冀教版语文五年级上册10二泉映月教案.doc

第10课 二泉映月 总 目 标 要 求 教学 目标 1.知识目标：正确认读本课“锡、涓、淙、沧、搀、坎、坷、倔、强、抒”十个生字，会写田字格里的“傅、沧、桑、患、泣、倔、弦、淌、饶”九个生字。 2.能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.情感目标：能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。 教学 重点 1．读准“泯、强”等字音。 2．体会阿炳的坎坷经历，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。 教学 难点 理解《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。 教学 课时 两课时 教具准备：二泉优美景色，月光下的泉水等图片，二胡曲《二泉映月》。 教学过程： 第一课时 教学目标： 1、正确认读本课“锡、涓、淙、沧、搀、坎、坷、倔、强、抒”十个生字，会写田字格里的“傅、沧、桑、患、泣、倔、弦、淌、饶”九个生字。 2、理解课文生词。 3、初读课文，初始阿炳。 一、导入新课，明确目标。 1、同学们喜欢欣赏音乐吗？为什么？(让学生结合生活经验与大家交流音乐带给他们的感受：音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……) 今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。 2、播放乐曲《二泉映月》(节选) 　  (悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……) 3、谈谈听完乐曲后的感受 4、了解曲名 你们知道这首曲子叫什么名字？ 板书课题：二泉映月 5、我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的，课题就叫《二泉映月》。看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题？ (1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？ (2)在什么情况下谱写的？ (3)这个曲子表达了怎样的思想感情？(老师依次在课题后打上？) 二、初读课文，初识阿炳。 1．自由读课文，要求： (1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。（强调“泯”字的读音） (2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。 (3) 交流、认读描写 “二泉映月”这道风景的文字。 (4)结合课文以及课前搜集的资料介绍阿炳。 2、检查自学情况。 (1)抽读生字、课文，了解词语掌握情况。 强 qiáng(强大)qiǎng(勉强)jiàng(倔强) 饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。 静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解) 坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解) 激愤：激动而愤怒。 倔强：性格刚强。 （2) 交流、认读描写 “二泉映月”这道风景的文字。。 　茫茫月夜  如银月光 　一泓清泉  静影沉璧 　流水淙淙  蜿蜒而来 　月光照水  水波映月 （3) 《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？你对阿炳有哪些了解？ 作业新设计： 一、给下列字选择正确读音，用“∨”划出来。 炳（dǐng bǐng）   搀（cān  chān）    璧（bī  bì） 倔（jué  jüè）    患（huàn  huàng）  泯（mǐn  mǐng） 婉（wān  wǎn）    宕（shí  dàng）    淀（dìng  diàn） 强（jàng jiàng）  跌（dēi  diē）     抒（shū  shù）  附答案：bǐng chān bì jué huàn mǐn wǎn dàng diàn jiàng diē shū 二、按要求写词语。 1.填上合适的词。 （        ）的力量（        ）的旋律（        ）的叹息 （        ）的呐喊（        ）的倾诉（        ）的哭泣  附答案：势不可挡 优美 深沉 倔强 激愤 伤心 2.写出近义词。 萦绕（     ）葱茏（     ） 倾吐（     ） 高昂（     ）深沉（     ） 摇曳（     ） 附答案：环绕 葱郁 倾诉 昂扬 低沉 摇晃 第二课时 教学目标： 1、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。 2、理解《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。 一、细读课文，走近阿炳。 1、体验坎坷人生。 （1）阿炳几次游历二泉？每次感受有什么不同？ 学生拿笔做出标记，交流回答。 （2）课件出示：阿炳两次来到二泉的对比。  第一次         第二次 淙淙的流水声  淙淙的流水声                                                    深沉的叹息                伤心的哭泣   激愤的倾诉             倔强的呐喊   （3）多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些让置身于黑暗世界的阿炳从那淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音？（生默读，找一找）   生：是阿炳坎坷的经历。 ①找一找阿炳有哪些坎坷的经历? ②在学生回答的基础上教师总结阿炳的命运，同时课件出示为阿炳写的一首四字词语歌，让学生读一读，感受其凄苦的人生。   痛丧师父   孤苦无依  天来横祸   双目失明  颠沛流离   卖艺度日  坎坷人生   苦苦凄凄 ③同学们，这就是阿炳十多年的经历，请大家把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看，那张曾经非常可爱的脸，那张曾经充满了青春和朝气的脸，如今，随着师父的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸变了，变了，变了……同学们，此时此刻，你看到了一张怎样的脸？（学生回答） 生：一张痛苦的脸。 生：一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸。 ④同学们，经历坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸，但他心里面却充满了对音乐的热爱，对光明的向往，对生活的渴望。 出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯(mǐn)灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！ 指导学生朗读，读出阿炳火热的内心。 ⑤同学们已经走进了阿炳心里。如今，阿炳再次听泉，那淙淙的流水也走进了阿炳的心里，发出了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……这些声音阿炳听到了，你们听到了吗？是谁在叹息、谁在哭泣？是谁在倾诉、谁在呐喊？ （板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊） 生：是阿炳在叹息自己的双目失明。 生：是阿炳在哭泣命运的悲惨。 生：是阿炳在倾诉不幸的遭遇。 生：是阿炳在呐喊自己对光明的向往！ 出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊…… 指导学生朗读注意体会顿号的用法，不用较大的停顿。 二、品悟不朽名曲。 (1) 听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他要积淀已久的情怀倾吐出来，当时有人听阿炳倾诉吗？他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢？　　生：因为阿炳没有亲人了，他只能把自己的心声倾吐给月夜听。　　生：因为阿炳是一个盲人，路上的行人都瞧不起他，说不定还会骂他。所以他把自己的心声倾吐给月夜听。 流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。他倾吐了哪些情怀呢？请学生拿起笔来用不同的标记画一画哪些句子描写了琴曲的特点？哪些句子是琴曲传达出的情感？ (2)交流。 指名朗读乐曲的开始部分。 生：（朗读）“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。” 指名朗读乐曲的高潮部分。（板书：怀念） 生：（朗读）“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”（板书：抗争、向往） 要把乐曲推向高潮，也许一个人的力量小了一点。谁愿意跟他一起推？愿意推的我们都站起来。用我们的全部力量和气势，把乐曲推向高潮。（齐读） 指名朗读乐曲的尾声部分。 生：（朗读）“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……” 回响在二泉池畔的，仅仅只是这首乐曲吗？仅仅只是这舒缓而又起伏、恬静而又激荡的琴声吗？此时此刻，你还听到了什么声音？ 生：我听到阿炳在说，命运啊！你对我为什么这么不公平？ 生：我听到阿炳在说，我不会低头的，我不会屈服的，我一定要跟命运抗争。 生：我听到阿炳在说，这个万恶的旧社会，人和人之间是多么得不平等啊！ 生：我听到阿炳在说，我虽然很穷，但我有音乐，我爱音乐，这就足够了。 生：我听到阿炳在说，师父啊，你在哪里？我想念你，你来帮帮我吧。 生：我听到阿炳在说，人穷志不能穷，我要努力，我一定会过上幸福生活的。 总结：是的，这是支撑阿炳活下去的理由和力量啊！同学们，你们听到的这一切的一切，是什么？是阿炳积淀已久的一片情怀呀。 （大屏幕出示以下语句，《二泉映月》的音乐再次响起。 “起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”） 　采用多种方式朗读。 （6）《二泉映月》这首不朽的乐曲就这样诞生了。师生齐读最后一段。 三、拓展延伸，迁移运用。 1、日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。同学们，小泽征尔为什么跪下来呢？ 补充资料：小泽征尔到中央音乐学院访问，顺便想听听二胡独奏《二泉映月》的原曲。当时，为他演奏的是中央音乐学院民乐系一位17岁的女生姜建华。她端庄典雅，神情凝重，一声长叹开头后，旋律渐起，时而如诉如泣，时而哀婉凄凉，时而缠缠绵绵，小泽征尔听着听着，情不自禁，掩面而泣。突然，他从坐着的椅子上顺势跪下去。在场的人们大惊，姜建华也不知所措地停止了演奏。坐在他身旁的中央音乐学院院长同样惊呆了，以为他年事已高，出了什么意外，赶紧拉着他的手把他扶在座位上。可小泽征尔不肯，他以东方人特有的虔诚说：“这种音乐应当跪下去听。坐着和站着听，都是极不恭敬的。”就这样，他一直跪着，双膝并立，直到曲终。演奏完后，小泽征尔泪流满面地站起来，对姜建华深情地鞠了一躬，说：“谢谢你的演奏，要是早一点听到你用二胡演奏它，我是根本不敢指挥乐队再演奏它的。”随后又喃喃自语地说，“这是真正的天籁，是世界级名曲。”小泽征尔是谁？世界顶尖级的指挥大师，赫赫有名。《二泉映月》的作者呢？一个乞丐艺人，而演奏者呢？一个17岁的学生，同样微乎其微。可是，小泽征尔却下跪了，真诚地下跪了。不为什么，就因为内心对音乐的共鸣和感动，还有灵魂深处的敬畏。 2、补充介绍 1950年深秋，在无锡举行的一次音乐会上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声（课件出示演出图片）；三天后，阿炳吐血身亡，只活了57岁（出示阿炳墓图片）。1959年10周年国庆时，中国对外文化协会又将此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首，曾获“20世纪华人音乐经典作品奖。” 3、向学生提问：此刻你最想对阿炳说什么？ 生：阿炳，你依靠音乐支撑苦难人生，太了不起了！ 生：你对命运抗争、对光明向往的这种不屈的精神令人折服。 4、师生共同朗读配乐诗：《永远的二泉映月》 看不见黑暗 是因为穿行在黑暗之中 听不见苦难 是因为置身于苦难之中 一把二胡，道尽人世的沧桑 两根细弦，诉尽命运的悲凉 阿炳啊 你那把血泪斑斑的胡琴 凄凉而不绝望 忧愤而不疯狂 空荡荡的夜色中 我听到了不屈的抗争 触摸到了一颗坚强的灵魂 5、教师总结：伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难究竟能给人带来什么？阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答。同学们，那就是：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活！ 一、读短文回答问题 他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴（弦）（xián　xuān）上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。起初，琴声委婉连绵，有如_________________，_____________。这似乎是阿炳在赞叹________________，在怀念__________________，在思索___________________。随着旋律的升腾跌（宕），步步高昂，乐曲进入了**。它以势不可当（dāng　dǎng）的力量，______________，抒发了________________。 1.根据短文内容填空。 2.给文中带括号的字选择正确读音，打上“√” 附答案： 　1. 山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌　　惠山二泉的优美景色 　　对他恩重如山的师父　自己走过的人生道路　表达出对命运的抗争 　　对美好未来的无限向往 　　2.　xián√　　dāng√ 二、展开想象，完成片段 阿炳生活的时代离我们已经有五六十年了。他的生活对我们来说是陌生的、遥远的。但是，这并不重要。重要的是你要用自己的真情和想象，走进阿炳生活的那个时代。你看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳是怎样艰难地行走在卖艺的路上；也许，那是一个酷热难耐的中午，拉着二胡的阿炳，突然晕倒在地上，事情将会怎样发展；也许，在卖艺的路上，阿炳不小心撞上了一摊水果，你又将看到什么？也许，一个粗鲁的大汉硬拉着阿炳去给汉奸唱堂会，但是，阿炳他……来，把你看到的画面写下来。 附答案： 生：我看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他连声说“对不起”，无情的摊主也不肯放过他，硬是把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。 生：我看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然说了“对不起”，还趴在地上一个一个地拣水果，但是，凶狠的老板还是对他拳打脚踢。虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。 生：我看到双目失明的阿炳在