部编版2020学年语文四年级上册《22 为中华之崛起而读书》精品教案.doc

《为中华之崛起而读书》精品教案 文本分析： 本文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在自己的国土上受外国人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。学生由三年级升到四年级，已具有了初步的识字能力和感受、理解、欣赏、评价语言的能力，这为学习本课奠定了良好的基础。但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。因此，本课教学设计力求在读文基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、写、思有机结合，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验他人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。 教学目标： 1.认识本课“崛、范、魏”等8个生字，学会“肃、晰、振”等13个生字，理解相关词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。 3.感受少年周恩来的博大胸襟和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的伟大理想。 教学重点： 1.学习生字新词，积累好词佳句。 2.在阅读中体会人物的思想感情；联系实际，思考自己读书的目的，再写下来。 教学难点： 1.了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 2.激发树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 课时安排： 2课时

1.会认“崛、范、魏”等8个生字，会写“肃、晰、振”等13个生字，理解“严肃、若有所思”等词语的意思。 2.有感情地朗读课文，把握文章主要内容。 3.体会“中华不振”蕴含的悲愤情感和“振兴中华”的迫切感。
1.掌握本课生字新词。 2.把握文章思路，知道文章写了哪几件事。
一、激趣导入，揭示课题 1.出示周恩来从少年到老年的系列照片，引导学生认识人物。 导语：有这样一个人，他活着的时候为人民鞠躬尽瘁地工作，为国家呕心沥血地奋斗，他离开这个世界时，成千上万的人为他落泪，自发为他送行。他活着时生活朴素，他离开时两袖清风。他就是中华人民共和国第一位总理，外交界的佼佼者，他的名字叫——周恩来。谁能向大家介绍介绍这位伟人呢？ 明确：周恩来（1898—1976），伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家。中国共产党和中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军创建人之一。原籍浙江绍兴，出生于江苏淮安。1917年在天津南开学校毕业后赴日本求学。1919年回国，9月入南开大学，在五四运动中成为天津学生界的领导人。1920年去法国勤工俭学。1921年参加中国共产党。1949年中华人民共和国成立后，一直任政府总理，1949—1958年兼任外交部部长。 2.谈话导入，板书课题，解读课题。 过渡：这节课上我们将一起走进这位伟人，了解他少年时代的一个故事。 （1）教师板书课题，相机解释“中华”“崛起”“之”的含义。 明确：“中华”指中华民族，“崛起”就是“兴起、振兴”的意思，“之”是文言词汇，这里可以理解为“的”，题目的意思是“为了中华民族的振兴而读书”。 （2）课题质疑：少年周恩来为什么立志要为中华之崛起而读书？（学生自由发表看法，教师不必做过多的评价） 二、初读课文，检测预习 1.介绍文章时代背景。 时代背景：20世纪初，中国正处于内外交困的混乱阶段。国家内部历经晚清政府、北洋军阀，直至辛亥革命爆发，民国政府成立，政治变革频繁，政局动荡不安。面对软弱无能、贫穷落后的中国政府，帝国主义国家趁机大肆侵略，强迫中国政府割地赔款。老百姓生活在水深火热之中，常常在自己的领土上被外国人欺辱，大家敢怒不敢言。 2.学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。 提示：预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语查查工具书，在有疑问的句子旁打上问号。 3.检查生字词的掌握情况。 （1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。 会写的字：严肃（sù） 清晰（xī） 为之一振（zhèn） 胸（xiōnɡ）怀（huái） 赞（zàn）叹 效（xiào）仿 疑（yí）惑（huò） 非凡（fán） 左顾（ɡù）右盼 训（xùn）斥（chì） 会认的字：崛（jué）起 模范（fàn） 魏（wèi）校长 淮（huái）安 （2）指导学生归类识字。 ◆部首归类： 贝：赞（赞扬）责（责备）贯（贯通）贺（祝贺） 页：顾（环顾）顶（头顶）顿（顿时）颂（歌颂） 攵：效（效果）牧（牧羊）玫（玫瑰）收（收获） （3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。 ◆书写指导： ［肃］独体字，笔画紧凑，横平竖直，中间长竖写在竖中线上。 ［疑］左右结构，左小右略大，左右相近处注意笔画的穿插迎让。 ［凡］上窄下宽，底部撇尖略低，横折弯钩的弯写平，顺势钩出。 ［顾］左右同宽，结构紧凑。右部竖撇舒展，顿点有力。 ◆易错提示： ［振］右部里面有两短横，不要漏写。 ［胸］右部里面是“凶”。 ［疑］右部第二笔是点，不要漏写。 ［顾］部首“页”在右边，不要写到左边。 （4）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。 三、再读课文，整体感知 1.指名分自然段朗读课文，圈画出喜欢的词语和句子。 2.交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。 （1）那位同学站了起来，（清晰）而坚定地回答道…… 预设：引导学生观察“清晰”与“模糊”的图片在视觉上的差别，再举学生回答问题时声音是否清晰的实例，讲述“清晰”的意思。 （2）奉天有些地方被外国人（占据）了，不要随便去玩。 预设：可出示中国租界的图片（如上海外滩），由现今的旅游胜地引入历史，说明这些地方是近代历史上帝国主义列强通过不平等条约强行在中国获取的租借地，几乎等同于他们自己的国土，从而明确“占据”的含义是“用强力取得或保持（地域、场所等）”。 （3）谁知中国巡警不但不惩处（肇事）的外国人，反而（训斥）她。 预设：提示学生用查字典的方法理解“肇事”一词的含义，再引用新闻报道中的“肇事者”一语进一步深化理解，引导学生学会使用该词。教学“训斥”一词时，可以调动学生曾经被训斥或目睹他人被训斥的记忆，从而理解词义，可用找近义词的方法扩充词语积累。 小结：本课的生词较多，大家可以借助工具书、讨论等多种方式进行理解。只有扫清了阅读路上的生词“拦路虎”，我们才能准确把握文章内容，深入理解文章。 3.整体把握课文内容。 （1）阅读与思考： A.课文讲了哪几件事？试着用简洁的语言加以概括。（立志读书；疑惑不解；目睹惨剧） 预设：引导学生找到对应段落，用简洁的语言加以概括。 B.“为中华之崛起而读书”这句话是谁在什么时候回答谁的什么问题时说的？（周恩来在一次修身课上回答魏校长提出为什么而读书时说的） 预设：引导学生找到对应句子，再作答。 C.为什么要“为中华之崛起而读书”？（中华不振） 预设：引导学生进行讨论，最后加以归纳概括。 D.出示课件，填空并齐读：本文讲述了（周恩来）少年时代目睹（中国人在自己的国土上受外国人欺凌却无处说理）的事情后，感悟到（“中华不振”），从而立志要（为振兴中华而读书）的故事。 预设：先理解文中讲述的三个事件，再根据逻辑思维适当调动顺序，以填空的形式引导学生归纳课文的主要内容。 （2）合作与交流。标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流划分理由，归纳出每一层次的大意。 预设：抓住本文的三个事件以及文章的写作顺序和过渡段进行划分，鼓励学生大胆发言。 ◆结构梳理： 第一部分（第1~10自然段）：周恩来立志“为中华之崛起而读书”。 第二部分（第11~14自然段）：周恩来从伯父口中了解到“中华不振”。 第三部分（第15~17自然段）：周恩来在被外国人占据的地方亲身体验到“中华不振”的含义。 四、课堂回顾，交流收获 1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。 过渡：课文中讲述的那段惨痛的历史对我们来说已经比较遥远了，可能同学们一时半会儿也很难真切体会到少年周恩来的心情。下节课上，我们将继续沿着他那句铿锵有力的“为中华之崛起而读书”，探寻时代的痕迹，感受伟人的崇高志向。 小结：今天这堂课上，我们学习的重点放在生字的拼写和词语的理解上，同时还初步了解了课文内容。不少同学在课堂上都表现得很活跃，  （示例： 对于周恩来的介绍非常详细，看来你不是课前准备做得相当充分，就是本身非常尊敬这位伟人； 在生字书写上进步很大，给了老师很大的惊喜； 同学对词语的理解非常准确，不知道你可不可以把好的经验在课后分享给大家；还有 同学，划分文章结构很有一套。这些同学经过一段时间的学习，都有了长足的进步，希望大家再接再厉。其他同学也要向他们学习。请大家时刻谨记：只要勤学就能进步。） 2.引导学生交流收获。 （1）熟读课文，交流识字经验。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。

