22 为中华之崛起而读书 第一课时 教案.doc

为中华之崛起而读书 第一课时 【教学目标】 1.认识“崛、范”等9个生字，会写“肃、晰”等11个字，会写“严肃、清晰”等15个词语。 2.能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。 3.能查找资料加深对课文内容单而理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”的博大胸怀和远大志向。 4.思考自己读书的目的和理由，并写下来。 教学重点：能查找资料加深对课文内容单而理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”的博大胸怀和远大志向。 教学难点：思考自己读书的目的和理由，并写下来。 一、谈话导入，引发思考 1.单元页导入：同学们，上课前我们先把书本翻到93页，一起去看一下第七单元的篇章页。①关注单元导语“天下兴亡，匹夫有责”。理解意思，知道单元主题是“家国情怀”，表现了不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采。②关注语文要素，“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，阅读时，要根据文章的特点选择合适的方法来把握主要内容。 2.解读课题：了解了导语主题和语文要素后，我们一起来学习22《为中华之崛起而读书》。板书课题并齐读。 课题挺长的，同学们有没有哪个词语觉得难懂啊？生：“崛起”有点难懂。 师（画图）：崛，原本是指山从平地上慢慢高出来、从平地上凸出来，这个意思就叫，（指板书：崛起）念。 师：这里是指中华就是中国，从世界上怎么样？ 生：是指中国从世界上站起来 师：站起来 生：是中国在世界上变得更强大 师：强起来 生：就是中国人民的生活更加富裕 师：富起来。你说 生：中国更繁荣 师：对了。中华之崛起就是中国从世界上站起来，富起来，强起来，繁荣昌盛的意思，明白了吗？ 师：再读课题。这句话是周恩来说的，他说这句话的时候啊，才十二三岁，也就比我们现在大个两三岁。听段老师这么一说，你是不是有些好奇呀？ 3.引导提问：（为什么周恩来十二三岁的时候就可以立下“为中华之崛起而读书”的志向？）是啊，小小年纪，怎么会立下如此远大的志向呢？就让我们去文中寻找答案吧。 二、初读课文，整体感知 1.出示学习要求：①自由地读课文，读准字音，读通句子。②边读边思考：“课文主要讲了哪几件事”？ 2.检查字词：好，课文读完了？和老师一起先看看这组词语，你会读吗？ ⑴关键信息：江苏淮安 奉天东关模范学校 魏校长 ①指生读，评价。（读得真准） ②用上这一组词语，介绍一下周恩来。谁来试试？ ③看来你书真的读懂了，读长课文，就要读懂这些基本信息。 ⑵课文里还有一些多音字，一起读。 ①多音字：为之一振 惩处 ②放在句子里，谁来读：魏校长听了为之一振！ ③长句子会读吗？请你来：谁知中国巡警不但/不惩处肇事的外国人，反而训斥她。 对了，注意停顿，第二个“不”再咬得重一点，我们一起读。读长课文，就要读懂这些长词难句。 ⑶.多音字：背着伯父 ①再看一个多音字，没有标注拼音，谁会读？能不能读第一声背着伯父？那就是把伯父驮在肩上了，现在是不让伯父知道，偷偷地瞒着，你看，放在句子里，你来读读。 ②出示：一个星期天，周恩来背着伯父，约了一个同学来到了被外国人占据的地方。 ③像这样的多音字，我们就要联系课文，根据意思来确定读音。一起，读。 3.理清层次： ⑴段落划分：1～10,11～14，15～17。我们看全文，一共讲了三个小故事。 ⑵结合课堂作业本课内阅读题，先用简洁的语言把故事说清楚，再填写在表格中。 第一个小故事：抓主要人物，说清内容。 ①引出人物：好，谁来试一试？（预设：魏校长向学生们提出了一个问题，学生们各有各的回答，周恩来的回答是：为中华之崛起而读书）真不错，长长的课文你就读短了，你们听出来了吗？她说到了周恩来、魏校长，还有同学们。 ②舍次要人物：不过，一句话解说，要更简洁一点。想一想，哪个人物可以不必说。那你用更简洁的语言来试一试。（魏校长提出了一个问题，周恩来的回答是“为中华之崛起而读书”）真的更简洁了。 ③引主要人物：那我很想问问，为什么周恩来的回答要重点说，而同学们可以忽略不说？（因为周恩来的回答比其他同学们的回答更有意义）没错呢，写了这么多人物，其实作者最想写的是谁呀？（周恩来）对了，周恩来是这个故事里的——主要人物[板贴]是啊，所以他说的这句话也很重要，还是课题呢！读（为中华之崛起而读书） 小结：你们看，抓住主要人物做了什么，我们就把长长的故事读成了一句话，我觉得要把掌声送给大家。这一部分就是写周恩来立下志向。 第二个小故事：听……中华不振 ①文中理解“中华不振”： （1）引出：你们在读这个故事的时候，有没有什么难懂的，带文言色彩的语句啊？（中华不振）中华不振，十二岁的周恩来不能完全明白，我们也觉得有点难懂。那，我们就再回到这些段落里，去看一看。 （2）点拨：看看哪些语句让我们感受到中华不振。 是啊，我们的领土被外国人——占据了，我们不能随便去——玩，哪怕有事也要——绕着走，甚至还没有地方——说理。这儿就叫——中华不振。读懂了课文，现在试着用一句话把这个故事说清楚。谁来试试？（周恩来不知道为什么奉天会被外国人占据，然后伯父就告诉他是因为中华不振。）不错，抓住主要人物做什么，说得挺清楚的，谁也来这么说说？ 同学们，同样的意思，还有不一样的表达。这儿，就是写周恩来先是……（他先是听到了中华不振）他听伯父说，然后他（感到没有完全明白）很好。（周恩来听伯父说中华不振，但是周恩来却不能完全明白。太棒了（揭示图），你看，一句话，就把它说清楚了。 第三个小故事：看……中华不振 好，同学们，我们再看下一个故事。这一个故事啊，也要用一句话把它说清楚。有点难，人物有点多。 ①说清情节，精炼概括：除了周恩来，还有哪个人物也挺重要？嗯，就是巡警局门前发生事故的中国女人。那我们先来说说这个中国女人身上发生的故事，谁来说一说？是啊，这就是中国女人身上的遭遇。刚才，我们把伯父身上的那段话读成了一个词，中华不振。现在，试着把这个中国女人的遭遇也读成一个词，就是这个中国女人受到了——（欺负）程度还不够，还可以说欺辱，欺凌。 ②理解感受：同学们，一个中国女人，在自己祖国的土地上被欺凌，但她有苦无处说，有冤无处伸，有眼泪只能往肚子里咽。如果你看到了这一幕，你的心里作何感想？我感受到你的愤怒了。你说——围观的人想不想帮？你想不想帮？敢不敢帮？帮不帮的了？为什么呢？那是因为？（中华不振）是啊，此时的周恩来才真正的体会到“中华不振”这四个字的沉重分量。 第一件事 新学年，修身课上，周恩来立志振兴中华。 第二件事 十二岁那年，在奉天，周恩来听伯父说 “中华不振”。 第三件事 一个星期天，在被外国人占据的地方，周恩来 看见“中华不振”。 4.发现联系：关注小气泡的内容 ⑴回顾问题，尝试连说 同学们看，整篇课文共写了三个小故事。再回到我们最初的疑问，周恩来为什