该努力把理想的教学目标确定为让学生的认知和情感同时得到发展尊重学生的审美体验使学生的语文生命健康成长呢当然美是不能在灌输中传承的她应该在感悟中出现在感悟过程中教师和学生的精神生命可以共同升华赤壁赋文境邈不可攀可谓是中国古代文学作品中不可多得的极品学生可以随着一代文豪洋洋洒洒的篇章对生命进行一次哲学的拷问同时教师也可以在苏轼情景理的完美统一中与学生来一次关于生命的对话学情分析通过水调歌头念奴娇赤壁怀古等词的学习学生对于苏轼生平思想已经有些许了解尤其是念奴娇一词苏轼一段特殊人生经历所产发的感怀更是激起了许多学生对他的人生和作品的认识兴趣但是面对颇具代表性的前赤壁赋学生的认知能力领悟能力人生经验限制了他们的深层次挖掘和人生观共鸣所以无论是学生在老师引导下融入到因情景理完美融合而创设出的绝妙意境中还是学生借助文本中苏轼的情感历程进行一次关于人生观的深度思考都很有难度教学设计教学目标能力目标掌握本文景情理相互交融的艺术特色了解文中苏轼情感变化的过程体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程理解文中对人生意义的议论揣摩体味作者旷达乐观的情怀德育目标体会作者遇到挫折后体现出来的超脱的人生态度和达观的情怀教学重点难点理清本文的情感线索感悟文中蕴含的人生哲理教学方式学生通过想象来丰满作品的意象体会意境教师适当借助音乐图画等艺术手段来激起学生的感悟情趣当然学生在教师引导下借助诵读感悟等方式对语言内涵的深入挖掘是至关重要的教学准备教师提前下发补充资料余秋雨的东坡突围林语堂苏东坡传节选学生写读书札记教学过程一理念导入以直面人生挫折拷问生命价值的方式导入这堂课我们的人生都是由许多的幸与不幸组成面对不幸我们无法逃避但是我们却能选择自己面对不幸时的态度苏轼在遭遇自己人生重大打击时是以一种何样的心态去面对的呢二心灵的悸动一研习一二段美的感受必定都是从感性到理性的过程学生的情感是随着赤壁赋中那种情境的完美融合喜忧的转换而波动起伏的学生在一次一次心灵的悸动中可以完成审美的体验提出问题苏子与客泛舟游于赤壁之下开始时心情是如何的引导学生看一二段找出关键词语乐甚进一步提问他们是因为什么而乐呢美景这时候顺势请其中一位学生将描写美景的句子读出来同时请学生们标出他们所认为的作者在这句话中妙用的词语参考清徐徘徊横等词语展示出月夜赤壁的画面配曲春江花月夜同时让学生小声吟咏景物描写的句子感受意境点拨提问在这清风明月水天一色的美景中苏子与客是如何陶醉乐的呢学情预设有些已经提前背诵过文章的学生可以吟咏出浩浩乎如凭虚御风而不知其所止飘飘乎如遗世独立羽化而登仙提问浩浩乎与飘飘乎有何区别参考浩浩乎是辽远是空间的大飘飘乎是高是超越超脱请学生讲述一下这句话所描述的画面点拨讲述的学生假设自己就是那位饮酒诵诗遗世独立羽化超脱的苏子便淤血生入境总结过渡人非草木孰能无情饱受忧患的苏轼回忆刚刚过去的不幸他要排解他要倾诉他要超越他以自己的眼睛去看用自己的耳朵去听用自己的心去感受于是我要饮酒我要唱歌我要追随那茫茫江面闪动的月光到达一个属于自己的纯净的世界总结完毕用展示出描写江面情景的语句再次以月夜赤壁的画面搭配并配曲春江花月夜请一位同学声色并茂的诵读第一自然段用展示描写洞箫声的句子引导学生先看其声呜呜然如怨如慕如泣如诉余音袅袅不绝如缕舞幽壑之潜蛟泣孤舟之嫠妇提出问题客吹洞箫从洞箫声听起来客此时是怎样的一种情思呢学情预设学生用悲伤惆怅