反思初中数学课堂教学中的有效提问.docx

初中数学课堂教学中的有效提问反思高效课堂提问艺术研究课题组摘要课堂提问是一种教学手段更是一种教学艺术在现今动态生成型的课堂中我们要不断优化课堂提问的方法过程内容角度和表达充分发挥提问的有效性关键词提问兴趣优化有效作为一线教师近年来上了不少公开课也深入课堂听了大量的随堂课公开课观摩课等课后交流时大多数教师都有这种感觉许多学生上课不爱举手发言课堂讨论气氛不够热烈启而不发呼而不答这给数学教学带来很大的障碍如何有效地优化课堂提问在当今以学生为主培养创造性思维的新课程改革中显得尤为重要和突出在这里我就结合我们课堂中的一些提问现象谈一下自己的一点肤浅体会一当前数学课堂提问的误区我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况一个问题提出后半天没有反应出现一段长时间的沉默而当教师点名让某同学作答时该同学也不愿开口只是支吾以对尤其这种情况出现在开公开课时会让教师因担心教学进度完不成或课堂气氛不活跃而惊惶失措急得满头大汗要么自问自答下去要么责怪学生不配合教师出现上述现象的原因可能有以下几点1教师提出的问题过难超出了学生的能力范围使得学生不会回答有的教师提问超出学生知识范围大而空甚至未开讲就把需要深化的内容提出问题这样的问题学生无所适从只能面面相觑目瞪口呆抑制了学生的思维热情和信心违背了学生的学习规律导致学生思维断层跳来跳去够不着这样提问毫无意义2教师的问题表述不清楚学生不知如何回答一个提问它必须是准确具体不产生歧义的否则一问下来学生左右为难无所适从结果只能是时间在沉默中被白白浪费掉3教师提问的用语不当学生不愿回答课堂上教师经常这样问学生这个问题谁会这是一个非常简单的问题会的请举手这样的用语就非常的不准确学生答上来是理所应当因为这是一个非常简单的问题如果回答不上来说明连这样非常简单的问题都不会其他的知识可能更不会学生的自信心严重受挫一些尖子生也不屑回答这样非常简单的问题既然非常简单让那些学困生回答好了学生的积极性得不到鼓励效果就不好而有的老师说这是一个非常难的问题这样说也不好既然是非常难的问题学困生就不愿思考了反正我答不上来尖子生回答后感觉非常容易易产生骄傲情绪不能对问题进行深入的分析所以在课堂上教师不要轻言这是一个非常简单或是非常难的问题而应该说这个问题谁会请回答如果回答得对是难的问题应该鼓励这么难的问题都能回答上来如回答不上来这个问题非常难不会也是正常的而真正简单的问题就不要问以免浪费学生的学习时间4学生没有足够时间思考提出的问题便急于让学生回答在学习过程中学生是需要时间来思考问题的沉默对于学生而言至关重要而我们通常在讨论中很少给学生思考的时间在大部分的课堂讨论中学生只有几秒钟的时间就必须对教师提出的问题作出反应其实对于学生而言在课堂上认真独立思考并不是一件非常容易的事所以在有些时候保持沉默是教师的最佳选择这对提高学习效果具有巨大的作用二数学课堂有效提问的基本原则1提问要讲究目的性原则为什么要问预先设计的问题要有明确目标或为引入新课或为教学前后联系或为突破教学难点或为引起学生争论或为总结归纳等等例如在讲三角形边的性质时针对总结归纳三角形边的性质可设计这样的问题如果任意给出三条线段它们一定可以组成一个三角形吗通过此设问可组织学生进行讨论及动手操作可以帮助学生理解三角形边的性质开拓学生的思路培养学生分析总结能力2提问要讲究启发性原则教师恰到好处的提问不仅能激发学生强烈的求知欲望还能促使知识内化课堂教学中教师的主导作用发挥的如何取决于教师引导启发作用发挥的程度因此课堂提问必须具备启发性3提问要讲究新颖性原则好奇心人皆有之强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性激发思维教师设计提问时要充分顾及这点提问的内容要新颖别致这样就能激起他们的积极思考踊跃发言创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境使学生原有知识经验和接受的信息相互冲突而产生心理失衡从而使学生的创造性思维火花得到迸发4提问要讲究全体性原则提问要面向全体学生课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题不应置大多数学生而不顾而形成一对一的回答场面或只向少数几位学生发问不要先提名后提问也不要按一定次序轮流发问教师提问的机会要平均分配给每一个学生即使提问个别学生最好是先提问后提名好让全体学生共同思考这样带来的效果就不同三数学课堂有效提问的策略和方法1激趣式提问恰当的提问犹如平静的湖面上扔下的一块巨石让学生沉浸在思考的涟漪之中成为好知者又如柳暗花明又一村让