教学 互联网

“教学+互联网" 推动“教学+互联网”的途径不少，湖南株洲天元区选择的是“从微课走起”一 一这是一条陪明的途径. 为何不走其他途径而选择从微课走起 ? 这就要比较别人走过的其他途径 ,看谁的 更有效 所有有效的意思是， 时能改进教学又能方便全地实行、而且成 让我们先来看看别人走过的其他途径如何。 途径一 让学生把纸质的课本和作业本换成能储存大量教学资源的ipad 带进课堂 ( 所谓 “电子书包” ) ,教师用它辅助知识讲授、开展师生互动、发布家庭作业 ,学生 回家后用它完成作业、复习、预习。但问题是本身就价格昂贵 ,而且用几年之后 又要换新的，让家长出钱他们不情愿,国家出钱每年至少要上千亿，谁都负担不 起。况且 iPad 功能有限， 满足不了很多教学方式的具体要求。此外 ，还会每年 人为制造巨量的电子垃圾，严重污染环境.…所以实际上，全世界哪个国家的这 条路都没走通。 途径二 推行 MOOC 即线上课程，组织最好的教师、开发最好的课程、学生自主在线学 习、教师插空进行辅导. 但它问题也大 : 其一，如此制作的课程成本巨大,中小 学校、地方教育部门即使中央政府都负担不起 ; 其二，课程内容需及时更新 ，极  费时、 极费力 ;其三 ,教学远不止知识讲授和技能训练 ,没有了线下的真实体验、 实际操作、情感交流 ,教学效果能好吗? 途径三 实行彻庆的“翻转课堂” ,学生先在家借助网络及其终端完成基础知识和基本技 能的学习 ,然后在课堂上由教师组织深度研讨交流 ,最后学生在家完成作业,也 许这条途径在大学可行，但在中小学注定困难重重 : 学生自制力弱 , 在家能把学 习搞好吗 ? 想要家长全权管理和辅导 ,岂非强人所难、还推陪了学校和教师的教 育责任 ? 学生学习能力的差异明显 ,企图人人在课外自学成功 ,是不是水中描月? 国家屡屡要求减轻学生负担 ,现在却把课堂的一些学习任务翻转到家里 ,难道不 是加重学生负担 ? 途径四 大力开发与运用各种线上题库 ,旦都附有解题方法和答案 ,教师可用它们挑选例 题.作业题和考题,学生可用它们角题.找解法、 对答案。 在中国的特殊环境下 ， 互联网对教学的这种融入很可能会盛行，但可怕的是,如此山入的却会是严重府 人蚀教育的毒素 : “学习= =解题、教学= =解题指导”早已成为教育的癌症 ，而铺 天善地的各种习题集、练习册则是狙铬的致癌物 ，纸质致癌物肖淮清除 ,又清来 电子版的致癌物二代 ，真让人对教育还能不能健康发展居心钟名 ! 或许还有途径五六、七.… 暂免融述 ,现在该看看天元区从微课走起的这条途 径了.  课是可用 PC 终册和移动终端传送的、包容图广与声音的可视性微型教育资源. 这种理解带来了下面的多个陪明做法。 微课既然是微型的，又可用 PC 终端和移动终端传送，那就让微课的资源采集、 动手制作和双向传送统统方便快捷起来 ，而且成本极低。而方便快捷和成本极低 恰恰是教师设计与实施教学的需要、是学生在家自主学习的需要、也是家长实际 做到监督与指导的需要。 正因为此 ，微课的制作与应用得到众多教师和家长的欢 迎，在天元区迅速展开。 微课既然是"教育"的资源，那就该突破"课"字的束缚，让它广泛服务于课外教学 活动、学校乃至全区的教研活动、学校