等词来回答教师肯定惆怅一词这个词语恰到好处的诠释出此时客的心境进一步设问此时的苏子置身在诗情画意的境界中似乎超然了也完全解脱了所以他饮酒歌唱为什么和着歌的箫声却如此惆怅这个乐到惆怅的变化是否突兀悲从何来学情预设有学生可能否定刚才自己的想法回答第一段中的苏子是假开心他是自欺欺人在官场被诬陷排挤他怎么可能乐得起来一开始就没有乐就自然没有变化更谈不上突兀了这样的想法是直接否定了问题此时不能一概否定学生因为学生体味揣摩的过程是最重要的不能妄加打断但是他们体验作者情感时脱离文本的问题也是很显然的参考苏子一开始是在美景中化解了心中的愁绪的清风明月嘛如此的美景自然会让人愉悦的哪怕是暂时的而且文章的后半部分内容也确实证明了美景对人心情所起的作用但是毕竟苏轼也是人如此之大的人生波折被诬陷想施展抱负又不可得而且几乎丢了性命不经过几番思想斗争人不可能这么快走出困境既然箫声是和歌的要知道箫声为什么惆怅我们要从歌声里找原因苏子唱的歌本来就挺惆怅的有一种茫然之感所以让人并不觉得突兀领悟能力较强的学生可能能理性而准确的从文本信息中抓住苏子的情感脉络并且清楚地看到了苏子的悲喜情感实际就是作者苏轼的思想挣扎情感化解的写照但此问有难度教师可以在学生回答不上来时直接谈出自己的认识给学生作为参考请学生结合文章提供的注解资料对渺渺兮予怀望美人兮天一方这句话进行了解读参考美人这里大概是苏轼还想回到朝廷为国效力的想法毕竟他是被贬的也就是处江湖之远则忧其君身在异地苏轼的歌唱既有触景生情的因素更有袒露内心的成分接着提出问题作为一道来的吹箫的客人这个客是翻译成客人好还是朋友好参考朋友好不仅是朋友而且还很知心苏轼这位知音用音乐演绎苏轼的悲伤连那洞箫的余音缠绵不去悲恻动人即使是潜藏在深谷的蛟龙也无法抵挡而起舞连那孤舟嫠妇也不停抽泣最后请一位女同学来朗读描写洞箫声的句子配以洞箫曲梅花三弄文章中那悲哀凄凉的箫声似乎萦绕耳畔师生便仿佛都怅然失意起来二研习第三段点拨过渡同游的客人受到苏子的歌声感染吹奏出凄悲的箫声时苏子真的愀然生悲了客人的一番吐诉正是作者的真实思想感情学生讨论客的回答中为什么要引述曹操的事例学情预设有学生回答因为苏轼想和曹操一样要建功立业名垂青史有这类回答的学生似乎只关注到客回答中那些颇具气势的对曹操的颂扬的句子了至于最后语气的落脚处却没有注意到又是没有仔细研读文本的问题所以可能答案与作者意图大相径庭这样可以将问题化大为小客的叙述过程表现了作者怎样的情感倾向学情预设学生注意到了文章中方其破荆州下江陵舳舻千里旌旗蔽空酾酒临江横槊赋诗固一世之雄也等褒义的语句教师随即请起一位气质潇洒的男同学铿锵有力的朗诵出这些句子后来又有了什么样的感叹学情预设而今安在哉学生依照文本内容回答出来最后重复最初的问题为什么要引述曹操的事例学情预设学生有了踊跃的回答写曹操是英雄是为了和吾与子对比英雄消失了我们又算什么所以写出了悲伤曹操是客人心中的榜样写榜样的失败更能表达客人的悲伤总结在客的眼中不管是失意的英雄还是霸气的英雄何尝不浪淘尽呢巨大的失败也罢辉煌的胜利也罢都烟消云散而今安在哉才是让人神伤的感叹啊也是客语气的落脚点正所谓人生无常啊设问不可乎骤得客又想得到什么呢为什么参考面对着无穷的长江与长终的明月客活着就希望与仙人一起遨游天地自由自在死也要心中长存明月因为渺沧海之一粟吾生之须臾那种永远与永恒的自然和谐相处的欢愉没法实现这组人与物在时间长度上的矛盾导致客生发了新的理想而理想与现实又是矛盾了到