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣此处之石即教师之问激起之浪即学生的学习兴趣例如在一元一次方程的解法的新课导入中我设计了一个猜年龄的游戏师你们只要按我的要求算出一个数老师就能猜出你们每一个人的年龄生有少部分学生轻轻地说不可能师请你把你的年龄乘以3减去7最后除以2然后说出运算后的结果生争先恐后1917516师15岁14岁13岁生学生对老师赞不绝口佩服得五体投地师你们想知道秘诀吗生异口同声想此时老师告诉他们学习了一元一次方程的解法后他们也能猜出他人的年龄这样一来学生学习兴趣盎然听课劲头十足2启发式提问提问启发把握时机最重要非到学生愤悱之时不可轻易提问因此要求教师熟悉教学内容了解学生准确把握教学难点在课堂教学中还要洞察学生心理善于捕捉时机对于难度较大的问题要注意化整为零化难为易循循善诱方能鼓起学生的信心通过分层启发才能起到水到渠成的作用提问难度大都巧设在学生跳一跳摘到桃的层次上从而把学生的注意力想象思维引入最佳状态例如我在多边形的内角和的教学中用分割的思想启发学生获得n边形的内角和公式180n2的教学片断师用从一个顶点出发的对角线分割了四边形五边形六边形及n边形得出公式后大家还能再用分割的方法得到这个公式吗生1在多边形内任取一点由这点向各顶点连线有几条边就能分成几个三角形这些三角形所有内角和为180由于以点p为顶点的周角不属于多边形的内角应从中减去从而得出n边形的内角和是180n2欣赏的眼神生2老师我们有第三种方法并走到黑板前画图讲解只见她在黑板上画了图又在其中一边上取一点p然后向各顶点连线也得到了多个三角形分割成的三角形的个数比边数少1所以这些三角形所有的内角和为180n1由于所有三角形的其中一个顶点都在点p上组成一个平角不属于多边形的内角应减去因此多边形的内角和为180n1180即为180n2掌声生3我第四种方法有了另一位同学快步地走到黑板前拿起粉笔在黑板上画了个多边形在多边形的外边取了一个点p然后从点p向各个顶点连线这样就可以得到n1个三角形这n1个三角形的内角和为180n1其中多出了一个三角形的内角和应减去n边形的内角和就是180n1180180n2长久的掌声反思教师恰到好处的提问不仅能激发学生强烈的求知欲望而且还能促其知识内化如果一语道破天机定会让学生感觉索然无味思维能力培养更无从谈起3新颖式提问例如在求矩形面积的最值问题专题教学中我设计了如下环节师周长一定时的长方形面积的最大值是什么情况生正方形的时候师若一边靠墙其余三边总长为60米的长方形面积最大值是多少生很多同学根据原有经验马上说也是正方形时的情形师那么最大面积是多少生60320最大面积S20400师老师如果能根据题目中的条件设计出一个面积大于400的长方形呢生情绪高涨迫切地希望知道我的结果师如图当垂直于墙的这一边长为12另一边长为36时长方形的面积为432大于400生这时部分同学开始寻找比432更大的师长方形面积的最大值到底是多少我们应该怎么求出这个最大值呢带着问题师生共同完成了如下探索过程设垂直于墙的边长为x米则矩形的面积Sx602x2x60x2x30x2x30x2254502x15450所以当x15时矩形的面积最大为450这个信息与原有的知识发生了冲突在学生脑海中激起了思维的浪花从而把知识的甘泉注入到他们的心田4诱思式提问诱思式提问注重诱导注重思维纵向的延伸目的就是要将学生带入这种境界引发学生探索思考因此诱思式提问要加强问题的深度和难度唤起学生深层次的思考当然提问也要控制难度保护学生探索问题的勇气和信心例如在沪科版七年级下册乘法公式平方差的新课导入环节我精心设计了一则请你评判的故事张三租了李四的一块边长为x米的正方形土地有一天李四找到他说我把这块地的一边减少5米另一边增加5米继续租给你你也不吃亏你看如何张三立即点头应允假如你是故事中的张三你会答应吗请说明理由感受通过故事情境中张三会不会吃亏的分析多项式乘法的回顾诱发学生思维学生的思维被调动起来了学生急于想知道猜想的结果是否正确教师抓住这一有利时机将生活问题转变成我们熟知的数学问题这一问激发起学生的求知欲望学生们开始了新知识的探索总之课堂提问是一种教学手段更是一种教学艺术在现今动态生成型的课堂中我们要不断优化课堂提问的方法过程内容角度和表达充分发挥提问的有效性当然高效能的提问类型有多种不同的教师不同的课堂有不同的提问策略不同的提问策略会产生不同的教学效能日常备课时倘若我们能依据教材资源结合自身实际从学生认知水平出发采用不同的提问策略精心设置每一个问题那么我们的课堂教学就会收到预期的成效同时倘若我们还能坚持课前课中课后反思的习惯及时总结自己在问题设置提问过程提问效能方面的经验和不足并能不断加以发扬和改进那么我们教师的潜能就会得到充分挖掘我们的专业就会得到主动创新的发展我们的课堂氛围就会更加和谐