2021—2022学年部编版八年级语文下册 第六单元写作《学写故事》教学设计.doc

《学写故事》教学设计 教学目标： 通过多个故事的训练，培养写作兴趣 能够多问“为什么”“怎么样”，写出精彩的故事。 在创编故事中学会尊重他人的爱，学会关爱他人。 教学重难点： 重点：能够编写情节完整、人物形象鲜明的故事。 难点：能够在故事中巧设波澜，使故事情节曲折、引人入胜 教学过程： 一、导新课 同学们，从小到大，我们听过看过很多故事，好的故事会让人沉醉其中、浮想联翩。今天我们就来学一学如何把故事写得波澜起伏、妙趣横生。  二、明内涵 故事是文学体裁的一种。侧重于对事件发展过程的描述，强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。故事可以是真人真事，也可以是虚构的人和事。 三、学方法 （一）构建框架 1.名作引路 《散步》：母亲身体不好，我便带着她和妻儿去田间散步（目标）。走到路口发生了分歧：母亲要走大路，儿子要走小路（阻碍）。我为了照顾母亲身体，决定委屈儿子（行动），母亲宠爱孙子，最终走小路（结果）。 《桃花源记》：渔人看到山洞中有小孔，便要进入桃花源（目的）。进入后被村子里人拦住，问他从哪里来（阻碍）。渔人一一回答（行动），渔人在桃花源做客后离开（结果）。 《赔偿》：我买了泥塑想抓紧离开（目标），被一位老人叫住（阻碍），老人告诉我泥塑是次品，并且另外送了我两尊新的泥塑，我重新付了钱（行动），迅速钻进人海（结果）。 2.学习方法 目标+阻碍+行动+结果 点拨： 目标：可以是物质层面也可以是精神层面。 阻碍：给主角设置障碍，让主角不断被“折腾”。 行动：主角向着目标迈进所做出的所有努力。 结果：可以在情理之中也可以意料之外。 3.写作训练 “有人摔倒了” “那一天，我遇见了他（她）” “一个外星人站在我的面前” 请同学们任选其一，叙写接下来可能发生的事。 4.老师下水 那一天，我遇见了她，我想要低头躲开她（目标）。可她也看见了我（阻碍），我眯着眼假装高度近视（行动），快速低头跑开（结果）。 （学生写作，师巡视学生写作情况，相机指导） 5.交流展示 （二）跌宕有方 1.名作引路 《散步》：母亲身体不好，我便带着母亲和妻儿去田间散步（目标）。后来发生了分歧：母亲要走大路，儿子要走小路（阻碍）。我为了照顾母亲身体，决定委屈儿子（行动1），我提出要走大路（结果1）。母亲因宠爱孙儿，变了主意，走不过去的地方，让我背着她（意外）。我背起母亲，妻子背起儿子（行动2），向着菜花、桑树和鱼塘走去（结果2）。 《桃花源记》：渔人看到山洞中有小孔，想要进入桃花源（目的）。进入后被村子里人拦住，问他从哪里来（阻碍）。渔人一一回答（行动1），村里人便邀请他回家，同时告诫他不要向外界透漏桃源情况（结果1）。可渔人回家后立即把桃源情况告诉太守（意外）。太守派人去寻找桃花源（行动2），最终什么都没有找到（结果2）。 《赔偿》：我买了泥塑想抓紧离开（目标），却被一位老人叫住（阻碍），我为了快点离开，很不耐烦地问他想要做什么（行动1），老人解释说店主拿残次品欺骗顾客，而自己是店主的父亲。老人举起泥塑，把泥塑摔得粉碎，同时为了补偿我，又重新送了我两尊新泥塑（结果1）。听老人讲述完我很后悔，因为我最初在店里付的是假币（意外），我重新付了连两尊泥塑的钱（行动2），迅速钻进人海（结果2）。 2.学习方法 目标+阻碍+行动1+结果1+意外+行动2+结果2 点拨： 意外：与第一个结果呈现相反的情节，也可以视为外界的介入或帮助。 行动2：主角继续向着目标迈进，或者有了新的调整。 结果2：在情理之中也在意料之外。 可多写几组“意外+行动+结果”，但波折并不是越多越好，关键在合理。 3.写作训练 请同学们在刚才写作的片段基础上添加“意外”“行动”“结果”，修改刚才的写作片段，让我们拟写的故事更动人。 4.老师下水 那一天，我遇见了她，我想要躲开她（目标）。可她也看见了我（阻碍），我眯着眼假装高度近视（行动1），快速低头跑开（结果1）。她一把抓住了我（意外），我很尴尬的冲着她叫了一声“老师”。当年她苦口婆心百般劝我，可我还是执意退学，如今混到这步田地真的无颜再见她（行动2），但她还是当年的样子，冲我甜甜的笑了笑，询问起了我的近况（结果2）。 （学生写作，师巡视学生写作情况，相机指导） 5.交流展示 四、见成效 请同学们在课后将课堂上拟写的故事扩写成一篇不少于600字的文章，题目自拟。   附：      《赔偿》                   余显斌 我拿上一尊泥塑，付了钱，转身就走。年轻的店主喊住我，要找补我钱。我大方地一笑：“‘泥人曾'的泥塑，值这个价。“说完，挥一挥手，就急匆匆地离开了。 不一会儿，我就拐入一条小巷。巷子两边，粉墙黛瓦，高高低低，延伸向远处。墙头不时冒出一两枝桃花，红艳艳的，引得蜂飞蝶舞；或者爬出几根青藤，嫩嫩的，绿绿的，曲折蜿蜒。我不禁哼起轻快的小曲，放慢