25《古人谈读书》教案+反思（2课时）.doc

25　古人谈读书 教案设计 设计说明 本课由《论语》中的三句话和两则文言文组成，围绕读书方法进行阐述，给学生以启示。本方案首先通过多种形式的朗读，引导学生把文言文读通顺，读正确，读懂内容。然后抓住“古人如何读书”这一主题，借助自主阅读、讨论互动、总结拓展等方式，引领学生走进文本，体会古人读书给我们带来的启示。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。 学生准备：自学本课生字生词，初读课文。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、引入新课 1．导入：书是人类最忠实的朋友，走进书就走进了一个丰富的世界。那么，如何读书，才能与这位朋友心灵相通呢？让我们一同走进课文，感受古人带来的启示。 2．教师板书课题：古人谈读书。学生齐读课题。 设计意图　明确主题，直接入课，让课堂教学变得简明而高效。 二、初读识字 1．学生自由朗读课文，边读边圈画出不认识或者读不准的生字，再读一读生字上面的音节。 2．大声读一读圈出的生字，再大声读一读带有生字的句子，遇到不会断句的情况，向同伴求教。 3．展开小组合作学习，集中识记本课生字。 (1)组长利用生字卡片，逐一检测组员会认字的认读情况，要注意“耻”是翘舌音，“矣”和“岂”都是三声。 (2)组长组织小组成员仔细观察9个要求会写的字的字形，针对识记困难的字商讨识记方法。 4．集体汇报交流自己小组遇到了哪个识记困难的字，是怎样解决的。教师相机帮助学生总结： 比一比识记：缺——缸　诲——悔 形声字识记：谓——胃　窥——规 字谜识记：岂——大山压倒自己。 恒——太阳留在天地间，竖心留在左半边。 皆——比一比谁更白。 5．自由读文，了解大意。 (1)自由朗读课文，要求把每一个生字的音都读正确，读准带有生字的词语。 (2)与组内同伴合作，轮读部分内容，相互纠正不正确的读音。 (3)选择自己读得不够流利、不够准确的语句，大声朗读，正确断句。 设计意图　发挥学生自主性，引导学生主动识字，在合作交流中解决疑难点，让识字教学变成学生的自觉行为。 三、学习《论语》 1．教师指名朗读《论语》中的三个句子。 2．学生借助注释，自读自学。 3．汇报交流：你读懂了哪一个句子？把你的学习成果分享给大家。
学生回答时，不必逐字逐句翻译，意思对即可。 预设： 第一句：敏而好学，不耻下问。 “敏”指“聪敏”。“好”是“喜好”。“耻”是“以……为耻”。“下问”指“向地位、学问不如自己的人请教”。 全句的意思是：勤勉好学，不以向不如自己的人请教为耻。 第二句：知之为知之，不知为不知，是知也。 最后一个“知”读四声zhì，同“智”，是“智慧”的意思。 全句的意思是：知道就是知道，不知道就是不知道，是智慧。 第三句：默而识之，学而不厌，诲人不倦。 “识”在这里也读zhì，是“记住”的意思。“厌”指“满足”。“诲”指“教诲”。 全句的意思是：把所学的知识默默地记在心中，勤奋学习而不满足，教导别人从不倦怠。 4．讨论交流：这三个句子带给你怎样的读书启示？(不懂就要多问；不要不懂装懂；记住知识，从不满足。) 5．正确、流利地朗读这三个句子，背诵这三个句子。 设计意图　在自主思考的基础上互动交流，更有利于学生理解能力的提升。 四、指导书写 1．学生观察生字表，找出书写有难度的生字。 2．小组同学交流，怎样书写这些书写有难度的生字。 3．教师利用课件，展示“窥、皆、缺”三个生字的动态书写过程，学生认真观察每一个笔画的占位，确定主笔的写法。然后自主练写。 4．教师利用课件展示学生书写成果，请书写好的同学分享自己的书写经验。 设计意图　立足五年级学生书写能力的发展程度，引导学生在自主观察的基础上，发挥小组共研、直观演示的作用，让学生的书写更注重实效。 第二课时 一、背诵引入 1．指名背诵三句论语，并说一说自己从这些句子中得到的读书启示。 2．板书课题《古人谈读书》，直接引入：这节课我们继续和古人谈读书。 设计意图　背诵中进一步理解三句话的意思，并从中得到启迪。再积累《论语》中的名句。 二、理解体会 (一)学习第二部分 1．指名朗读第二部分，要求读得正确、流畅，准确断句。 2．学生借助工具书和注释，自学这一部分，遇到问题可以标注出来。 3．组织学生交流：第二部分一共有几句话？每句话都讲了什么内容？ 4．汇报：第二部分一共有4句话，每句话的意思如下： 第一句：我曾经说过读书有三到，就是心到、眼到、口到。 第二句：心思不在读书上，那么眼睛就不会看仔细，心和眼既然不专心一意，就只能随随便便地诵读，那一定不能记住，即使记住了也不能长久。  INCLUDEPICTURE "../../Users/AAAAA/Desktop/5语教案/JT上.TIF" \* MERGEFORMAT  INCLUDEPICTUR