这里第一段中苏子与客所表现出来的欢乐情绪已经被沉重的哀愁吞噬了最后让学生自主自由的朗读了第三段从感性到理性的审美体验感悟式诵读是很有必要的三哲理的拷问一研习第四段文章到这一段中作者用对于宇宙人生的一种感悟把自己从矛盾痛苦中救拔了出来充满了思辩性学生体会起来存在难度提出问题针对上段中客的想法苏子是如何劝解的提示学生进入文本寻找答案进一步细化问题从文中找出苏轼对水月人看法的词句并深入理解参考对文本的解读作者以眼前的水与月为例说明客观存在的一切事物有变的一面也有不变的一面水在流逝月有盈虚是变可水流逝而不竭月盈虚而常在又是未尝变倘若从不变的一面看来物与我都有永恒不变之境又何必羡慕长江的无穷哀叹人生的短促呢进一步深化人们的悲哀愁苦往往来自欲念的不能满足如果克制欲念扩大胸怀欣赏江上风声山间月色陶醉大自然的怀抱会有说不出的受用作者面对美妙理想与可悲现实的矛盾用超然的态度安慰自我以大自然之乐来解脱精神上的苦闷请学生用文章内容印证教师的解读参考作者以坦然达观的心境欣赏江上之清风山间之明月共适自然宝藏到大自然中寻求精神寄托最后请一位男同学理性地朗读此段让大家对苏轼在浸透着深挚情感的说理有一个整体感悟二第五段教师点拨文章的最后主客喜而笑转悲为乐的情感变化与第一段中的陶醉与欢乐之情形成呼应四生命的对话一设置学生活动结合实际畅所欲言的评价苏轼的人生态度附学生非常踊跃的谈论学生一他正视逆境泰然处之的人生智慧给我们启示颇多他告诉我们遇到困难最关键之处在于自我最大的痛苦往往来自内心那么真正的解脱也就是心灵的解脱只有精神负担彻底解脱了行动上才能振作起来学生二乐观地面对人生只是不属于你的不要强求抬头看一眼蔚蓝的天空云儿依旧地聚聚散散风儿依旧地轻轻松松只要还有一颗炽热的心美好的生活就会属于你学生三可能当我们真正遇到挫折时还真只能托遗响于悲风了但是因人而改变所以我们要努力发挥自己的内因优势首先调整好心情只有坚定的心情才能挑战挫折可以先游山玩水一番与朋友同聚小叙一番或许就会感悟出什么抗挫法宝之类的小良剂便可发挥抗挫抗体的妙用打倒挫折学生四重新思考再次感悟挫折之后是什么逃避面对也不过就这两种态度困扰我们的只在于抉择哲学家告诉我们要面对因为只有面对它才能找到它的破绽才能击倒它而我感悟到的是面对未必可以找到正确的路而逃避也未必不可以看到未来有时面对挫折反而会使我们身心俱惫反抗的力量流失殆尽而选择逃避换个角度换个心情或许会有不一样的天空教师总结面对挫折苏轼在自然美景中自我化解和自我超越了这种独立的人格和旷达的情怀使他在坎坷的人生道路上没有摔倒即使在政治上最为失意的时候也未流于消极颓废对于我们来说这是不可多得的精神财富每个生命都是独立的生命的真谛是什么答案一定是多样的苏轼的人生就是一种答案无论你面对的是什么请回归本我寻求你生命中的真谛吧二作业结合上课内容和补充材料写一篇关于苏轼的随笔附学生作业学生一感东坡牟少萌站在历史的舞台上不经会想起他他多年处在新派与保守党之间生存他的痛苦经历随着时间堆积转化成一篇篇传世名作他就是苏东坡一个在文学艺术上有多方面成就的大家苏东坡一生可谓是多折何为多折就是从岁入朝做官开始不是被外放就是被捕入狱但是在多折期间他没有一味的消极而是选择以旷达的心态面对一首词念奴娇赤壁怀古是最有力的证明其中有两句我最喜欢故国神游多情应笑我早生华发人生如梦一尊还酹江月把所有的失败失意心中的不快全部用笑抛开面对广大的人生这也许被叫做豪放一种不同于李白的豪放但不容质疑的