1.在阅读中深入体会人物的思想感情。 2.感受少年周恩来的博大胸襟和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的伟大理想。 3.思考自己读书的目的。
1.联系课文内容和课后所给的周恩来的诗，理解周恩来的崇高理想。 2.参考文中学生的回答，写一写自己为什么而读书。
一、温故知新，导入新课 1.听写词语，教师小结指导。 严肃 清晰 为之一振 胸怀 赞叹 效仿 疑惑不解 非凡 左顾右盼 训斥 2.指名说说课文的主要内容。 3.教师过渡，导入新课。 过渡：多么铿锵的一句话，多么坚定的一句话，多么震撼人心的一句话啊！“为中华之崛起而读书！”他是这样说的，也是这样做的，在他和无数仁人志士的奔劳中，中华人民共和国才得以成立，我们才能迎来现在的美好生活。现在，让我们再次饱含感情地喊出这句话，通过阅读深入感受少年周恩来的博大胸怀！ 二、研读课文，重点探究 1.自读课文，圈点勾画。 （1）学生自由读文，教师提示自读要求，引导学生圈画重点。 阅读与思考： A.用横线画出文中学生们读书的目的。 B.用波浪线画出表现“中华不振”的句子。 （2）小组合作交流，仔细读一读自己找到的语句，说说你从中体会到了什么。 2.汇报展示，讨论句理。 （1）学生汇报圈画的句子，教师相机点拨品析重要语句。 A.那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”（“那位同学”是谁？你从“清晰而坚定”中体会到了什么？） 预设：引导学生回忆上节课的内容和本节课开始时的引语，再次强调故事的主人公是“周恩来”。提示学生联系前文他“默默地坐”“若有所思”的表现，体会周恩来这一回答并不是出于一时的冲动，而是经过了认真的思考，且志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。 B.这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。（这一带和别处大不相同表现在哪里？你从中体会到了什么？） 预设：首先，引导学生体会这一带与其他地方的不同之处，一个是“热闹”，一个是外国人非常多。然后，提示学生注意当时中国的社会环境，大多数人生活异常艰辛，与这里反差极大；同时，在这片中国的土地上，外国人却远远多于中国人，简直就像是另一个国家，真是国不成国。最后，通过对比，初步体会“中华不振”的内涵。 C.这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。（“这个女人”遇到了什么问题？结果怎样？你读完后心情如何？） 预设：让学生边读边想象：妇女是怎样哭诉的？巡警又是怎样训斥她的？外国人会说些什么？再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是什么感受。引导学生抓住“原本”“谁知”“不但不”“反而”这些表示转折的词语，理解中国巡警为什么会如此仗势欺人、欺压百姓，进而深刻体会什么叫“中华不