25 古人谈读书教案+反思（2课时13页）.doc

第八单元 我爱阅读
冰心曾说：“一谈到读书，我的话就多了！”是啊，一谈到读书，我们的脑海里会涌现出许多我们曾经看过的书，我们也会有许多话想一吐为快。是书帮我们打开了一扇扇智慧的大门，让我们看到了一个个新奇的世界。书是营养品，给了我们滋养，让我们的身心健康成长；书是无声的老师，给了我们知识，也给了我们前进的力量；书还是一位朋友，陪我们同喜同悲，同忧同乐，陪我们在人生的道路上走向远方。 “书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。”一本好书如同一位良师益友，善读，乐读，并持之以恒才能收获满满。古人告诉我们读书要心到、眼到、口到，要有志、有识、有恒；冰心老人告诉我们读书好，多读书，读好书；作家叶文玲则以自己少年时代的读书经历启发我们读书能影响生活，并告诉我们一些从习作中悟出的道理。与他们对话，与书本对话，走进五彩缤纷的书的世界，我们定能收获知识的累累硕果。 本单元以“读书”为主题来编排课文，从这些课文中我们不仅能欣赏到优美的文句，还能学到一些读书、写作的方法，看到一些大家有关读书的趣事。如果感兴趣的话，我们也可以交流一下自己是怎样读书的，试着写一写有关书的话，推荐一下自己所看的书。
分类 内容 课时 教学要点 课文 古人谈读书 2 借助注释和工具书，读通、读懂课文，在此基础上记诵积累；感知古人对读书的认识，结合实际改进自己的读书方法。 忆读书 2 整体把握课文内容，理清顺序；体会作者遣词造句的妙处，受到语言美的熏陶；联系实际，加深对读书的认识，培养阅读的兴趣。 我的“长生果” 1 有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，体会作者悟出的道理；学习一些读书和写作的方法，逐步培养阅读的习惯。 口语 交际 我最喜欢的人物形象 1 分条陈述，把推荐的理由说清楚；听人说话时能抓住重点。 习作 推荐一本书 2 能有条理地、具体地把推荐某本书的原因写清楚。 语 文 园 地 交流平台 2 通过交流掌握读课外书的方法；品味句段，引导学生进一步感悟阅读的重要性；学习写楷书的方法；背诵古诗，体会诗人读书的独特感悟。 词句段运用 书写提示 日积月累 24 古人谈读书 文本分析： 本课由三篇文言文构成。第一篇是孔子在《论语》中对学习方法与学习态度的有关论述，给人以警醒；第二篇是朱熹论说的“读书有三到”，重在强调心到，表现了朱熹独到的见解，给人以启迪；第三篇是曾国藩对读书的论述，强调读书要有“三有”——有志、有识、有恒，给人以训诫。五年级的学生对文言文接触得并不多，所以在课堂上要以读为本，通过多种形式的朗读训练让学生读出古文特有的韵味。教师在教学中还要渗透学习文言文的基本方法，让学生通过看注释、联系上下文、结合生活经验等方法理解文章的意思，感受文言文精练、隽永的语言特点。另外要注意的是，文言文的教学要注重学生自读自悟，人文内涵只要有所体会即可，不必强行灌输。 教学目标： 1.认识本课“耻、识、矣、岂”4个生字（包括1个多音字），会写“诲、谓、诵”等9个生字。理解文中重点词语的含义。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文；掌握朗读古文的方法。 3.深入理解古人对读书的认识，从中获得启发。 4.积累古代经典文章，感受中国传统文化的精髓。 教学重点：引导学生借助注释和工具书读通读懂课文，在此基础上记诵积累。 教学难点：体会古人对读书的认识，结合实际改进自己的读书方法。 课时安排：2课时

1.会认“耻、识、矣、岂”4个生字（包括1个多音字），会写“诲、谓、诵”等9个生字。 2.正确、流利地朗读课文，读懂课文。 3.深入理解古人对读书的认识，能结合自己的读书经历来谈感受。