是苏东坡用积极的方法来解脱自己也正因这点使他有了与柳宗元的不同其实人生就是一场接一场的梦你只是其中一位过客梦醒了将会又有一场新的梦等着你何况人生是那么的宽广路很长因外力而停滞不前那这样的人生岂不是很无趣吗说到念奴娇那就要提赤壁赋赤壁赋可以说是把念奴娇更具体化很真实的反映出苏东坡内心的痛苦及他消极的因素和积极的一方面而且仔细品味可以发现苏东坡对被贬的抗议人无完人苏东坡也是如此面对人生的巨大改变他是得到了解脱而这具体的内容又是什么自其变者而吾与子之所共适总的来说就是随遇而安与自然相适就今天的角度来看这些都是消极因素在任何环境下都可以安然自得这种想法岂不是在自取灭亡吗一个竞争的时代不可能没有顾虑的生存然后是与自然相适好像古人都喜欢这么做从自然中得到依靠但是现代人拥有这样的想法几乎少之又少一个争分夺秒的时代现代人学得最多的是如何变强那我们终究向东坡学习什么态度积极中装有现代人的思想还有对困难的抗议很多人会质疑苏东坡的抗议在哪其实在最后一段客喜而笑不知东方之既白这个结尾可以说之意味深长他一面在照应快乐一面在向政敌暗示我虽然遭受迫害贬谪黄州但我的日子既过得不寂寞也无苦恼不得不承认用得巧妙暗藏玄机回过头来走出历史我们可以总结一条一个伟人的问世一般离不开社会社会制度对人生经历有一定的影响越是腐败黑暗经历就越是多折拥有这种经历的人感想愈发精辟所以说苏东坡在文学的舞台上永是一颗璀璨的明星最后我还是要说人生就是一场接一场的梦无论你是做梦的人还是看梦的人你都是一位过客要学会收放自如学生二学赤壁赋有感陈赓每当我读到大江东去浪淘尽千古风流人物我都会感叹苏轼的才气过人每当读到十年生死两茫茫不思量自难忘千里孤坟无处话凄凉我都会感叹苏轼的深情然而我却不能理解他在赤壁赋的天地曾不能以一瞬赤壁赋中诗人运用行云流水般的笔调书写了自己心中的感情波澜使文辞更富有血肉感情也更加真挚情感与文字的密合无间使我不得不佩服苏轼驾驭文字能力的潇洒不凡然而这篇文学巨著并不单单给我们留下了字里行间的玄妙更多的是它给我们的回味与反思苏轼一生经历了北宋仁宗英宗神宗哲宗徽宗五朝仕途上他一生不得志时时被排挤处处遭贬谪然而苏轼处顺境时不骄堕逸乐在逆境中能随遇而安用乐观洒脱的态度坚持对人生对美好事物的追求这种人生情趣这种在逆境中的自强不息的精神给我们当代中学生上了一堂必不可少的课程逆境由何而来因人因工作场所因社会苏轼很不幸这三个他都碰到了其实我认为逆境不论来自何方它都对热爱生活的人们起着激励与鼓舞的作用增强抵抗能力是一个古老的话题多年前孟子就写过故天将降大任于是人也必先苦其心志劳其筋骨饿其体肤这一名句之所以千古传诵就是因为它提示了人才成长的规律经受过的大的挫折与磨难的人才会大有作为从古至尽到世纪的今天人们愈加认识到了挫折能力的重要性我想这也许是把赤壁赋放到中学文言学习的主要目的从小就要培养我们承受挫折的能力在逆境中如何寻找正确积极的有利于我们身心发展的道路记得有这样一个故事问挫折是什么懦弱说挫折是一片荆棘地会把人扎的遍体鳞伤勇敢说挫折是荆棘拿出胆量劈开它前面会出现更广阔的大道两者都在对一个问题发出见解然而结果却不同这故事另人沉思这不就是我们处在逆境中所出现的状况么古人言人生不如一者常八九在人生的道路上不如意的事情总是占大多数尤其是那些成功的人士他们成就越大碰到的困难与挫折就越大困难总是和成就相伴而行另外能力的增长也是与困难和挫折分不开的你每战胜一次困难与挫折你的能力就会增长一次而且是成正比