《猫》教学实录及点评.doc

《猫》教学实录及点评 一、联系生活，导入新课。 师：同学们，猫是我们非常熟悉的小动物，许多同学家里养过猫，许多同学有过跟猫一起玩的经历，在你的印象中猫是什么样的呢？ 生：猫十分可爱。 师：能具体说说吗？ 生：猫会抓老鼠。 生：猫的眼睛在夜里会发光。 生：猫的毛色泽好看，摸起来软绵绵的，舒服极了。 师：对，这都是猫可爱的一面，从同学们的发言可以看出，你们对猫十分喜爱。老舍先生也对猫很感兴趣。有谁跟大伙介绍一下老舍先生？ 生：“老舍”只是他的笔名，他的原名叫舒庆春。 生：老舍是中国小说家、剧作家。生于1899年，卒于1966年，满族人，祖籍在北京。 生：他写了很多著名的作品，如《骆驼祥子》、《四世同堂》。 师：同学们很会查资料。今天，我们一起读读他写的《猫》，看看猫给老舍先生留下怎样的印象。 （老师板书课题，点拨“猫”字的写法，让学生动手写一写“猫”字。） （点评：以学生生活经验为切入点，亲切自然；交流对老舍先生的了解，对培养学生查资料的习惯有很大的促进作用，并借此能激发学生学习的兴趣。） 二、自读课文，学习字词。 师：同学们读得很投入，都做到了专心致志。真棒！有信心读好这些词语吗？ 生：有！ 师：我请一个同学做小老师，要是他读对了，大家跟着他读；要是他读得不够准确，你就马上举手纠正，行吗？ 生：行！ 2、认读新词，学习多音字 （指名读词，特别指导多音字“屏”和“折”的读法。） 3、认读生字，学习书写 师：同学们仔细看看，这里有几个词。有哪些地方是很容易写错的或者很难写的，请你给同学们提醒一下。 生：“凭”字的两横，上面一横应该写长一点，下面一横应该写短一点。 生：贪玩的“贪”上面的“今”字，有时候我们会多写一点。 生：“踩”的“木”字。那一竖不能写得太长。 师：多么有价值的提醒啊。“任”字的右边有两横，上面一横长一点，下面一横稍短一点。特别提醒下面那个“几”字，一定在写在“任”字的中间，这样才能把这个“凭”字牢牢地装起来。我们就一起写一写“凭”这个字吧。 （老师写，学生书空，然后学生在田字本上把“凭”、“梅”，“贪”、“痒”等字练习各写两遍） 师：同学们的书写很正确，很工整，但距离美观还有一定的距离，加油！老师相信你们能越写越漂亮的！ （点评：老师能根据学情选择难读易错的字词进行重点指导，有利于培养学会僧书写的良好习惯，也有利于教学的深入。） 三、初读课文，初步感知课文内容 师：只读准写好字词语还不行，我们还要正确流利读课文，做到不能添字、漏字、错字。 请你选自己喜欢的段落认真读一读，待会比一比，谁读得最好。 （学生练习朗读自选段落；然后指名朗读自选段落。） 师：你觉得这位同学读得怎么样？ 生：我觉得她读得很流利，只是“它也不肯回来”中的“来”没有读出轻声。 师：你听得真认真。还有谁想读读自己喜欢的段落？ 师：他又读得怎样？ 生：我觉得他读得不但正确流利，还有点感情。 师：对，他读得好，你也评价得很到位。我看同学们也很想展示展示自己的朗读水平。这样，你读给同学听，让他（她）也给点意见你，好吗？ 生：好！ 师：开始。 （意图：通过读自己喜欢的段落，降低了读书的难度，人人参与，让学生尽快熟悉课文，让学生能够把课文读正确、流利。） 四、再读课文，整体感知 师：老舍先生所写的那只猫给你留下一个怎样的印象呢？请你把课文再迅速地读一遍。 （学生再次读课文） 师：谁来说一说，老舍先生家里的那只猫给你留下了怎样的印象？ 生：这只猫很老实。 生：这只猫也很贪玩。 生：这只猫非常尽职。 生：这只猫既胆小，有勇猛。 师：看来，你们的预习是有效的。那么，课文中写了什么时候的猫？他们的性格又是怎么样的？ 生：课文中写了长大的猫性格古怪，小时候猫的淘气可爱； 师：哪里的内容写了长大的猫性格古怪，哪里的内容写了小时候的猫淘气可爱？ 生：课文1—3段写长大的猫性格古怪，第4段写小时候的猫淘气可爱。 （点评：导入环节所谈的印象与读文后所谈的印象形成反差，进一步激发了学生的阅读兴趣，强化了阅读期待。另外，在交流印象中巧妙地梳理脉络，把握大意是使教学增值之举，也是对中年级阅读教学目标的有效落实。） 五、细读第4自然段，体会淘气中的可爱 1、播放刚满月小猫淘气可爱的图片，学生谈感受。 师：老舍先生笔下的小猫更可爱呢。你们赶快读一读，边读边想象你仿佛看到了怎样的画面啊？ 生：我仿佛看到一只可爱的小猫在没完没了地玩线团，不小心摔了个跟斗呢。 生：我仿佛看到了一只小花猫为了追逐那根鸡毛，不小心撞到门上，发了一会呆，又找那根鸡毛去了。 生：我仿佛看到一只小花猫在花盆里练习摔跤呢。 生：我仿佛看到一只可爱的小花猫抱着花枝打秋千，弄的枝折花落。 …… 师：你们真会读书！边读边想象画面，这是一种很好的读书方法，希望大家继续坚持。 师：同学们仿佛看到的这些画面也是老舍先生最喜欢的画面。老舍先生一定很愿意把这些可爱的画面讲给他的邻居和朋友听，我们不妨大胆地想象一下：一天，一个邻居走进家里，正在欣赏小猫尽情玩耍的老舍先生对邻居说： 生：我家的这只小猫可淘气了，你看它腿脚还不稳就玩个没完没了的。