六年级语文上册教案 船长 5（苏教版）.doc

船 长 【教材简解】 《船长》选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。作品语言生动、情节感人，全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。 【目标预设】 1．认知目标：熟读课文，理解词语，了解课文的主要内容。 2．能力目标：体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。 3．情感目标：感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。 【重点难点】 理解重点段落、句子，了解在船长沉着冷静的指挥下乘客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。 【设计理念】 《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，也应该尊重学生学习过程中的独特体验。”本课教学紧扣一个“情”字，着力体现一个“悟”字，读中蕴情，辩中悟情，说中表情，充分挖掘教材潜在的人文内涵，提升学生的生命意义，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。 “阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。 在课的设计上依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。 【设计思路】 这篇文章的层次是非常清楚的：遇险－救援—殉职。“救援”部分是讲读的重点，“殉职”部分是情感的升华。结合课文的写作特点，即通过环境烘托与人物对话来塑造人物性格，大胆整合教学内容，抓住关键的词句段落创设多种情景，置学生于海难现场，让他们与文中人物生死相连、情意相通，从而反复地朗读、想象、体悟，使哈尔威船长的形象立在学生的心中。 【教学过程】 第一课时 教学简要说明： 1．揭题，了解《船长》一文是法国伟大作家雨果写的一篇小说。 2．在读题之后放手让学生自主学习，扫清字词障碍。在学生充分自读的基础上，检查初读情况，相机对薄雾的“薄”、呼号的“号”正音，读好“南安普顿、斯恩西岛、“玛丽”号、“诺曼底”号、哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒大副”等外国人名地名。 3．帮助学生梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。知道《船长》这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什么地点？经过结果怎样？按“遇险—援救—殉职”分好段落。 最后布置作业，有感情地朗读课文，想象“诺曼底”号遇难记的一个个精彩画面和感人场景，想想在《船长》这个故事中，船长给你留下了怎样深刻的印象。 第二课时 一、导入新课，感知画面 1．揭示课题：法国伟大作家雨果写的小说《船长》。学生齐读课题。 2．那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，在这场灾难中，哪一个镜头或者场面给你留下了很深的印象呢？ 3．学生自读课文相应片段后简要交流 （镜头1遇到危险 、镜头2紧急救援 、镜头3以身殉职……） 教师相机板书：遇险 救援 殉职 4．在这一个个镜头中有一个人起着至关重要的作用，他就是——船长哈尔威。 【设计意图：良好的开端是成功的一半。揭示课题，直逼重点，使学生以亢奋的心情进入新知的探究，同时激发了学生的阅读兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的目的。】 过渡：下面我们就走进这些镜头中，去认识认识这位船长。你认为我们首先应该走进那个镜头？ 二、走进镜头一：遇险 1．自读第二段，走进灾难发生的时刻，你仿佛看到了哪些场景？ 2．交流汇报，学生描述两船相撞时的情景，教师引导学生用上“我看到了……” “我听到了……” “我感受到了……” 3．是的，海难发生了，海水汹涌而入，惊恐万状的人们四散逃命。谁来读读这几句话，让我们感受到那种惊恐和慌乱。 出示： 只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。 ①    指名朗读 ②    师生评价指导 4．如果能亲身感受当时的气氛，大家会读得更好。让我们一起走进那场灾难。 ①    播放节选《泰坦尼克》中海难危急关头的场景音响，学生仔细倾听。 ②    学生交流感受后齐读这段文字 【设计意图：语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验，也只有身临其境才能有深刻的体验。紧扣“险”字，朗读描写“诺曼底”被撞后危急情况的句子；创设意境，把学生带入那特有的时空，然后顺“险”渲染，体会大家的慌乱与危险。如此设计，为下文的学习，为真正理解船长的行为品质做好铺垫。】 三、走进镜头二：救援 1．灾难就这样猝不及防的发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是怎么说的？怎么做的呢？哪一个镜头让你感受很深呢？读一读，你体会到了什么，一会儿来交流。 2．学生自读体会后交流： （1）船长站在指挥台上发布命令的镜头： 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！” ①此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？而船长最先想到的又是什么？ （学生畅所欲言，理解“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”， 体会船长的镇定、沉着） ②再读读船长的命令，想想你有什么问题要问船长吗？ 为什么船长说“把六十人全都救出去”，他真的把自己给忘了吗？ （体会船长的责任感，船长心中只有一个念头——必须把60人全都救出去！） ③指名读，注意“吼”的读法指导。 危急的时刻，船长“吼”出了这命令——学生读，再读，读第三遍。 为什么读的声音越来越高？你是怎么理解这个“吼”字的呢？指名吼一吼船长的命令。 【设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考。再紧紧抓住“吼”字指导学生感悟，读懂当时的危机和慌乱，体会船长在大难临头时的沉着与镇定。通过剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神】 过渡：还有那些镜头让你体会很深呢？ （2）船长和机械师、大副对话的镜头 ①读读这段对话，你知道了什么？ （炉子淹了，火灭了，机器停了。联系前文“海水在不住地往船舱里灌” ，预示着——船要沉入大海了，如果没有救援，人们就被困在这里了。） （知道了救援时间只有20分钟。知道了船长下命令让女人先走，哪个男人敢