《给予树》观课报告

给予树观课报告少一点分析多一点朗读已成为语文教师的共识读的目的决定读的方式方式为目的服务郭老师从齐读课题感知爱初读课文理解爱品读课文体悟爱深读课文拥有爱四个环节师生读出了金吉娅的仁爱善良同情和快乐在我们选择的观察点上郭老师做了许多尝试和探讨给了我们一定的启示和触动一注重了朗读与对话相结合让学生体验爱体验是语文新课标中使用频率最多的词语之一让学生在阅读中通过对话对文本内容加以体验是推动阅读教学过程中的重要保证在阅读后的对话中师生展开思与思的碰撞心与心的接纳情与情的交融每个学生都能感受到心灵的愉悦和情感升华的幸福学生在读语段可是妈妈我们这么多人已经能得到许多礼物了而那个小女孩却什么都没有后郭老师问从什么都中你知道了什么学生答说明小女孩一样东西都没有郭老师说是啊什么都没有一丁点儿都没有一丝一毫也没有你能读出小女孩什么都没有吗学生再读去体验小女孩什么也没有郭老师追问因为她什么都没有你愿意帮助她吗正是在朗读中理解了什么都没有开展体验性阅读创设了生动的情境通过师生的对话让学生的情感得到了迅速升华二注重了朗读与感悟相结合让学生理解爱目前阅读教学中许多学生的阅读在神情表露和语言描述都无动于衷言不由衷情感是生命主体的内在体验具有自我投入的性质它不能给予不能灌输因此必须切实重视学习活动的主动参与和语言情感的能动体验使阅读教学成为学生真情流露情感表达的过程在课文中的最后一段我紧紧地拥抱着金吉娅这个圣诞节她不但送给我们棒棒糖还送给我们善良仁爱同情和体贴以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸这里集中体验了作者的情感郭老师在范读后设计了三个教学环节作为姐姐你被妹妹感动着你怎么读作为哥哥你因妹妹骄傲着你怎么读师生同被金吉娅的善良感动一起为陌生女孩如愿以偿的笑脸幸福着共同读这样的阅读和教学设计能使学生与文本有机融合让学生与作者的情感课文中人物的情感有机结合让阅读达到了情真意切情感体验欢畅的境地让学生进一步体会到课文中人物一字一句的爱意一言一行的深情收到了较好地教学效果三朗读的形式多样课堂充满灵气郭老师在课堂教学中为了提高阅读的有效性采取了多种阅读形式如自由读课文读准字音读通句子独立的读课文读出妈妈生气的语气品读默读课文理解沉默不语的含义思考阅读课文理解小女孩什么都没有所蕴藏的小女孩没有关心没有节日礼物没有快乐的可怜教师引领范读营造情感升华将思考引向深入上述多种方法的运用都是根据课文内容和阅读要求各有侧重通过具体的观察数据可以看出当激情唤情时教师引领范读次学生齐读次分角色读次当自主探究思考时静读次默读次当遇到重点理解的语句时教师引读次指名读次对话次通过上述观察我们觉得郭老师在阅读教学中让学生入情入境因情而自得通过阅读创设了情景让学生走入了课文之中并用智慧和情感去体验创造重构了课文的意义使整个课堂在人性的对话中充满了活力这次课堂观察的对象是他人但在观察他人的同时每一位语文教师更应该反思自己从他人成功之处给自己积累经验同时更应从他人的失误之处挖掘自己的病因当我们冷静地剖析他人的课堂时也使自己的不足展现无疑这给了我们观察者的一个不小的冲击但我们的教学需要这样的冲击和震荡因为课堂观察的最终目的是要观察自己的课堂反思自己的课堂让自己的课堂走上有效的轨道