济南版七年级上册生物2.1.4绿色植物的呼吸作用说课教案.doc

绿色植物的呼吸作用说稿诸位专家老师大家好下面是我对济南版年级上册绿色植物的呼吸作用一节的教学设计目的不是展示而是想请诸位专家和老师们给与点拨和指导谢谢一说教材分析综述绿色植物的呼吸作用是初中生物教学的传统内容集合了生物学的基本知识基本概念和基本研究方法为一体的重要内容之一无论大纲教学还是新课标教学都要求教授的内容在前面学习了绿色植物的生理现象光合作用之后又一植物体生理知识同时也是集重点和难点为一体的一个部分这一部分知识的学习又能进一步理解植物的光合作用同时提升对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认识教学目标课标对于此内容的知识要求是能描述绿色植物的呼吸作用隶属于了解的水平能够达到识别回忆举出实例即可即说明呼吸作用的过程阐明有机物对于植物体的作用培养学生实验设计以及对现象的观察和分析能力实际应用能力知识的类比能力渗透生物学基本观点和研究方法引导合作意识知识主线整个教学过程不能偏离以下主线难点重点分析实验设计呼吸的概念和实质光合与呼吸的关系实际应用的理论依据由表象呼吸的过渡到概念和实质实验中涵盖的基本思想光合作用与呼吸作用的关系实际应用中的理论依据二说学情分析学生定位学生是教学过程的终端是教育的主体视教学的达成度要以学生为主要的评价标准论教学的时效性也应以学生为主要的验证尺码如不能真正认识和把握学生的认知水平能力范围和性情趋向那么教师的教学就会失去方向而变得徒劳甚至打击学生的学习积极性所以准确科学的对学生进行分析是教师教学设计的中心环节和必要过程知识基础虽然教材的版本不同但是这部分内容一般都安排到年级上册讲述学习的群体是刚刚跨入初中的学生小学只是通过实例较表浅的了解到植物的呼吸现象前期的知识储备有限能力定位观察力可以但是对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限从现象中发现问题思考问题的学习习惯还需要培养尤其是同类知识的类比能力内在关系等的分析还需借助教师的指引和帮助性情特点性情趋向活泼热情求知欲强对新鲜事物敏感但是易被学习中的障碍击退学习中的依赖情绪强学生对生物知识的兴趣度学生对教师的期望学生热衷的层面这些都应是教师课前了解的方面教师自身分析由于实际教学经验丰富善于与学生在课堂上的交流和沟通所以能较好的驾御开放式的课堂三说教学设计指导思想基于以上三方面的分析以及教育学心理学和新课改的理论依据将本节课基本定位为开放性实践性强具备一定知识容量的课堂充分发挥学生主体学生会做的能做到的教师不要包办代替但决不能由此而淡化教师的指导作用当学生遇到学习困难时教师的及时引导是关键基本方式用学生喜欢的方式动手操作引发争论互助学习充分发挥评价的激励性生生互平组祖互评师生互评难重点的突破借助学生已有知识突破难点层层深入由表象引发推测借助已有经验思考推测的合理性和科学性进而探讨实重点以不同的呈现形式多次重复加以巩固几个关键导入的创设要生活化含一定思维量的问题情景导入新课氛围的创设要激发学生活跃的思维全体积极参与轻松和谐的气氛尽量给学生减少压力用评价激励学生师生交流要真正的平等教师对学生态度要充分的尊重教师和蔼机智民主的情愫要感染学生教学流程课前准备教师在课前带领生物兴趣小组的同学将教材中的演示实验装置准备好一导入用一生活实例夜晚把花草放入卧室内是否科学引发学生思考学生在生活经验或原有的知识基础上基本可以做出正确的判断然后在此基础上进一步思考不科学的原因逐渐涉及到植物的呼吸作用的现象引发学生探究的愿望植物的呼吸是否与人一样也是吸入氧呼出二氧化碳二设计实验渗透生物学基本研究方法单一变量的对照实验这个环节要充分放给学生包括给学生的思维空间要充分时间要充分让学生以小组为单位填写实验方案设计稿强调合作意识注重集体的智慧结合学生的特点既可以用文字也可以画示意图使学习的形式灵活多样为了能充分利用课堂上的有限时间每小组自选一个方面进行实验设计即可这时教师要真正深入到学生之中了解学生也可以与他们共同设计体现生生合作师生合作创设平等和谐的课堂氛围三展示交流观察提升延伸依据两个不同的研究内容用实物投影仪让学生展示实验方案设计稿体现生生互动其他学生就实验的可行性合理性进行评价预测学生也许会在以下三个方面遇到困难而不能考虑周全实验材料的选择实验设计的基本思路进行对照实验结果的验证方式由生物兴趣小组展示他们课前设