（苏教版）二年级数学上册教案 认识线段.doc

《认识线段》教学设计 【教学内容】 苏教版小学数学第三册第48、49页。 【教学目标】 1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。 2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。 3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。 【教学重点】 认识线段的特征。 【教学难点】 线段表象的建立 【教学准备】 多媒体课件、毛线、直尺、长方形纸等。 【教学过程】 一、猜谜引出毛线，激发兴趣。　　 谈话：小朋友，你们喜欢猜谜语吗？今天老师带来了一个谜语，请你们猜一猜。（点击）是什么呀？（毛线）它就藏在我们的课桌里，请把它拿出来轻轻地放在桌子上。 【设计意图：猜谜语是最受学生欢迎的一种生动化、趣味化、儿童化的学习形式。课始，设计这一环节既使学生感到亲切、有趣，又能很自然地将学生引入到新课的学习活动之中，带给学生愉悦的心情，让学生怀着以一种期待、迫切的心情投入到新课的学习中，在这种良好情绪下学习知识能达到更高的效率。】 二、动手操作，认识线段 1、直观比较，感知特征 （1）感受线段的“直” 提问：请你观察一下桌上的毛线是什么样子的？你能把这根毛线变直吗？（生动手拉直毛线） 演示：（指名两生上台）指一生：他的毛线直吗？你是怎么做到的？（让拉毛线的学生说：把线拉紧，捏住两端）（指另一生）再看他的直不直？你们知道吗，这一个小小的动作里就揭示了一个奇妙的数学知识，（课件动态演示）把线拉直，两手之间的一段我们可以看成线段。（板贴：线段）（指一生）（斜着放）这样放还直吗？能把两手之间的一段看成线段吗？（竖着放用手指一指）这一段还是线段吗？（捏住两头中间弯曲）这样呢？为什么？ 谈话：是呀，我们一定要把线拉直，两手之间的一段才可以看成线段。（课件出示：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。）读一读。 揭示：所以线段一定是直的。（板书：直的） （2）认识线段示意图 谈话：老师还想把线段的样子画下来，我们要请谁来帮忙呢？为什么？（师示范画）好像还差点什么？两只手捏住的两端数学上就用两根短短的竖线表示（红笔画端点）。也可以用两个小圆点表示（竖着画线段）。这个图形在数学上的名字就叫线段。（指课题） （3）认识线段的“两个端点” 追问：线段是什么样的呢？线段两端的这两根小竖线在数学上也有名字，叫端点（板书：端点）线段有几个端点？ （指另一条竖着画的线段）这一条线段的两个端点在哪儿呢？（指名上黑板指）（拉直毛线）那这条毛线拉直之后它的两个端点在什么地方？（指名指一指） （4）小结线段的特征： 谈话：现在你能完整的说说线段是什么样子的？这就是线段的两个特征。齐说，跟同桌说一说。 【设计意图：由于学生抽象思维能力、空间想象能力比较差，所以线段对学生来说是比较抽象和难以理解的，这一环节的教学中，通过曲直对比和变曲为直，突出线段“直”的特点，使学生经历从直观到抽象的过程，通过感知实物，再由抽象回到具体，学生通过不断的感知、体验、实践和交流反思，从而对线段形成清晰的理性认识，再进一步观察线的两端，明确手捏住的两头就是线段的两个端点。让学生通过这一动态操作活动，获得对“线段”这一抽象概念直接而真实的体验。】 2、进一步揭示线段的本质特征。 （1）辨一辨。　　 谈话：小朋友已经认识了线段，请你来当小裁判：你能判断下面的哪些图形 是线段吗？出示“想想做做49页第一题”，说明为什么是线段，为什么不是线段？ （2）小结：（课件演示） 线段可以是横的、竖的、斜的，虽然方向改变了，但线段一定是直的，同时 要有两个端点。 【设计意图：通过“一辩一说”的活动使学生对线段又有了从形象到抽象的理性认识。并对这一题做了修改，增添了两种图形让学生辨别，一种是有两个端点，但不直的情况，还有一种是虽然是直的，但只有一个端点的情况。这样更能突出作为图形，线段必须直的，同时还要有两个端点，这两大特征缺一不可。】 三、巩固线段的特征 1、数一数 谈话：其实我们以前学过的很多图形也都是由线段围成的。出示“想想做做2”，独立完成。 交流：重点指导第一个正方形。这个图形是有几条线段围成的？指名上台数。（课件演示一起数）它每一条边的2个端点藏起来了，你能把它找出来么？（指名操作，课件演示） 追问：看看上面的图形和线段的条数，你发现了什么？（几边形就有几条线段围成。） 拓展：那六边形呢？七边形呢？ 2、找一找 谈话：小朋友已经知道了线段的特征，认识了线段，其实，在我们的生活中到处能找到线段。拿起一本书，摸一摸书的一条边，我们可以把书的这条直边看成线段。你能找一找这条线段的2个端点吗？请生指一指。 你还能把书的哪条边也看成线段，并且指出它的2个端点？同桌互找互指。摸一摸，指一指它的端点。 追问：除了可以把书上的边看成线段，还可以把生活中的哪些物体的边也看成线段？（同桌一起找一找） 交流：让学生相机找一找，并指指它的端点。 孩子们，你们真了不起，拥有一双会观察的眼睛。回家再找一找，还有哪些物体的边可以看成线段，说给爸爸妈妈听。 谈话：在我们生活中线段无处不在。瞧！（出示图片，欣赏生活中的线段）线段的作用大吗？ 小结：因为有了线段，我们的祖国就更美丽，我们的生活也更精彩。 【设计意图：数学来源于生活，应用于生活。在学生对线段有初步的认识后，引导学生课本的每条边，用手摸一摸，知道这些边都可以看成是线段，再让学生举出日常生活中其他的例子来加深理解，在这个环节中，从身边找到生活情境中找，由摸一摸，指一指，到抽象地说出生活中的线段，最后欣赏生活中的线段，有助于学生将数学与生活经验及事物建立联系，感悟到数学在生活中无处不在，无处不用。这一系列的设计，是符合从近到远、从熟悉到陌生、从具体到抽象的认知规律的，是一个知识不断扩展、丰富内涵的过程。从而加深对线段的感受，感受数学与生活的联系。】 3、折一折， 谈话：老师还可以变出线段，想不想看看？ 提问：（出示长方形的纸）这是一张长方形纸，它有几条线段围成？ 教师示范折：先把长方形的纸对折，打开，纸上有了一条折痕，这条折痕也可以看成线段吗？为什么？你能找出它的两个端点吗？ 学生操作：折出一条比老师的短的线段。折一条比老师的长的线段。 指名让学生大胆展示自己的作品，让其他学生仔细观察比较。 小结：通过刚才的操作，我们又发现了什么？引导学生得出：线段是有“