统编版语文六年级上册语文园地一 教案.doc

语文园地 【教学目标】 1.结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。 2.体会排比句的特点和表达效果。 3.说说句子中分号的作用，掌握分号的具体用法。 4.了解人名和地名拼音的拼写规则。 5.积累并背诵《过故人庄》，体会诗歌意境，了解作者所表达的思想感情。 【教学重点】 结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。 【教学难点】 理解《过故人庄》诗句的含义，体会诗人的思想感情。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 第一课时 【教学目标】 1.结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。 2.体会排比句的特点和表达效果。说说句子中分号的作用，掌握分号的具体用法。 【教学过程】 一、学习“交流平台” 1.自由读“交流平台”，想一想：你读懂了什么？ 预设1：我了解阅读文章要把握文章主要内容，从而去体会文章的思想感情。 预设2：还要能从所读的内容想开去。 2.学习本单元课文《草原》《丁香结》时你从哪些内容想开去，又想到了什么呢？ 预设：读到《草原》一文中“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”我能联想到乡下爷爷在山坡放羊时的情景…… 3.小组讨论交流，全班展示：把你阅读的成果与大家分享，其他同学可以补充。学生交流后，教师进行归纳。 （1）阅读的时候，要联系自己的生活经验想开去。 预设：会想到梅花凌寒独自开的傲骨。 （2）阅读的时候，还要能从课文的内容联想到更多。 预设：由《草原》中热情款待客人的情景想到春节时自己家里款待亲人的情景。 4.思考：你觉得阅读时用上“从所读的内容想开去”这个方法有什么好处？ 预设1：更能领会作者要表达的主要意思。 预设2：可以活跃思维激发创造力 5.教师小结：阅读的时候，既读进去，又想开去，不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以活跃思想，技法创造力。我们应该在这方面多下功夫。 （设计意图：在这一环节的教学中，重在让学生体会阅读文章时想开去有很多好处，让学生采用小组合作探究、同桌交流等方法，在自读自悟中学习。） 二、学习“词句段运用” （一）排比句 1.自读文中排比句，小组讨论这排比句有什么特点，这样写有什么好处呢？ 预设1：每句话都有固定的句式。 预设2：每个句子间都有三个意义相关或相近的词组或句子。 预设3：都更加突出强调本句话的意思。 2.找同学每句话的句式特点，教师加以修改并总结： （1）句1的句式：我是……，我是……，我是……。 （2）句2的句式：漓江的水真静啊，静得……； 漓江的水真清啊，清得……； 漓江的水真绿啊，绿得……。 （3）句3的句式：……，就像……似的。……，就像……似的。……，就像……似的。 3.通过师生共同分析，教师总结： （1）排比句是把三个或三个以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起组成的句子。 （2）排比句的好处：①加强语势，更有节奏感；②能突出所写对象的特点，表达作者的强烈感情。如，第二组句子写漓江的水“静、清、绿”的特点，作者连用三个结构相同的句子并列叙述，内容集中，句式整齐，充分表达了作者对漓江的赞美和喜爱。 （二）认识分号并了解分号的用法 1.自读文中第一段话中前一部分，说说你有什么发现。 预设：句式相同，并列关系。 2.自读第一段话中后一部分，观察并分析分号前后两部分的内容和关系。 预设：分别写了“我微睡时”和“我醒来时”天空的情形。 3.自读第二句话，说说你有什么发现。 预设：这段话是讲地区之间吸收热量多少不同而形成风这个道理的。两个分句分别讲两种相反的情况。 4.这两句话有什么共同点呢？ 预设1：以上几个句子都由两个或两个以上的简单分句组成。 预设2：几个分句的语言结构相近而且很整齐，意义上又是并列的。 5.引导学生认识分号：分号是一种介于逗号和句号之间的标点符号，主要用以分隔存在一定关系的两个分句。 （三）借助拼音认识地名 教师引入：师：在路上行走时或者坐车到外地时，你注意过路牌吗？路牌上的地名拼音的拼写规则是怎样的？咱们一起看一下吧！ 预设：地名拼音字母大写，没有声调。 教师明确：所有字母全部大写；拼音上没有声调；遇到“县、市、街、路、湖”等各地通用的通名，与前面的专属名字空一格。 第二课时 【教学目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读背诵本诗。 2.积累并背诵《过故人庄》，体会诗歌意境，了解作者所表达的思想感情。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 1.教师导入在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是古诗词。古诗词是我国古代文化的精华，学习古诗词就是继承和发展我国古代文化的瑰宝，提高文化素质，陶冶情操。由于年代久远，继承古代灿烂文化，重点应是诵读、背默、积累。难点是阅读及鉴赏古诗的方法。今天，我们就一起寻找打开这扇古代文化宝库大门的钥匙，欣赏颗颗璀璨明珠的风采。今天，我们就来学习孟浩然的一首诗《过故人庄》。（板书：过故人庄 孟浩然） 二、朗读古诗，读出韵味 1.读古诗，读准字音。 （1）教师范读。 （2）学生练读古诗，同桌互读。 （3）指名读，评价纠正。 （4）全班齐读古诗。 2.划节奏，读出韵味。 （1）先标出诗歌的停顿，再有节奏地读。（提示读的方法：要注意停顿的长短、语速的快慢、声调的高低） （2）按要求读： ①学生按老师的提示练习读古诗。 ②指名朗读，师生评议，并集体指导朗读。 ③有韵味地齐读全诗。 （设计意图：读是古诗教学的核心环节，在读古诗的过程中要充分