高中语文 1.2《故都的秋》教案 新人教版必修2.doc

故都的秋教学设计一教学内容分析故都的秋是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修第一单元的第篇课文这个单元学习写景状物的散文主要目的是引领学生展开想像的翅膀领略大自然感受作者心灵的搏动由此而进入一种审美境界这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文体现了他的艺术个性和审美追求全文紧扣清静悲凉描绘了小院秋晨秋槐落蕊秋蝉嘶鸣秋果奇景这五幅画面通过以情驭景以景显情的方法将自然的客观色彩故都的秋色与作家内心的主观色彩个人心情自然完美地融合在一起本文是本单元的第二篇散文示范作用仍不可忽视因此继续重视指导学生掌握散文形与神的关系难点放在运用文章景和情和谐统一的表现手法上进一步让学生感悟作家对自然对人生的丰富体验和深刻的思考二学生学习情况分析学生是学习的主体每当我们向自己的学生教授知识的时候自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础现有困难及学习心理特征从而有针对性地确定学习的重点难点及教法学法我的教学对象是民办普通高中一年级的学生大部分学生的语文基础不大好但他们对散文是不陌生的初中学过朱自清的春刚刚又学过朱自清的荷塘月色等散文感受过散文的语言美意境美进行过初步的鉴赏为了拓宽学生的视野开学时我就要求每位学生必须人手一册课外杂志诸如读者散文青年博览小小说选刊等等让它们成为全体学生的共同资源达到共享经过调查一般同学也能说出散文形散而神不散的特点但学生主要还停留在泛读和初读上知其然而不知其所以然他们的思维能力和审美能力尚在形成之中教师要充分引导学生进入特定的审美意境培养学生具有宁静的适宜接纳美的事物的心胸三设计思想以教师为主导以学生为主体以素质能力培养为主线语文课就要有语文味教学注重整体感知要学生能够知人赏文利用自身普通话过二甲及擅长朗诵的优势营造良好的氛围引导学生进入特定的审美情境根据新课标的精神和本单元的要求结合我校学生的实际制定教学目标确定教学重点及难点备课不仅备教材也备学生充分发挥学生的主观能动性关注学习过程适宜地启发与评价力求能够实现课堂教学的三维目标本课只安排一课时时间可能较紧因此要求学生必须充分地预习课文其一朗读课文三遍找出五幅画面其二查找有关作家的生平及作品等材料鉴赏作品注重以点带面引导学生举一反三学以致用有效利用多媒体四教学目标进一步体会散文形与神的关系进一步学会运用以情驭景以景显情的表现手法陶冶学生性情提高审美能力五教学重点和难点重点领悟文章的感情基调体会作者对故都的情感难点全文如何紧扣清静悲凉描绘了小院秋晨秋槐落蕊秋蝉嘶鸣秋果奇景这五幅画面通过以情驭景以景显情的方法将自然的客观色彩故都的秋色与作家内心的主观色彩个人心情自然完美地融合在一起六教学过程设计一课时一导入同学们今天我们一起来欣赏一篇情深意浓的散文在进入对这篇文章的学习前让我们先来看一幅画这是我请我们学校的一位美术老师根据大家初中学过的一首词描写的景象所画的展示画面一出示天净沙秋思个别背诵与师生背诵相结合思考这首词表达了作者一种什么样的思想感情你是怎么体会到这种感情的学生自由发言明确大家理解得非常好天涯沦落秋日思归情与景在这首词里得到了完美的结合的确读一首诗看一幅画常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西而获得美的享受这种更深远的东西就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情对于写景抒情散文来说作家笔下绝没有单纯的风景往往是情寄寓于景中我们阅读这类散文的时候要从具体的形象入手抓住景物的特点把握作者寄寓其中的思想感情出示思维方向借景抒情这种方法大家在初中已很熟悉高中阅读对我们提出了更高的要求需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会从而更好的理解与把握作者的感情今天我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法二整体感知美学家说一片自然风景就是一个心灵的世界那么我们就从故都的秋景走入郁达夫的心灵世界看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情学习目标幻灯体会散文形与神的关系理解本文以情驭景以景显情的表现手法学会分析借景抒情散