12为人民服务 （课堂实录）.doc

12 为人民服务课堂实录 一、创设情景，视频导入 （播放阅兵式片段：同志们辛苦了!为人民服务!）。         师：听到了吗?那一遍又一遍口号是——         生：(齐答)为人民服务。 师：再来一遍，还是那么有力、整齐、响亮——         生：(齐答)为人民服务!         师：同学们，“为人民服务”，这口号响彻云霄、惊天动地。这口号，从上个世纪四十年代走到今天，经历了七十多年的风风雨雨，那是经久不衰、深入人心啊!而这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。来，整齐响亮地读一遍! 生：(齐读)为人民服务! 聚焦文体，提纲挈领         师：翻开书，第12课。同学们预习过课文，有没有发现这篇课文很特别?它到底是一篇什么样的文章？         生：这篇课文没有事例，只讲道理。        师：你说得很对。我们以前学的很多课文都是写人、记事的，比如《穷人》《凡卡》是写人的，《草船借箭》《钓鱼的启示》是记事的。可今天我们学的这篇课文，既不是写人，也不是记事，它很特殊，这种文体就是他说的议论文。(板书：议论文)         师：它没有精彩的故事情节，没有细致的描写，没有华丽的词藻，它跟你讲道理，分析问题，它有的是深刻的思想。你们知道吗?这是咱们小学阶段遇到的第一篇议论文，所以得好好珍惜这样的学习机会哦!因为是第一次嘛，所以有点难。但是我相信，大家一定能学好。有信心吗?         生：有!         师：说这篇课文很特别，还特别在它也是主席参加张思德同志追悼会的演讲辞。 (板书：演讲辞)(图片演示主席演讲的各种姿态。)         师：在半个小时的演讲中，主席没有看稿，却字字珠玑、慷慨激昂、一气呵成。而且，丰富的肢体语言更增添了演讲的感染力。         师：怎样才能学好这篇议论文呢?这里要特别跟大家介绍个规律，这议论文、演讲辞啊，每一段话都有要说的重点、要点，这些重点、要点呢，大多含在每一段话的开头或者结尾。只要你掌握了这个规律，再难的议论文也会迎刃而解。我现在抽其中的3段请你们来读一读，既想了解你们预习的情况，又想和大家一起寻找每段的要点。     (生朗读第2自然段。)     师：这段中哪句话是重点? 生：第一句。     师：很好，开门见山地提出自己的看法。关键句中还可以找关键词，哪个是关键词?        生1：意义。         师：不明确，什么的意义?         生2：死的意义。         师：好，加上两个字，意思就明白了。找关键词，还要让人一听就明白。 (板书：死的意义)         师：下面读第3自然段，刚才第2自然段的重点是第一句，那第3自然段呢?         (朗读第3自然段。)         师：刚才他读的这段话里有一个生字特别难写。 （板书：“鼎”字中间是个目字，左下脚起笔要注意，起笔是竖折折，一笔写成。你们拿起食指跟我写。)         (生集体书空)         师：右下脚和它对应的就不是一笔了，那可要分成三笔写，竖，横，竖。什么是“鼎”?    生1：就像是寺庙里上香的那个炉子。有三个脚，圆形。 师：那可不是“鼎”，那叫—— (众生答)香炉。         生1：我知道，我是说像它那样。         师：那你说对了，“鼎”一般也是圆形、三脚。         生2：“鼎”是古代人煮东西用的。         师：没错。“鼎”是古代人烹煮东西的器物，一般用青铜或铁制成，圆形，三足，两耳。也有方形，四足。(师边说边画简笔画。)         师：看到这个“鼎它有关的成语吗?         生1：三足鼎立。你会想到这个，很好。         师：同学们看，三足鼎立。(师手指示意图。)         生2：鼎鼎大名。         师：鼎鼎大名，名气真大啊!         生3：人声鼎沸。         师：你看，像在这里煮开了一样，热闹极了。(师指示意图。)         生4：一言九鼎。         师：一句话九个鼎，说话多有分量啊!         师：记住了“鼎”的意思，你就不会写错别字了。现在请你们在课文中写一个带“鼎”字的成语吧。注意把“鼎”写端正、写稳当，笔画笔顺要正确。         (生书写)        师：刚才学“鼎”字是一段小插曲。现在我们回到课文中，继续找第段话的重点句。       生1：我认为是最后一句。         生2：我认为是第一句。         师：其实，这第一句和最后一句都是关键句，那怎么提炼关键词呢?         生：不怕批评。         师：对，“不怕批评”。(板书：不怕批评)         师：同学们，现在你自己来读读第4自然段，也像刚才那样先找到关键句，再提取四个字的关键词。明白了吗?开始吧! (生自学，师巡视。) 师：谁来汇报一下自学成果? 生1：我认为是最后一句。 师：同意吗? 生：同意。 师：好，提炼关键词。 生1：团结互助。 生2：互相关爱。 生3：互帮互助。  (师随机板书：团结互助。) 