高中语文 2.7.2《短歌行》教案 新人教版必修2.doc

短歌行教学设计与评析一教学内容分析短歌行是人教版高一语文必修第二单元第课诗三首中的第二首这个单元的诗歌是高中学生学习诗歌的第一阶段单元内容包括诗经两首离骚孔雀东南飞汉魏晋诗三首主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌汉魏晋五言诗是学生在学习了诗经和离骚的基础上接着学习的可以看得出来教材有意让学生按照诗歌发展的历程学习古代诗歌这一时期的诗歌在许多方面都有大胆的尝试和创新新诗体新流派和新的表现手法相继出现在思想内容和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范短歌行是以乐府旧题创作的一首四言诗诗人以真实新鲜有力的情感吸引和打动读者所以在这首诗歌的教学中要注意反复吟咏体会诗中的思想感情注意不同的作品在创作手法上的独创性同时注意不同诗体的节奏感受由此产生的不同情趣另外对于作品的思想感情及人物形象的评价要让学生从具体的历史背景出发立足文本而不能凭自己的臆想乃至好恶去曲解作品此外作为古代文学作品中的精华体现了最优秀的中华文化传统教学时应该发掘诗文里积极的优秀的内涵为主给学生以正面的影响和教育为以后学习唐诗打下良好的基础二学生学习情况分析知识与能力高一学生经过初中的学习已经有了一定的诗歌积累他们对中国古典诗歌已经有了一定了解和阅读能力在本单元学习开始之时我已经对先秦到南北朝时期的诗歌做了大体的介绍学生在这样一个知识背景之下加上已经学习了诗经和离骚对于理解短歌行的思想内容并不存在太大的困难所以在课堂上经师生的共同探讨教师的点拨和启发学生应该能够通过反复诵读比较鉴赏和联想把握诗歌的意境与思想内容个性特点我所任教的班级学生学力水平较为平均学生有着较好的学习习惯和较高的学习能力大部分学生能够在课前自觉预习课上积极学习他们善于思考能够表达自己的观点和看法但也有部分学生学习不够积极主动喜欢沉默不能够积极参与课堂活动主动表达教师可以在教学中运用多样化的教学手段创设贴切的教学情境激发学生兴趣和主动性而通过小组合作探究自由讨论的形式可以使学生各更充分参与课堂学习三设计思想围绕语文素养核心充分重视语文学科特有的人文内涵和文学作品中蕴含的生命关怀以更完整和更丰富的方式拓宽学生的文化视野引导学生展开文化思辨和生命探询从而培养学生的文化素质提高学生的语文能力坚持课堂开放性课堂学习的时间是极其有限的因此在课堂上学习的知识是极其有限的特别是到了高中阶段课堂知识已经无法满足学生的主体需要和发展要求这就要求高中的语文课堂是充分开放性的让学生可以以课堂为平台获取更多的知识首先课程内容是开放性的能提供给学生丰富的文化信息引导学生吸纳和辨别各类文化其次学习思维是开放性的不局限于引导学生获取有限的固定的知识而更多地引导学生锻炼思维开拓思路为获取更多的知识做准备最后教学形式是开放性的运用多样化的教学手段和教学形式但不片面追求形式而是从实效出发选择最恰当的手段和形式文学阅读是一种再创造对任何文学作品中的形象的审美都是一个读者再创作的过程因此对于作品的理解可以是多样化的教师不应该限制学生对作品的理解不应该剥夺学生的再创造权力把阅读异化成被动接受教师的理解而应当对学生进行有效的引导使其正确地深入地理解作品以获得富有个性而又不偏颇的个体理解阅读教学是一种对话在阅读教学中应该为各个对话主体教师学生作品创造合适的对话情境使他们实现较充分的对话从而使教学产生意义结合本课内容教学可以针对以下几点做努力学生与文本对话挖掘此诗的诗眼领悟诗的感情基调何以解忧唯有杜康忧从中来不可断绝忧思贯穿全诗抓住此诗眼便能牵一发而动全身与曹操对话首先将作品放在特定的历史背景把握曹操的思想感情接着分析诗作把握曹操的忧从诗歌中直接感受他因何而忧从而进一步探掘出他的忧不是简单消极悲悯而是有一股建功立业的慷慨之气最后得出结论忧人生的实质是