文的阅读方法北平故都已是历史上繁华的过眼烟云这篇文章的题目中的故字就含有一种深深的眷恋一个旧都的秋景为何会引起作者如此的眷恋秋声秋色中蕴涵了什么样的深情我们先来整体感知故都的秋景下面请大家看课文你们先齐读第一二自然段然后听我对课文主体部分的朗诵一起神往故都观其色闻其声品一品故都的秋味播放配乐朗诵思考下面两个问题作者眼中的秋景具有哪些特色呢找出文章的文眼作者在文中描写了几幅故都秋天的画面明确北国的秋却特别的来得清来得静来得悲凉清静悲凉是故都的秋的特点这是课文的主线或文眼对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解如荷塘月色中这几天心里颇有点不宁静五幅画面小院秋晨秋槐落蕊秋蝉嘶鸣闲话秋凉秋果奇景三分析鉴赏清静悲凉不是空穴来风它来自作者对故都秋景的客观感受上作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢什么样的景物会使郁达夫感到这样的压抑感到这样的凄清和孤独思考在五幅画面中作者是从那些方面来写秋的明确作者从秋声和秋色两方面角度来细致入微的展开描写从秋声秋色的角度来写有何好处明确声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点使读者如闻其声如见其景如入其境描写了哪些秋声和秋色分两组找讨论明确色碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄提问本文选择的秋色又有什么特点颜色的格调明确冷色调用青蓝色暗灰色灰白色调绘出一幅冷色的画面落槐为何也是秋色呢明确它的花白里透黄突出了秋天的特点与文中描写的其他颜色格调一致面对这样的色彩与景物你心里会产生怎样的感受明确冷清处处散发着丝丝的凉意明确声帚声衰弱的蝉声风雨声人声如果说秋色的描写是清那么秋声呢用一个字概括明确静处处透着寂静与落寞写了秋声为什么我们还说它静呢明确反衬在秋天的故都在那无际的碧天下连小虫的鸣叫扫帚扫街这样的细微的声音都能听得清清楚楚不正反衬出故都的寂静吗蝉噪林愈静鸟鸣山更幽艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果我们在荷塘月色中已经接触过这种用法用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静举一个例来说一说如看到扫帚的丝纹为何也让我们仿佛听到了那细微的声音精细的丝纹灰土上一条条的痕迹我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗在看到冷清的色彩后又听到这微漠的声响作者又会有怎样的感觉明确更加孤独凄冷息列索落的秋风秋雨之日伴着衰弱的蝉声的天籁和着鸽哨的鸣叫远处传来荒野的钟声作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切这次第怎一个静字了得四揣摩感悟秋色冷清秋声寂寞作者在这样清静的秋色秋声里品味到一种什么样的秋味呢我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味去揣摩去感悟意境是什么呢意境是内在的情趣与外在景物的融合包括两方面的因素一是境即眼前之景二是意即心中之情情景相生景物本来是没有感情的作者带着某种特定的感情来看景物那么景物就染上了作者的感情感情的不同则对于同一景物的观感也不相同这就是我们美学上常说的移情作用下面我们就深入作品中的意境观景而察情看到第三段请全体女同学诵读这是故都小院秋天的清晨之景男同学在听的时候试着概括一下客观的景展示画面二预设学生回答小院晨景天高色青下驯鸽飞天一椽破屋旁一棵老槐树破壁腰静对着牵牛花的兰朵日光穿过槐树叶透射下来院中之人清晨穿着青布长衫的作者坐在院中的槐树下喝着大碗浓茶细数日光或静对牵牛及产生的联想疏落的秋草主观感受清闲寂寞悲凉明确同学们回答不错这是一幅巨大的画面带有立体的美感碧绿的天空作了画的背景地面上五颜六色的牵牛花荟萃成流光泛彩的野花圃天与地之间间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽点缀在一大片的空白中间显得疏密得体浓淡相宜可与天工媲美穿着青布长衫坐在院子的人手捧茶碗举头望望碧空细数槐叶间透下来的日光俯身撷牵牛耳边传来驯鸽的飞声画面有静有动绘声绘色秋之美秋之情趣完全融合在蓝天白花之中这种清静中略带悲凉的情调体现了故都秋的原始美和质朴美以我观物故物皆着我之色