的相反则结果又是另外一个模样这就需要我们去积极的面对逆境中就更应当学习苏轼的不折不挠的精神乐观积极的面对生活面对人生学生三赤壁赋有感刘子杰苏子泛舟顺流东下恰如他生命的航船在时间的河流中行进赤壁赋正是在他生命的航船上唱出了他对生命的态度和他的人生哲学都说苏东坡达观豪放即使如此在遭遇了官场的起起落落人生的坎坎坷坷之后他也会在人生的低谷时感叹固一世之雄也而今安在哉其可贵之处不是他看到了人生的悲哀而是他超脱了悲哀找到了能够安慰自己心灵的人生态度处世哲学于是他又乐观地说道物与我皆无尽也又何羡乎不可不承认大文豪的胸襟令我们折服于前在我们的现实生活中不能避免坎坷与困苦而其烦恼总缠绕着人们左右不可调和这是生活的一种味道苦而涩苏轼的豁达并非人人兼得环境的曲折百态也非人人相近可处世泰然的精神理念我们可以学习可以参透其中的妙处我们生活在一个竞争异常激烈的社会作为学生的我们已经感受到了这股猛烈的浪潮在向我们招手学校这片孕育生机的土壤已没有了历史的平静这份竞争这份拼搏在学习中慢慢生根发芽竞争便是一种优胜劣汰所有的人都不可能成为群体的佼佼者而这层层打击屡屡败落又何能不让一个人低落往往失败给人的不是激励而是一种蹉跎使人没有力气再去闯荡没有胆量去面对自暴自弃是我看不起的在学习赤壁赋之后我更可想到自己的路自己走人人的生活都有着各色各味从容面对洒脱的大步走过一切便可化为虚有我们为何不像苏东坡一样呢尽管不可比拟但可尝试效仿我们不能一遇逆境就一筹莫展把一切沉浮都看开广交朋友学会自娱自乐自得其乐故不如意之事如意之所伏也快意之事忤意之所乘也一切事物都有其两面性我们不能片面的消极也应有积极的心理除了乐观看待逆境我们也应学习克服逆境为自己的人生理想而努力奋斗这必然是种挑战战胜自我是伟大的冲破困境很可能彩虹会离你很近很近那我们为什么不为之一搏呢赤壁赋谐写景抒情议论于一体熔社会人生自然于一炉俯察人与宇宙充满人事沧桑与吾生有涯的感叹凡此种种皆为前赤壁赋使人们历久弥新爱读之原因文章千古不绝之魅力我们在欣赏之余不免自己审视一番学习精神所在在自己的生活学习中用豁达开阔洒脱的良好心理状态面对我们一切面对我们的高考再有自己的刻苦奋斗一定能够给自己营造下最美好的蓝天之后任你翱翔点滴感悟有人说文人的职责是让这个世界拥有更多的美而教师的职责则是让世界拥有更多美的欣赏者和缔造者语文教师责无旁贷的需要让学生感受到美体验到美美言美语美文都是我们可以借助的途径不过文本只是媒介有了教师与学生的起点下面关注的应该是过程过程美了结果可能不美过程不美结果一定不美课已经讲完了学生的反馈让我对自己最初的想法更加有了信心在学生课堂上那频频会意的点头中在学生作业里那些与苏轼对待人生的态度的共鸣中以及对自己生命意义的深度思考中他们有了一次审美的历程但我并不欣喜因为我并没有解决那个一直困扰我的问题急功近利的教育总是把结果摆在过程前这让承载丰富人文特征的语文学科很是压抑带着枷锁跳舞语文课着实很累这应该是广大语文教师都能感受到的那么就让我们劈去枷锁吧但是语文课堂真的能够抛开枷锁吗这个问题在讲授中国古代文学作品时尤为突出考试中历来字词等文言知识的考察都是重头戏那课堂文言教学不就应当把讲授字词作为重头戏吗当我花了大量课时去教会学生感受文本思想精髓后我们的学生是否能在相对缩短的时间内掌握应该积累的文言字词是否又能在课外掌握到本来可以在课内学习到的应试技巧如何在有限的课时中权衡出轻重安排得合理至少现在的我是做不到的想到这我觉得