8 匆匆 教案.doc

第课匆匆教学设计知识与技能目标会写藏挪等个字正确读写空虚叹息徘徊赤裸裸这个词语了解课文内容有感情地朗读课文感受课文的语言美背诵课文体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜仿照课文第自然段写出自己的感触能力方法培养目标体会修辞手法的表达效果在比较中感受句中修辞手法的作用情感态度价值观目标感悟时光匆匆懂得珍惜时间不能碌碌无为的道理在朗读中感受课文的语言美体会课文的表达方式和作者的真情实感体会修辞手法的表达效果在比较中感受句中修辞手法的作用一课前导入导入新课情景体验同学们匆匆是什么意思呢急急忙忙的样子体验匆匆你们在生活中有过追赶时间的体验吗学生交流课件出示人们赶火车的图片考试时同学们争分夺秒答题的图片板书课题齐读课题是啊我们都有过这样的体验时光匆匆日子一去不复返时间看不见摸不着朱自清却把流动的时间定格在了文字中今天我们就一起来学习朱自清的匆匆搜集作者资料关于朱自清先生相信同学们对他有一定的了解同桌间交流交流你们所了解的朱自清课件出示朱自清的人物生平介绍课件出示朱自清字佩弦江苏人著名散文家诗人学者主要作品有诗文集踪迹散文集背影欧游杂记你我等文艺论著诗言志辨等他的散文以语言洗练文笔秀丽著称二字词揭秘请学生选择自己喜欢的方式朗读课文圈出生字通过查阅资料等方法理解不懂的词语识记生字课件出示藏挪徘徊蒸裸正音藏在本课读蒸是后鼻音指导书写藏提醒学生注意笔顺课件出示藏字的笔顺分解图整体感知课文指名回答读了这篇课文你心中有什么疑问如我们的日子为什么一去不复返呢这位同学的问题和作者的问题不谋而合板书一去不复返这个问题在文中出现了几次都在什么位置用横线在文中画出来作者以问句开篇又以问句结尾这在写作方法上是前后呼应这句话是这篇课文的灵魂学生齐读我们读书的时候要特别关注用心品味这些反复出现反复强调的词语和句子因为它们往往和课文的主题相关有助于我们把握作者表达的情感再读课文课件出示读了这篇课文你有什么感受课文先写什么后写什么你从哪些文字感受到时间的匆匆流逝呢学生交流汇报反复诵读在文中圈出有关时光特点的字词三课文精讲一体会着急和无奈请大家默读课文把你感受最深的或者特别喜欢的句子画出来进行交流全班交流教师引导学生感悟要点学习体会第自然段引导学生自由读分组读引导学生思考作者用什么表现手法表达了对时光匆匆的感悟重点句子点拨燕子去了有再来的时候杨柳枯了有再青的时候桃花谢了有再开的时候是一个排比句作者用对比的表现手法把燕子去了还来杨柳枯了还青桃花谢了还开与时间一去不复返进行比较写出了对时间匆匆流逝的无奈第自然段最后四个反问句看似在问实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋引导学生感悟作者写下这段文字时的心情惋惜后悔茫然痛苦或无奈教师结合写作背景引导学生理解指导朗读第自然段学习体会第自然段引导学生运用理解第自然段的方法理解第自然段引导学生交流重点语句课件出示在默默里算着八千多日子已经从我手中溜去像针尖上一滴水滴在大海里我的日子滴在时间的流里没有声音也没有影子我不禁头涔涔而泪潸潸了对话交流八千多日子是多少年这里作者运用了什么修辞手法这样写的好处是什么作者为什么头涔涔而泪潸潸了引导学生体会作者的惋惜留恋自责之情指导朗读读出惋惜留恋自责之情教师可范读指导背诵第自然段二品读好句悟文采学习第自然段教师声情并茂地朗读课文第自然段思考时间的流逝本是司空见惯的事为什么作者能写得如此感人课件出示第自然段预设因为作者抓住了生活中的细节如吃饭睡觉等这些都是生活中的平凡小事又是每个人都有的真实经历所以会让我们产生共鸣预设作者运用拟人的修辞手法将空灵而又抽象的时间化为具体的物象像人一般伶伶俐俐地跨过又运用排比的修辞手法增强语势强调内容加重感情细腻地刻画了时间流逝的踪迹让我们跟作者一样发出伤时惜时的深长感叹朗读指导自由读配乐指名读齐读朗诵读出作者的惋惜无奈之情仿照课文第自然段用一段话把你对时间之流的感受写下来全班交流四总结全课作者面对匆匆流逝的时光发出了什么疑问呢课件出示在逃去如飞的日子里在千门万户的世界里的我能做什么呢只有徘徊罢了只有匆匆罢了作者面对时间的悄然流逝只能徘徊匆匆罢了他真的会任凭时间就这样溜走吗面对时间一点一滴地流逝你又能做些什么呢学生发表自己的感想提示找到文中但不能平的为什么偏要白白走这一遭啊这一句体会徘徊在课文中的含义徘徊不仅反映了作者的无奈及找不到出路的迷茫也反映了当时一部分热爱生活追求进步的青年的精神状态和情绪他们不满于自己只能处于徘徊的状态不甘虚度光阴反映了那个时代的知识青年力求向上不断求索的一种精神教师引导学生珍惜当下把握时间像作者一样去努力实现自己的人生价值交流有关珍惜时间的古诗词或名言警句反复朗读试着背诵课文五课堂练习一看拼音写词语二根据课文内容填空燕子去了有的时候枯了有的时候桃花了有的时候但是聪明的你告诉我我们的日子为什么一去不呢三学了匆匆这篇文章你有什么感受板书设计匆匆时间一去不复返珍惜时间文章紧扣匆匆二字将空灵而又抽象的时间化为具体的物象发出伤时惜时的深长感喟通过运用排比的修辞手法细腻地刻画了时间流逝的踪迹表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜读是学生与文本进行情感交流的纽带学生只有真正体会到蕴含在语言文字中的情感才能读出感情而读的过程正是学生正确理解文本的过程因此我让学生在读中体会作者对于时间流逝的惋惜和无奈以及不甘于现状的情感这种体验是感同身受的也是最长久最深刻的在教学中我通过指名读齐读分组读等多种形式的朗读让学生受到启发懂得珍惜当下把握当下好好学习的道理