计的实验当场操作演示实验结果其他学生质疑学生可能会存在以下疑问为什么用活种子和死种子为什么用四个保温瓶这时学生遇到了学习障碍教师的点拨要及时到位及时渗透实验基本思想单一变量的对照实验使实验结果更具有说服力同时引发学生思考这个实验的变量四个装置研究了三个问题这种设计的巧妙之处由此培养学生的实验设计能力关于植物呼吸释放热量是学生不易注意到的教师在课前准备一些新鲜的绿叶蔬菜放入黑色塑料袋中密封课上让学生将手伸到塑料袋中感觉到微热为进一步引申实验和理解呼吸的含义打下基础让学生总结植物呼吸现象教师用板书汇总为下一步出示植物的呼吸作用公式打下基础切忌在教学中只重过程而轻视结论的总结学生能力培养与知识掌握同等重要再回归到导入的实例中使学生真正明确夜晚卧室内的植物呼吸会与人争夺氧气从而影响人体健康因为以上问题的研究是由导入的实例引发而来的所以要前后呼应提升引申假如用绿色植物的叶做为实验材料应怎样进行并且注意什么引发学生讨论和思考四引出概念由表象过渡到实质是个难点虽然初一的学生不一定能真正的从生理的角度去理解透彻但是如果利用前面光合作用的知识进一步理解呼吸作用的实质就可以降低难度这个过程需要教师引导学生从光合作用的公式入手分析呼吸释放的热量是能量的一种形式能量来自于有机物有机物中的能量释放要在氧的参与下有机物释放能量后要产生简单的无机物二氧化碳和水五引出实质教师设问植物为什么呼吸学生讨论预测植物呼吸是为了释放二氧化碳植物呼吸是为了释放热量教师指导用实验室的材料活种子引导学生分析呼吸是生命活动的具体表现是生命的特征生命活动的过程需要消耗能量因此可以引导学生总结初呼吸的实质进而学生就容易明白了是活细胞呼吸呼吸是每时每刻都进行的这样难点就突破了整节课的主要内容基本完成但是学生是否能进一步的理解和运用这些知识还要通过运用来验证和巩固因此题目的选择要注重培养学生辩证的理解和运用知识的能力对于植物呼吸作用的实际应用从促进呼吸和抑制呼吸两个角度去分析促进呼吸强调旺盛的生命活动需要能量的提供促能够呼吸要为其提供利于呼吸的条件抑制呼吸要强调减少有机物的分解以及必要的环境条件六知识内在联系重点就是理解光合与呼吸作用的关系还是应从实质入手从能量进行分析教学方式以学生分析为主也许学生只是从浅层面分析但是教师不要替代可以逐步的引导使学生最终理解光合与呼吸不是简单的形式上的不同而是植物获取生命活动的动力不可缺少的两个密切象过渡过程也许此部分的内容在本节课没有时间完成可以布置学生课后思考第二课是在进行探讨七巩固提升设计可行的小实践活动选择同样成熟的水果两个一直只放入冰箱储存另一只在室温下保存注意防止几天后感受水果的口味变化习题的选择要少而精多层面训练要结合学生的生活环境四说教学反思通过这样的教学设计虽然增加了学生思考的兴趣但是对于一般的学生也增加了思考的难度尽量使学生从生物学的学习中获得知识和研究方法是本节课的贯穿始终的宗旨由于受教材的限制一节课完成教学流程的七个过程相对来说容量较大往往在个别环节的处理上不是太精细在衔接上不太从容感觉较仓促但是教学的目的性体现较明确就是让学生亲自参与实验设计从而进一步感悟和领会生物学的研究方式通过对知识的内在联系的探讨和分析同类知识的类比和从新组合使学生学会思考学会学习但是由于学生的培养需要一个长期的过程所以一节课的效果不是太明显但是教师要不断地努力最终会达到理想的结果学生在探究的过程中积极性非常高争先恐后地阐述各自的设计方案显示了极大的探究热情智慧的火花随处可见但是在实验原理的领悟和实验步骤的设计方面暴露出许多的漏洞表现出初一学生思想的活跃性与思维的局限性并存同时学生的动手操作能力有待于培养对实验结果预测的科学性不强需要在教师的启发引导下完善设计逐步养成科学的思维习惯提高实验设计水平一次在以后的教学中能既注重培养学生形成积极主动学习态度更应注重学生获去基础知识与基本技能能力培养注重生生参与师生交流平等和谐学生合作学习共享集体智慧是本节课的重要培养目标虽然师生间较陌生由于教学过程较合理的设计所以学生和教师很快的进入了状态形成了融洽的课堂分为但是还是有些学生放不开较为拘谨也许与平时缺少此方面的训练有关本节课在充分利用教材资源的基础上又不拘泥于教材同时对教材也进行了再加工突出了教材背后隐含的注重学生能力培养的指导思想虽然学生对于实验的设计较幼稚分析能力较浮浅但是教师的教学尝试学生的学习体验是最重要的教学永远是件遗憾的事情绝对没有完美的课堂但是会有不断创新的课堂这正是我们努力的方向