师：同学们一下子抓住了关键句，提炼了关键词，会读书，会概括，很好。现在请同学看黑板，大家发现没有，原来那么长、那么难的一篇文章，现在只剩下了几个关键词，简单明了。对于我们这些读者来说，一看这几个关键词就知道主席围绕“为人民服务”谈了哪些问题?      生：死的意义，不怕批评，团结互助。         师：对于主席来说，他今天要讲“为人民服务”，他的心里是非常清楚、非常明确的，他要先讲——(生接答：死的意义)；再讲——(生接答：不怕批评)；最后讲——(生接答：团结互助)。主席的演讲是胸有成竹、心中有数的!同学们，这样抓关键、抓重点的方法很重要，这就是把厚厚的书读薄了。(师板书：薄) 三、紧扣重点，感悟写法         师：现在，老师暂时扮演一下主席，我的演讲是不是可以这样说：亲爱的同志们、战友们，今天围绕“为人民服务”，我讲以下三个问题：第一，死的意义；第二，不怕批评；第三，团结互助。我的话讲完了，谢谢大家。(生笑。)         师：哎?你们笑什么?         生1：这样太简单了。         生2：太直白了。         生3：太简单别人就听不懂了，就不能让人信服。         生4：这么简单，大家不知为什么这么做，不知具体该怎么做。         师：那怎么办?         生5：还得展开说，说清楚了。         师：你说得太好了，提出观点并不是万事大吉，还得以理服人，就是要说服别人，证明自己的观点。那么，主席围绕观点是怎么展开的说、具体的说、深入的说，这就是我们这节课要研究的重点，这也就是要把书重新读厚了。(板书：厚)         师：那么，怎么证明自己的观点和看法呢?这样吧，我们先来看第2自然段“死的意义”这个部分，一起研究研究。现在请大家放声自由地读读课文第2自然段，看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点?         (生自由读)         师：死的意义到底有什么不同，主席用了什么办法证明自己的观点?         生：用了列举名言、举例子、对比的办法，证明自己的观点。         师：噢!引经据典，引用名人名言，怎么引用?(板书：引用(名人名言))         生：主席引用司马迁说的一句话，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。         师：真奇怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢?知道司马迁吗?什么年代的人?         生：(逐一回答)几百年，一千年，一千几百年，反正很遥远。         师：不，2000千多年。干吗要引用这么古老、这么久远的话?         生1：司马迁是西汉年间很著名的历史学家、文学家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的话，也可以说是以理服人吧。         师：对啊，名人都这么说了。         生2：司马迁早在2000多年前就提出“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，说明远在古代，人们就提倡这种精神。         师：从古至今，人们就有这样的想法、这样的认识。你看，经典就是古老的智慧、永恒的真理。经历了时间的考验，已经被人们认可、被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，令人信服啊!那谁能把这句话读一读?(课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。)         (一生读。)         师：读得真好，声情并茂。其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗? (悲壮而豪迈的音乐响起，生配乐吟诵。)         生1：生当作人杰，死亦为鬼雄。         师：这是李清照的生死观，女英雄也可以豪情万丈啊!         生2：宁为玉碎，不为瓦全。         生3：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。         生4：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。         生5：杀了我一个，还有后来人。         师：死又算得了什么，江山自有后来人。         生6：捧着一颗心来，不带半根草去。         师：这是谁说的?陶行知，这既是对教育的爱，也是对祖国的爱，对人民的爱。         生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。         师：这首诗大家刚刚学过，一起来一遍。 