彩作者笔下渲染的秋是冷清的又是寂静的也是美丽的同学们老师想通过解读小院秋晨来感悟故都的秋的清静悲凉的特点希望同学们课后能以点带面去分析其他四幅画面的意境板书以景显情国学大师王国维有言一切景语皆情语景由情生花谢花飞花满天红消香断有谁怜林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊那么作者为什么会把秋景看得如此的清静与悲凉这跟当时作者的生存环境有关由于国民党白色恐怖的威胁等原因作为知识分子的郁达夫在年代中期思想苦闷过着一种闲散安逸的生活为了逃避现实到处游山玩水在一定程度上也是为了排遣现实给他带来的苦闷和离群索居的寂寞正是带着这样的心境来看故都的秋景才使原本无感情的景物染上了浓重的主观色彩内外和谐板书以情驭景五细节分析课文的主体部分已经学习完了希望大家对以情驭景以景显情的手法有更深的理解最后由大家来问问题预设问题作者既是描写故都之秋为何还要写南国之秋用三个字来概括南国之秋的特点明确全文既直接描写故都的秋景又通过写南国之秋来间接写故都之秋直接写从故都的秋景的声色着手抓住特点突出了故都秋景的清静悲凉间接写通过二者的对比也反衬出故都秋景的特点慢润淡预设问题这篇文章的感情基调到底是颂秋还是悲秋明确让学生各抒已见言之有理则可六深情结语故都的秋是一篇颇具特色的散文清静悲凉在小院中每座低矮的破屋内外在秋槐的每一朵落蕊里在秋蝉的每一声残鸣中在秋雨的每一个雨点中在秋枣的每一丝微黄里也在那故都闲人充满了京腔的互答声中作者心中的悲凉已不是故都赏景的心态而是对整个人生的感悟心中有秋笔下才有秋我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶齿颊留芳清爽宜人又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱余音绕梁不绝如缕七联读悟写学习课文以情驭景以景显情的写法写字左右描述性片段八教后反思本文是现代文学史上的名篇感情真挚意味隽永文辞优美但由于本文的写作年代离今天已七十多年了学生要充分感受文中的意味情味的确有些困难清静好理解悲凉就不好理解了这就要求教师引导学生消除时代隔阂从而感受人文情怀培养人文精神是语文教学的重要任务通过教学此文我感觉人文精神离我们并不遥远它就在课文里就在师生们的共同品读活动中利用对比阅读的方法把故都的秋与荷塘月色进行对比加深学生对知识点的理解和掌握对散文的特点形散神聚的分析还可以更到位些如没有点出本文选材的零碎性五幅画面之间没有明显的时空联系却都能相提并论这是为何这是本课教学的一点败笔不过我又常常以课堂教学永远是遗憾的艺术来宽慰自己不知能否得到同仁们的谅解说明此次编写教案参考和借鉴了不少优秀教师及教育工作者的编写方法在此表示衷心的感谢九点评高中新课程标准要求注重审美体验陶冶性情涵养心灵能感受形象品味语言领悟作品的丰富内涵体会其艺术表现力有自己的情感体验和思考本设计较好地体现了高中新课程这一理念同时恰当地处理教学内容和课堂教学时间的关系教学中突出重点课堂容量大节奏紧凑可操作性强关于教学内容和教学方法一综合与分析本设计在布置预习时指向具体要求学生在整体把握课文的内容包括形象和情意的前提下概括文本的五幅画面这样学生对文本有个初步的映象课堂实施过程主要是分析对文本的分析是深入理解的过程即课堂探究的过程整体把握有必须依赖于文本的局部切入分析才能更加深刻整体与局部又不是绝对的文本的每个层次相对于整个文本来说是局部但相对于其内部层次来说又是整体本设计通过师生对五幅画面的共同探究分析对清静悲凉有了更进一步的了解然后通过对以情驭景以景显情的分析理解作品的总体与局部表象与意蕴主观与客观是如何统一成一个整体的进而更深刻地理解作者的思想和情感二深入与浅出本设计以学生熟悉的天净沙秋思导入运用已学过的课文荷塘月色与文本相比较学生比较容易理解又以问题探究的形式层层深入地逐步揭示文本的内核引向对作者的思想和情感的理解对本设计的建议一整体与局部关系的处理文本的局部切入分析后一般要再进行概括整合这样反过来又促进了对文本的整体把握也就是形成整体局部整体的格局预设时在细节分析后再让学生完整地阅读体味感悟文本的意蕴可能是有效果的二多元解读的把握在课堂教学的尾声预设了这篇文章的感情基调到底是颂秋还是悲秋的问题拟构的情景是让学生各抒已见言之有理则可这里显现出为多元而多元的痕迹既然课堂上师生解读探讨都是文本的清静悲凉所蕴涵的情感怎么还会有同学认为本文是颂秋而且言之有理岂不是把哈姆雷特解读成李尔王还言之有理如果要比较让学生举出几个颂秋的文章也许会更好些