1.借助注释和工具书读通读懂课文，在此基础上记诵积累。 2.体会古人对读书的认识和论述，结合实际改进自己的读书方法。
一、激趣导入，揭示课题 1.以故事的形式导入课文。 （教师播放“囊萤映雪”的视频，引导学生在观看的同时体会人物勤奋苦读的精神。） 导语：囊萤映雪的故事同学们肯定不陌生。晋代车胤小时家贫，夏天以练囊装萤火虫照明读书；晋代孙康冬天常利用雪的反光读书。这两个人物故事告诉我们读书要勤奋，才能有所成。其实，关于读书，古人还有许多宝贵的经验，今天我们就来学习学习。 2.板书课题，理解课题。 明确：“谈读书”表明本文是论述读书方法和读书态度的文章。 二、初读课文，检测预习 1.学生自主朗读课文，圈画出读不准的字音和不理解的字词。 2.教师检测学生生字词的掌握情况。 （1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，帮助学生识记生字。 不 EQ \* jc2 \* "Font:宋体" \* hps28 \o \ad(\s \up 11(chǐ),耻)下问 默而 EQ \* jc2 \* "Font:宋体" \* hps28 \o \ad(\s \up 11(zhì),识)之  EQ \* jc2 \* "Font:宋体" \* hps28 \o \ad(\s \up 11(huì),诲)人不倦  EQ \* jc2 \* "Font:宋体" \* hps28 \o \ad(\s \up 11(wèi),谓)  EQ \* jc2 \* "Font:宋体" \* hps28 \o \ad(\s \up 11(sònɡ),诵)读  EQ \* jc2 \* "Font:宋体" \* hps28 \o \ad(\s \up 11(yǐ),矣)  EQ \* jc2 \* "Font:宋体" \* hps28 \o \ad(\s \up 11(qǐ),岂)  EQ \* jc2 \* "Font:宋体" \* hps28 \o \ad(\s \up 11(hénɡ),恒)心  EQ \* jc2 \* "Font:宋体" \* hps28 \o \ad(\s \up 11(kuī),窥)  EQ \* jc2 \* "Font:宋体" \* hps28 \o \ad(\s \up 11(jiē),皆)  EQ \* jc2 \* "Font:宋体" \* hps28 \o \ad(\s \up 11(quē),缺)一不可 （2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。 ◆书写指导： ［耻］左右结构。左部提画偏下，右部底横长而有力。 ［诲］左右结构，左窄、短，右宽、长。“每”竖折的竖段略向左斜。 ［谓］左右结构，左窄右宽，顶部左右齐平。右上部“田”上宽下窄。 ［窥］上下结构，上窄、扁，下宽、长。 ◆易错提示： ［窥］上部“穴”的末笔捺改点，左下“夫”的末笔捺改点。 ［诲］右边的“每”不要写成“毎”。 （3）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。 3.教师引读，学生跟读，达到读准字音、读通句子的效果。 三、再读课文，品读感知 学习第一篇 1.教师介绍出处，补充文学常识。 《论语》 儒家经典之一，是孔子的弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录，较为集中地反映了孔子的思想。南宋理学家朱熹把它与《大学》《中庸》《孟子》合为“四书”。 2.教师指导点拨文中重点词语的意思。 ［敏］聪敏。 ［好（ｈàｏ）］喜好。 ［耻］以……为耻。 ［下问］向地位、学问不如自己的人请教。 ［是知也］这就是智慧。知，同“智”，智慧。 ［厌］满足。 ［默而识之］默默地记住（所学的知识）。识，记住。 ［诲］教诲。 3.学生合作学习，结合注释理解大意。 （1）小组自由学习，合作探究。 预设：学生先自读课文，结合课文注释理解句意，在不理解的地方打上问号；然后在小组内展开讨论，解决自己不明白的地方；还有无法解决的疑问记下来，留待下一步的学习。 （2）课堂讨论，解决疑难。 预设：采用小组代表发言的形式。由代表提出疑问，学生先自行解决，再由教师进行补充讲解。各小组有相同或相似的问题可以归纳整合，一起处理。 （3）复述原文意思，教师点拨。 预设：在解决所有词句理解上的问题后，教师点名一位学生读句子，另一位学生翻译句子。有读的不到位或翻译不准确的地方，教师进行引导纠正，注意将文中省略的部分补充完整。 译文：①聪敏而又爱好学习，并且不以向不如自己的人请教为耻。（点拨：孔子在这里教育弟子要勤奋好学，谦虚谨慎。） ②知道就是知道，不知道就是不知道，这就是智慧啊。（点拨：对于知识，人们应当虚心学习、刻苦学习，尽可能多地加以掌握。但一个人的知识再丰富，总有不懂的问题，那么就应当有实事求是的态度。只有这样，才能学到更多的知识。） ③默默地记住（所学的知识），学习不觉得满足，教诲人不知道疲倦。（点拨：这一则孔子讲的是学习态度和学习方法。“默而识之”讲的是要把学过的东西默默地记在心里，不断积累知识。“学而不厌”讲的是好学精神，学无止境，从不感到满足。“诲人不倦”讲的是要热情地把知识传给向你请教的人。） 4.教师出示“阅读探究卡”，学生交流讨论，解决问题。 （1）教师出示“阅读探究卡”。 ①理一理：这三句话分别写了什么内容？ ②说一说：你能分别用三个四字词语概括这三句话的内容吗？ ③议一议：你从中体会到了什么道理？ （2）学生带着问题朗读，与同桌讨论交流。 （3）汇报展示，品读经典。 ①理一理：这三句话分别写了什么内容？ 预设：教师引导学生在理解句子意思的基础上进行提炼。《论语》中有很多有关学习的名句，本文所选的三句话就从不同方面论述了学习态度或学习方法。学生要能进行辨别，分条陈述。 明确：第一句话讲学习态度；第二句话讲对待知识的态度；第三句话既讲了学习态度，也讲了学习方法。 ②说一说：你能分别用三个四字词语概括这三句话的内容吗？ 预设：学生自由发言，教师做好引导工作，只要概括合理即可。 示例：勤奋好学、谦虚诚实、持之以恒。 ③议一议：你从中体会到了什么道理？ 预设：教师做好引导工作，只要学生讲得有一定的道理，就应该予以肯定。可以让学生联系自己的生活实际来谈体会。 示例：学习要不耻下问，持之以恒，这样才能变更多的“未知”为“已知”。 5.教师出示《论语》中的其他句子，学生读句子，说一说句子揭示的道理。 示例：（1）学而时习之，不亦说乎？——学习要持之以恒。（2）温故而知新，可以为师矣。——要养成良好的学习习惯，融汇新旧知识，获得新的感悟。（3）三人行，必有我师焉。——要虚心向他人学习。 四、运用方法，自主学习 学习第二篇 1.自然过渡到第二篇，引导学生朗读、感知。 过渡：同学们，刚才我们学习了《论语》中的三则内容，懂得了在学习时要勤奋好学、谦虚诚实、持之以恒。现在我们再来读一读我国另一位大学问家朱熹的“读书有三到”，去看一看他对读书有怎样独特的见解。 2.学生自读课文，了解作者的有关知识，注意重点词语。 （1）作者简介。 朱熹（1130—1200） 字元晦，又字仲晦，号晦庵，谥文，世称朱文公。祖籍徽州婺源（今属江西），出生于南剑州尤溪（今属福建）。南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人。朱熹是儒学集大成者，世人尊称为朱子。