生(齐)：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。         师：于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志，同学们，这些都是关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概、民族气节，是那样可歌可泣、可敬可佩。同学们，刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰的——(生接答：名人名言)；引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的——(生接答：名人名言)。所以，主席用的第一招就是引经据典。(板书：引用)          师：接下来，主席又用了什么办法证明观点呢?         生：应该是用对比的办法。         师：对比，怎么比?(板书：对比)         生：“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”         师：(课件出示语句)“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”这句话什么意思?         生：曾经为人民做过好事的，如果死了，就比泰山还重，但如果只为法西斯那些统治者、剥削阶级做事，就比鸿毛还轻。       师：理解正确，还会举例子。读完这段话，我发现，它其实就讲一个字，知道吗?       生：(齐答)死。         师：(点击课件：为人民利益而死)死，什么意思?为人民的利益能换个词解释吗？       生1：牺牲 生2：就义 生3：献身 生4：捐躯:         师：很好，同样是死，我们把刚才的解释放在这儿(点击课件：替剥削人民和压迫人民的人去死)，同意吗?         生：(纷纷举手，逐一回答不同意，这个死，得用“上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉、一命呜呼、呜呼哀哉、送命……”解释。） (期间师指导学生读出这些词的感情色彩。)         师：哎，同样一个字，为什么你们却用完全不同的解释? 生：用的地方不同，意义也不同。 生：因为他们死的不同，有好死。         师：有好死，有坏死，是吗?(全场笑。)         生：这两个死，一个表达对法西斯的愤恨、蔑视，一个表达对为人民利益而死的人的崇敬、爱戴、钦佩。         师：说得多好啊，语言有温度，字字总关情啊!同样一个字，用在不同的地方，就会产生不同的温度，不同的感情。把这种感情用你的朗读表现出来，你们自己试试看该怎么读。这句话不好读，别看每个字你都懂，但要读好却不容易。         (生自由练读此句。)         师：好，谁来读?带上不同的温度，带上不同的感情，读读这句话。         生：(读)为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。(读得没有感情。)         师：分析得很好，但却没读出味道。你看，这句话中第二个“死”前用的是“去”，“去死”怎么读?         生：应该读得有力，不屑一顾，如秋风扫落叶般的态度。         师：就请你试试，可以加上动作。         (生受到启发，饱含感情，读出憎恨、蔑视，全场热烈鼓掌。)         师：好，干脆利落，痛快过瘾!而这句话中第一个“死”前面用的是——(生发现“而”)“而死”，你又能体会到那是怎样的语气吗?         生：庄严深沉，敬佩敬仰。         师：对，那是深深的情，浓浓的爱，我们一起完整地读读这句话。         (生读出了爱与恨，读出了强烈的对比。全场再次鼓掌。)         师：同学们，在主席的演讲中，在你们有感情的朗读中，我们感受到这对比呀，比出了——情感，比出了——轻重，比出了——是非，让我们记住这个说明的好办法——对比。      师：主席用了引用名言、对比的办法之后，还用了什么办法证明自己的观点?         生：举例子。         师：举谁的例子? 生：张思德的例子。         师：张思德是谁?主席为什么给张思德这么高的评价，他到底是什么样的战士?平时怎么为人民服务的呢?张思德离你们太遥远了，所以老师特意在两个小时的影片中剪辑了两分钟的镜头，请同学们好好地看看吧!想想哪个镜头深深地打动了你?(播放电影《张思德》的剪辑片段，师穿插解说。)         张恩德一生都在跑，风里跑，雨里跑，他跑去干什么呢?         生：(边看边喊)跑着送水、送信、送轮胎……为老乡追猪。         师：他傻，被叫做傻二娃，他最吝啬的是——话语，最不吝啬的是——力气。 (播放一组张思德干活的镜头。)         生：(边看边喊)唱歌，干活，烧炭。(生被张思德的淳朴可爱所感染，边看边笑。)         师：他紧紧抱着的这个孩子啊，在战火中失去父母，成了孤儿，患上了严重的自闭症，从