重人生忧贤才的实质是重贤才这种忧有一股慷慨之气师生共同对话在充分的独立阅读的基础上阅读者间进一步对话有利于加深对作品的理解并使对作品的阅读产生现实意义教师可以让大家一起简单地评说曹操探讨曹操独特的忧说说曹操的求贤观给现代生活的启示四教学目标了解汉魏晋诗歌的基本特征体会曹操诗歌的风格感悟诗人的思想感情感受诗歌政治性与抒情性相交融的艺术特征反复诵读疏通诗意小组合作讨论鉴赏体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀引导学生自觉珍惜时间树立远大志向五教学重点和难点重点深入体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情难点领会作者运用典故和比兴手法表达感情的技巧六教学过程设计情境导入背景音乐电视剧三国演义片头曲滚滚长江东逝水导语今天我们要学习的是曹操的短歌行曹操是我们所熟知的历史人物他曾经在三足鼎立的历史舞台上叱咤风云尽管人们对他的评价不尽相同有英雄奸雄和枭雄之别但不争的事实是他是中国历史上一个举足轻重的军事家政治家和文学家尤其他是一个大气磅礴慷慨激昂的诗人大家在初中学过曹操的什么诗哪些诗句曾经深深地震撼过你学生回顾和交流说明学生对已学诗歌的简单回顾可以帮助其进一步巩固已学知识也为接下来的学习和理解作好铺垫教师点明主题今天我们再来学习一首当年他亲率八十万大军列阵长江欲一举荡平孙刘联盟夜宴群雄横槊赋诗时所吟唱的短歌行说明激昂的背景音乐加上老师的慷慨陈词为整个课堂营造了一个良好的氛围学生心目中的曹操被唤醒了他们正在一步一步地走进诗歌走进曹操的内心比较鉴赏请学生观看三国演义中曹操横槊赋诗的一段剪辑同时给学生布置两个思考练习幻灯片展示剪辑中曹操所吟唱的短歌行与课本上的短歌行有几处不同剪辑当中的曹操留给你什么样的印象让学生结合课文注释理解诗句并反复诵读以体会把握说明将曹操在电视剧三国演义中横槊赋诗的场景与课本中的诗歌原作进行对比是本课的一大特色本课力图通过这样的设计开拓学生的思维虽然是两种不同艺术表现形式之间的对比但是这样的安排一方面调动了学生的阅读兴趣另一方面也让学生在比较中深化对作品的理解附诗歌原句与电视剧歌曲唱词的不同之处如下明明如月何时可掇皎皎如月何时可辍何枝可依无枝可依海不厌深水不厌深合作探究在学生充分阅读了诗歌之后师生共同就影视作品中的诗句和原诗做比较讨论并明确两者之间的差异最后问题集中于如何理解两者之间的差异它反映了曹操当时的怎样的心境教师引导问题预设首先从文本的不同文字入手理解其字面的不同意义接着讨论不同文字有什么不同的表达效果最后明确两个文本所表现出来的曹操的不同心境说明教师要根据学生讨论交流的情况适时引导如掇和辍分别是什么意思掇和辍分别造成了什么表达效果从中我们又可以体会什么不同的心境呢分别讨论完两个文本的三组不同之处后再对曹操的心境进行全面的总结概括教师应引导学生要结合文本用准确而简洁的语言表达自己的看法从而达到既提高学生文本解读能力又提高学生口头表达能力附教师理解参考可以说电视剧剪辑中呈现的是一个豪情满怀壮志凌云的曹操显然这是剧作者为剧情需要所塑造的原诗表现得更多的是曹操的隐忧深入探讨朗读体悟在学生自主阅读探讨的基础上朗读体悟诗人在诗歌当中体现的思想情感说明在学生的评价过程中适时穿插进朗读使学生的感悟和理解与文本有效结合以读促悟以悟促读整理归纳根据自己的阅读体验在教师的引导下深入把握诗人的思想情感教师引导问题预设通过前面的讨论我们已经大体感受到了曹操的忧思现在结合原诗进一步明确曹操有哪些忧思曹操是如何解忧的呢学生通过小组的进一步合作和交流深化对文本的理解说明要求学生结合诗句作细致的分析不得脱离文本幻灯片展示忧解忧人生苦短只争朝夕贤才难得招纳贤才功业未就天下归心深入开拓换角度思考并讨论从贤才们的角度来看这首诗体会他们看到这首诗的感受从而更深刻地理解诗的内涵和魅力说明教师引导学生着重品味曹操礼待贤才