其理学思想对后世影响很大，甚至成为元、明、清三朝的官方哲学。朱熹著述很多，有《四书章句集注》《太极图说解》《通书解说》《周易读本》《楚辞集注》，后人辑有《朱子大全》等。 （2）理解重点词语。 ［余］我。 ［尝］曾经。 ［谓］说。 ［漫浪］随意。 ［急］要紧、重要。 ［岂］难道、怎么。 3.分小组朗读课文，读出节奏，疏通文义。 朗读指导：朗读文言文，首先要把握停顿，读准节奏。文言文句式长短不一，意思也相对不容易理解，因此为了正确地把握停顿，读准节奏，我们除了理解字词句的含义之外，还应掌握一些简单的语法知识，如辨别词性、划分句子成分等，更准确地掌握停顿。其次要反复诵读，培养语感。 课文翻译：我曾经说过读书有三到，就是心到、眼到、口到。心思不在读书上，那么眼睛就不会看仔细，既然思想不集中，就只能随随便便地诵读，绝对不能记住，即使记住了也不能长久。三到之中，心到最重要。思想既然已经集中了，眼睛、嘴巴的应用怎么会不到位呢？ 4.品读感知。 （1）对照译文想一想：读书要做到哪“三到”？ 明确：心到、眼到、口到。 （2）文章是怎样论述“读书有三到”，且“心到最急”的？ 明确：①运用了假设和因果推断；②从反面得出结论：心不在此→眼不看仔细，心眼既不专一→只漫浪诵读→不能记→记亦不能久；③运用反问句说明心到则眼、口到，从而强调“三到之中，心到最急”。 5.学生结合实践，谈对课文的理解。 示例：朱熹所提倡的“三到”读书法使我受益匪浅。我每次读书时容易走神，对书中的内容记得不深刻。采用“三到”读书法，集中精力于书本，眼睛认真地看每一个字，嘴巴随眼睛的移动而大声诵读，这样一遍下来，竟然记住了绝大部分内容。 6.指导学生在理解课文的基础上背诵课文。 背诵指导：背诵文言文，应先记住译文，再根据译文背诵课文。还可以结合句式特点或者文中的关键词语来背诵。 7.课堂回顾，总结方法。 小结：这节课上，我们学习了《古人谈读书》的前两则，在继续加强学习文言文的同时也了解了一些学习和读书的方法，如勤学好学、诚实谦虚，读书要心到、眼到、口到，而最重要的是心到。只要我们认真领悟、运用，一定会在今后的学习中收获很多。 五、延伸拓展，作业设计 1.课外阅读《论语》中有关读书、学习的篇章。 2.完成本课对应训练。

1.正确、流利地朗读课文最后一篇，背诵课文。 2.深入理解古人对读书的认识，能结合自己的读书经历来说感受。
1.借助注释和工具书读通读懂课文，在此基础上记诵积累。 2.体会古人对读书的认识和论述，结合实际改进自己的读书方法。 3.进行比较阅读，积累更多学习文言文的方法。
一、温故知新，导入新课 1.复习上节课上学习的前两篇内容。 （1）检查学生对文中重点词句的掌握情况，点名背诵课文。 （2）检查学生对文中提到的有关学习和读书方法的积累和理解。 2.再次归纳学习文言文的方法，导入新课。 过渡：同学们，上节课上我们聆听了我国大教育家孔子和大学问家朱熹的教诲，从中学习到一些学习和读书的方法。这节课上我们来听听清代名臣曾国藩对我们的告诫，思考读书还有哪些要领。 二、初读课文，读通文本 学习第三篇 1.作者简介。 曾国藩（1811—1872） 原名子城，字伯涵，号涤生，湖南湘乡人。中国近代著名的战略家、政治家，湘军的创立者和首领。他是晚清“中兴四大名臣”之一，官至两江总督、直隶总督、武英殿大学士，受封一等毅勇侯，谥曰文正。他还是晚清古文“湘乡派”创立人，一生著述颇多，但以《家书》流传最广，影响最大。有《曾文正公全集》传于世。 2.学生自由朗读，读准字音，借助注释和工具书理解重点词语的含义。 ［盖］用在句首，相当于“推想”“大概”。 ［士人］泛指知识阶层。 ［恒］恒心。 ［断］一定，绝对。 ［甘］自愿，乐意。 ［下流］下等，劣等。 ［尽］尽头，止境。 ［足］满。 ［窥］窥探，观看。 ［皆］全，都。 ［缺］缺