浅谈地理教学中自主学习能力的培养.docx

浅谈地理教学中自主学习能力的培养在素质教育的今天我们要充分发挥学生的主体作用培养学生自主学习的意识通过教师的科学指导学生的创造性活动实现学生的自主发展自主学习也就是自学自学则表现为学生自主运用吸收系统知识和改进系统知识进行学习的过程在复习旧知识的过程中自学表现为学生对自己的知识体系进行排查巩固或重新排列以利于吸收系统知识和改进系统知识一培养学生学习地理的兴趣中学地理教学大纲明确指出中学地理的教学目的是在小学地理教学的基础上使学生获得比较系统的地理知识和基本技能并积极发展学生的思维能力和智力培养他们学习地理的兴趣爱好和独立吸取地理新知识的能力兴趣这一非智力因素在教学中的作用已日益引起人们的关注特别是会考地理不计分以后地理教学培养学生的兴趣尤为重要一可充分利用直观教学手段形象直观激发学生的求知欲1利用课本插图地图册和多媒体地图是学生学习地理的工具缺少了地图的地理课程就失去了其基本的意义初中地理教材内容丰富形式多样图文并茂以图释文再配以工具书即地图册相得益彰如在讲解任何一个地理区域时首先是以地理位置为基础再讲解有关的地理事物最后讲解为什么会这样在讲解过程中充分运用地图就能正确分析与说明地理问题2多媒体进行教学形象直观可激发学生的求知欲电子白板的运用更是强化了学生动手操作能力并能强化记忆多媒体有极丰富的表现力它能跨越时空具体形象地再现各种事物激起兴奋点唤起求知欲及参与意识地理课堂不可能让每个学生每节课都身临其境如果利用多媒体就可以大大改变这种状况如在讲西北地区和青藏地区时如果不用多媒体因受空间影响学生无法充分感知当地的自然资源或人文资源特点这时候就可利用多媒体展示一些图片或视频资料变枯燥为生动教学效果明显提高二巧妙插叙激发情趣课本中有一些比较重要但又抽象的内容教师若适当地引用一些与教材有紧密关系学生爱听的且真实的生动的形象的有趣的材料加以印证一方面能深化学生所学的知识另一方面也能引起学生学习地理的情趣如初中地理在讲我国的第一大河长江时可引用唐代诗人李白早发白帝城中的诗句老师一面朗诵一面展开长江三峡的景观图片这样学生对长江三峡及其湍湍急流的景观达到身临其境的境界短短四句诗情景交融学生在受到艺术感染的激情中会与老师一起朗诵为我国江山如此多娇而自豪三巧设疑问激发学生兴趣有人把问号的形状比做一把钥匙它可以打开一切知识的大门教学设疑是地理教学中促进师生间相互交流展开思维的一种教学行为方式讲课中注意提出启发式的问题既有利于学生的智力发展又能调动学生学习的积极性如在讲我国的气候一节中秦岭淮河一线是我国南北方的地理分界线这个重点既要求学生识记又要求学生掌握因此提出问题让学生思考为什么秦岭以北的西安和秦岭以南的汉中只有一山之隔而气候和降水却相差很大以致出现山前桃花山后雪两种迥然不同的地理景观学生马上被山前开花山后下雪这一反差现象所吸引好奇心驱使他们去思考去积极寻找答案二创造一个自主学习的环境一创设与当前学习主题相关的尽可能真实的情境传统教学中最常见的导入方式是复习上节课所学内容但是这种复习式的导入方式却无形中限制了学生的自主性大大缩小了学生的探索空间因为某些原本应由学生探索而得的结论由教师代劳了从而扼杀了学生的探索欲望剥夺了学生的参与自由学习总是与一定的社会文化背景及情境相关联的我们可以用生动直观的情境有效地激发联想唤醒长期记忆中的有关知识经验或表象让学生体会地理知识就在自己身边从而激发学生探索的欲望如在讲土地资源存在的问题中先让学生回答自己身边有哪些不合理利用土地的现象又该如何解决在学生熟悉的情境中激发主动思考力图找出问题答案的愿望从而激发学生的学习热情其实我们应发现某些活动题还可以为我们提供很好的典型案例如在讲全国的政治文化中心北京一节建设现代化大都市这个框题中涉及到北京在城市建设和发展中应采取的态度我们可先利用活动题2引出此问题并加以解决二加强对学生主动学习的引导发挥学生首创精神传统的教学方式是教师讲授为主学生被动地接受知识即教师提出问题学生回答问题如果学生把教师的问题都回答出来了说明学生对教师所讲的知识全都掌握了没有问题了其实问题恰好出现在这里这样会大大束缚学生思维能力的发展久而久之学生不能主动提出问题分析问题解决问题其实学生总是充满好奇疑问的他们走进教室的时候带着满脑子的疑问应让学生大胆地提出学生共同解决问题教师只是起到穿针引线的作用我们的先哲孔子说过不愤不启不悱不发这就是孔子真正以学生为主的启发式教学的精髓要实现学生由被动学习到主动学习这必然要依赖于教师教学方式的转变即由知识的单纯传递者转变为学生学习的引导者充分发挥学生的首创精神