的诗句体会曹操良苦用心以达到培养学生结合文本多角度深入理解文本的能力小结通过多种形式的阅读鉴赏学生能真正走进作者的内心明白曹操在诗中不仅表明了自己的求贤之心也表明了对贤才的礼待更表现着一种感人的力量可以说这首诗本身就是在为求贤做着努力总结提升探讨诗歌的感情基调请学生结合诵读自由发表看法教师作有效引导但不限制学生的答案鼓励个性化的解读阅读参考慷慨激昂学生在理解感情基调时会联想到初中学过的龟虽寿和观沧海可以辅助理解本诗歌的感情基调教师引导我们在前面就曹操的忧思作了充分的解读是否可以因此认定此诗的感情基调是低沉的提示从忧的内容诗的语言格调和营造的意境考察个性解读学生自由品味鉴赏喜欢的诗句说明此环节设计意在尊重学生的个性化思维丰富对本诗的理解提高他们对诗歌的品评鉴赏能力作业与拓展幻灯片展示背诵短歌行以下两题任选做一题阅读鉴赏李白的将进酒品味其与短歌行在情感上的异同写一篇不少于字的文章曹操的求贤观对现代生活有什么启示对你有什么启发写一篇不少于字的文章表达你的看法板书设计短歌行曹操忧解忧人生苦短只争朝夕贤才难得招纳贤才功业未就天下归心八教学反思对比初中学生高中的学生阅读积累更丰富了理解感受能力提高了个性发展更完全了因此高中的语文课堂应该是更有活力的了然而我们面临的问题却往往是学生的参与热情与参与意识逐渐减退继之而生的现象就是学生的参与能力停滞甚至减退语文课堂失去活力这是为什么呢这固然与学生成长特殊阶段的心理特质有关但我们教学的不适应是更重要的原因我们以往的教学目标被异化了形式被固化了因而学生的活力也退化了新课程改革的理念可以说是回归到了教学的本质本设计就是依据新课程的理念结合高中的特殊学情设计的力图设计出一堂充满活力的回归语文教学本质的课八点评高中新课程标准要求学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值从中汲取民族智慧用现代观念审视作品评价其积极意义与历史局限本设计较好地体现了高中新课程这一理念重点突出现代信息技术运用合理恰当可操作性强关于教学内容和教学方法一度的把握课标指出应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世通过查阅有关资料了解与作品相关的作家经历时代背景创作动机以及作品的社会影响等加深对作家作品的理解有关曹操求贤的事例和资料很丰富然而引用过多则可能喧宾夺主强化了曹操淡化了短歌行本设计利用视频手段巧妙地解决了知人论世的问题度的把握同时也体现在量的控制上有限的课时要留出足够的时间让学生解读研讨文本因为课堂上解决的毕竟是对文本的理解不是历史人物评价本设计在时量控制上亦显得适量合理二理的解析短歌行结构分布匀称内容层层递进大量使用典故是文本解读的重点也是难点本设计注重运用比较联系的方法进行教学注意从不同的层面来探究文本影视三国演义中曹操横槊所赋之诗与课本中的诗歌原作进行对比是一大亮色既体现文言教学中字词的积累如明明与皎皎掇与辍的比较又调动了学生的阅读兴趣同时也让学生在比较中深化了对作品的理解三情的感悟通过视频手段的导引通过反复阅读通过对已学过的同作者不同作品的联系形成读品悟的完整脉络学生对诗人求贤若渴的领悟更加贴近四诵的落实课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品教师应激发学生诵读的兴趣培养学生诵读的习惯本设计很好体现了这一要求仅一课时的教学就安排多次诵读并要求背诵确保诵读和背诵能落实到位对本设计的建议对于古代优秀作品的阅读课标要求学生学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值从中汲取民族智慧用现代观念审视作品评价其积极意义与历史局限教学设计的拓展部分倘提供诸如曹操求贤令之类的史料让学生结合课文评价其积极意义与历史局限更容易落到实处也由于问题有明确的指向不致使拓展流于空泛