有些悲哀另外我还想到了一些关于教法的问题美好的文章并没有固定的教法每个人上课都是属于新的教法用结构主义观点分析那可以看做是方法的组合我想我们教师在引导学生感悟美体验美的时候无须过多考虑怎么去整合方法应该着眼学生现有水平心理特征学生是独立的认知个体照顾学生的认知差异尊重每个学生的体验经历这些都是我们在教会学生欣赏美时不可回避的问题如何在具体教学中把握尺度掌握火候需要我在今后不断摸索努力比如在研读赤壁赋第三段的时候学生在回答在客的回答中为什么会引述曹操的例子时果然出现了我预设中的说法学生在课堂上愿意主动发言是好事绝非坏事但学生的声音并不完全是和谐的经常带有脱轨性和偶发性这时候教师以明确的评价给学生提出及时的反馈或者设置适当的提问梯度进一步激励学生的学习动机促进他们形成见贤思齐的学习与生活态度就显得尤为重要了点评一关于理念导入本节课理念导入的切入点既是文本本身的内容需要也是当代中学生关注的焦点问题当代中学生对幸运的理解大同小异对不幸的理解往往不尽相同教师抓住了这一点从人生的幸与不幸及其所持的态度入手在开场就吸引住了他们的注意力激发了他们的学习兴趣二关于教学设计本节课的教学设计是引导学生在了解苏轼生平及其写作背景的前提下理解本文是如何借景抒情进而说明人生道理的朗读教学贯穿始终此教学设计比较科学具体不但符合文言文阅读的教学特点而且符合该班学生知识层次和认识水平具有可行性和操做性教学重点突出本节课的教学重点是学习课文借景抒情融景情理为一体的写作技巧感悟苏轼在困境中表现出来的乐观豁达的人生态度教学过程设问讨论板书等环节都围绕着这两点展开的更重要的是告诉学生理解此类散文要知人论世知人知世论诗论文由此教师把本节课最有价值的知识学习方法教给了学生从而明确地凸现了教学重点三关于教学方法一讨论法通过小组讨论班级讨论和互相评价等方法增强了学生参与学习活动的广度这种互动的学习形式活跃了学习气氛而且也培养了学生的发散思维和语言表达能力二关于媒体的运用赤壁赋是充满一篇诗情画意的精致美文如何引领学生学习仁者见仁智者见智为了避免把一杯香醇的果汁讲成一杯毫无滋味的白开水教师除注意教学语言的锤炼外还恰当地运用多媒体创设出幽雅和谐的教学氛围清新美妙的画面配上教师循循善诱的解说犹如涓涓细流滋润学生心田调动了学生眼耳口手脑等多种感观参与学习活动引导他们在清新幽雅的氛围中仔细阅读文本并通过环环相扣的提问使学生深入思考处于逆境中的苏轼为什么能从容淡定地从悲情中走出来由此通过对第四段的分析较好地突破了难点四教师在授课过程中注意情境解词解句引导学生感悟语言魅力如对浩浩乎飘飘乎美人的解释抛开了词典义和抽象义而是尽可能的渗入到文本的语境义教师如痴如醉的讲解学生如痴如醉的聆听这样的互动充分的体现了对文本语言的品味揣摩和挖掘五随机应变适时调整使教学的双边活动能顺利成章课堂中的绝大多数设问能从文本出发从学生实际的认知水平出发起到了较好的引领作用但研读第三段内容时设问跨度较大学生回答受阻此时教师及时调整设问角度最终能让学生能从容的顺应文本思路畅所欲言不足之处在于年轻教师教学经验不足教学实践不丰富教师的隐性教学行为体现得不充分即对学生心灵深处的情感和思维活动不能及时发掘予以引导相信随着教师不断的努力与探索她会逐渐提高对学生敏锐的观察力逐渐掌握润物细无声式的教学技巧使教师和学生做到心有灵犀另外个别的设问没有梯度学生回答起来较为困难建议设问要由易到难循序渐进使不同程度学生的思维都具有指向性