一玩起来可就忘了形，不知摔多少个跟斗，跌跌撞撞的，有时候撞到桌子上，有时候撞到墙上，有时候撞到门上，但撞痛了也不哭； 师：他又带着朋友来到院子里，指着一地残花枯叶无奈地笑笑说： 生：现在大一点了，胆子也大了，把游戏场所开到院子里来啰。它会在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，你看，这些花都被它弄得不成样了，呵呵。 师：这就是老舍先生曾经住过的地方（出示老舍故居图），它那淘气天真的小猫啊，就曾在这儿嬉戏玩耍，让我们走进这个小院，再看看这更可爱的小猫吧（播放音乐）。 师：同学们，老舍先生喜爱这淘气的小猫吗？你从哪看出来的啊？ 生：我觉得老舍先生喜欢这只淘气的猫。因为这只猫把院子的花草弄坏了，还说它生气勃勃，天真可爱。 …… 生：我觉得老舍先生很喜欢这只淘气的小猫。我从查资料知道，他是一个爱花的人，院子里的花都是他劳动的成果，但小猫把他心爱的花弄坏了也“绝不会责打它”。 师：对，老舍确实非常喜欢这只小猫。嘴巴上说它淘气，心底里却是喜欢，这种手法叫“反语”。“明贬实褒”，更能表达喜爱之情了。来，我们再次读读这段话，读出自己的喜欢之情吧。 （点评：第4段语言生动，小猫的淘气可爱形象栩栩如生，让学生在媒体资源的辅助下以读促悟，读中见悟，读悟相融，既简化了教学过程，避免了繁琐的内容分析，又做到了词句的品味和情感的领会，使语言积累落到实处。） 六、布置作业 1、摘抄课文中的好词佳句。 2、推荐读物：《我的野生动物朋友》 （点评：让学生能够在熟读课文的同时，能够懂得积累知识，拓展课外知识，也为下文学习作一个铺垫。） 第二课时 一、复习导入 师：上节课，我们学习了《猫》的生字词和写小时候的猫那部分的内容，今天我们继续学习前面部分。先听写词语。 （老师读词语，学生听写）：生气勃勃 无忧无虑 温柔可亲 变化多端 师：写完的同学举手，看着屏幕对好答案。 师：上一节课我们学习了小时候的猫长得怎么样的，大家回忆一下。 生：小时候的猫很（淘）（气），它是那样的（生气勃勃），（天真可爱），我非常（喜欢）它。 师：这位同学回去复习得非常全面。 （点评：复习导入，温故知新，对学生上节课的学习给予充分的肯定，进而激发学好本节课内容的兴趣。 ） 二、细读1—3段，感受猫的“古怪” 师：长大的猫会是怎么样的呢？请同学们默读第1自然段，划出中心句，一边读一边想。猫的古怪性格体现在哪几方面？并划出中心句。开始。 （生根据要求默读思考） （点评：留给学生自主学习的空间，练习圈画批注是培养学生独立阅读能力的重要环节，而先学后教也是体现学生主体作用之所在。） 1.重点研读猫的“老实”“贪玩”“尽职”，发现猫的矛盾性格，体悟“古怪”： 师：第一自然段哪一句话是中心句。 生：猫的性格实在有些古怪。 师：请把话说完整。 生：第一自然段的中心句是“猫的性格实在有些古怪。” 师：哪些词语说明它是古怪性格的？请你继续说。 生：“老实”“贪玩”“尽职”。 师：你们都划对了吗？ 生：划对了。 师：谁来读读写猫老实的句子？ （指名生读） 师：不错，这里哪些词语是说猫老实的呢？ 生：它会找个暖和的地方成天睡大觉，什么事也不过问。 师：应该读出怎么样的语气？ 生：老实的语气。 师：还有呢？ 生：懒洋洋的。 师：懒洋洋的，谁来读，读出懒洋洋的感觉？ （指名读，齐读） 师：谁来挑战他？ （再指名读） 师：我们一起来，读出猫懒洋洋的语气。 （生齐读） 师：按刚才的学习方法，选学写猫“贪玩”和“尽职”的内容。 （生选择学习） 师：谁来读读写猫“贪玩”的句子。 （指名读） 师：哪些地方说明猫的贪玩？ 生：可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。 师：还有呢？谁来补充？ 生：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？ 师：哪些词语最能说明它贪玩？ 生：任凭……也…… 师：对，谁来说说“任凭……也……”说明了什么？ 生：说明猫非常贪玩。 谁：谁来读读这些句子，读出猫十分贪玩的语气。 师：读出天真活泼的语气了吗？齐读一遍。 （生齐读体会） 师：谁来把句子补充完整？ 生：小松树非常坚强，任凭（怎么样风吹雨打），它也不低头。 师：谁来用“任凭……也……”说一句话？ 生：妈妈任凭多晚回家，她也要做家务活。 生：任凭长城有多高，我也不会回头，坚持爬到长城顶。 师：这只贪玩的猫任凭谁呼唤，也不肯回来。但它也是一只尽职的猫。谁来读读这段话？ （指名读） 师：谁来解释一下“屏息凝视”？ 生：屏住呼吸，认真地看 师：也表示了什么？ 生：也表示了猫很尽职。 师：“非把老鼠等出来不可”意思是 生：一定要把老鼠等出来。 师：这两句话有那句好？一二组同学读划线句子，三四组同学读下面的句子。 师：谁来把这两句话比较一下，哪一句话好？ 生：上面划横线的一句写得好。 师：为什么？ 生：因