25.古人谈读书 教案（2课时）.doc

25.古人谈读书 第一课时 教学目标 1.认识“耻、矣、岂”3个生字和多音字“识”，会写“耻、诲”等5个字。 2.能根据语境正确理解“知”“急”“敏而好学”“诲人不倦”等字词的含义；能借助字典、注释，并联系上下文准确理解句子的意思。 3.初读课文，能正确断句，流畅朗读；朗读中能通过节奏、速度、重音与语气的变化。 4.了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步领会古人读书的方法、态度、情怀和智慧。 教学重点 学习生字，初读课文，能正确断句，流畅朗读，了解课文主要内容，初步领会古人读书的方法、态度、情怀和智慧。 教学难点 初读课文，能正确断句，流畅朗读，初步领会古人读书的方法、态度、情怀和智慧。 教学准备 多媒体课件 教学过程 学习活动一：揭示课题，明确任务 1.任务驱动 描述任务：同学们，大家读的书不少，肯定有不少的读书经验，是不是？老师想组织你们去和一到四年级的弟弟妹妹们分享自己的读书经验，对他们的读书做点儿指导，愿意吗？想一想：如果让你去介绍，你想说些什么呢？ 2.进行试探 引导试探：为了让小伙伴们有收获，我想大家该写个发言稿，会写吗？(观察学生的反应)会写的说说想怎么写，不会的则提出自己的困难。 3.揭示课题 引入课题：是的，要保证活动成功，必须认真准备发言稿。对此，刚才有人谈了看法，也有人谈了困惑。到底该怎样写呢？我们好好地向古人请教吧！(板书课题：古人谈读书) 4.明确目标。 引导揣摩：读了课题，看看又都是文言文，你觉得怎样学这篇课文，才能从古人谈读书中学到写读书体会的方法呢？(学生自由发言，教师相机点拨：读好课文→理解意思→明确写法→尝试运用) 学习活动二：自由朗读，读通课文 1.布置自读 提出要求：要知道古人怎样谈读书，必须先把课文诵读好、理解好。请大家先读好课文，要求认真读，反复读，直到读正确、读流利、读出感觉为止。 2.指导难点。 出示下列长句，让学生在文中用“”标注朗读停顿，并试着朗读。然后教师提示停顿，指导朗读，引导学生体会正确停顿对句意表达的作用。 知之/为知之，不知/为不知，是知也。 心不在此，则/眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/漫浪诵读，决不能记，记/亦不能久也。 3.引导互读。 为真正把书读通顺、读流利，可让学生与同桌比试，看谁读得好，从而把初读课文的目标落到实处。 4.指名读课文 教师可指名朗读课文，如一人读一则，并要求其他人认真听读，听读后参与评价。朗读后，教师还要引导学生进行评价，并对朗读中出现的不足进行针对性指导。 第二课时 教学目标 1.朗读课文，能正确断句，流畅朗读；朗读中能通过节奏、速度、重音与语气的变化，把作者要强调的主要观点表达出来；能背诵课文。 2.能借助注释和联系上下文，自主感悟每篇短文所表达的思想，正确领会古人读书的方法、态度、情怀和智慧，并清晰地说出自己所受到的启发。 3.能学习古人说理的方法，有重点分层次地介绍自己的读书体会，与别人分享自己的读书收获。 教学重点 学习课文，抓住重点词句，体会课文的内容，正确领会古人读书的方法、态度、情怀和智慧，并清晰地说出自己所受到的启发。 教学难点 能学习古人说理的方法，有重点分层次地介绍自己的读书体会，与别人分享自己的读书收获。 教学准备 多媒体课件 教学过程 学习活动三：引导理解，读懂课文 1.自学质疑。 各自根据字的注释，试着理解句子的意思。如文中还有不懂的字，可通过查字典来解决；解决不了的字、词和句子，做上记号带到小组内进行合作探究。 2.合作探究。 以小组合作的方式先对各自不能理解的字、词、句进行探究，接着用自己的话说说句子的意思和每则文言文的大意。可提示学生：理解时不需要逐字翻译，字字落实。 3.交流点拨。 小组代表汇报本组合作探究的情况，重点说说课文的大意；教师可相机点拨，引导学生理解重点词句和课文大意，其间可穿插下面的练习。 (1)理解下列句子中同一个字的不同意思。 知之为知之，不知为不知，是知也。 谁知这件事是对是错？ 余尝谓读书有三到。 余下的他也尝了一口。 三到之中，心到最急。 他为何这么急不可待？ (2)用自己的话说说下列句子的意思。 知之为知之，不知为不知，是知也。 敏而好学，不耻下问。 默而知之，学而不厌，诲人不倦。 我非生而知之者，好古，敏以求之者也。 4.朗读升华 让学生自由朗读，努力读出句子包含的意思和情感。自由朗读后指名朗读，然后师生共同点评，以提升朗读与感悟的水平。 学习活动四：梳理内容，探究写法 1.明确目标 教师提示：课文已经读好、读懂了，下面该向古人学习写读书体会了。他们用文言文写，我们则可用现代文写，虽然我们不是名人，但有名人的引领，我们也能写出像模像样的介绍材料来。 2.梳理内容 让学生再细读课文，看看作者谈读书分别谈了什么。接着引导学生交流梳理的信息，并说梳理信息的方法。交流中教师可相机归纳、板书。 第一则：“三学”——好学、真学、多学 第二则：“三到”——心到、眼到、口到 3.探究写法 要引导学生边读边思考，重点弄清文言文二是怎样介绍读书方法的。先让学生独立思考，然后以小组为单位开展交流探究。继而，请小组代表汇报探究情况。交流中教师可相机点拨，以清晰写法(写法特色见上文课文解读)。 通过提示、点拨，教师要让学生明白：古人谈读书的方法给我们写介绍稿的共同启示是——一是目的要明确，要有观点；二是可分层叙述，有条理地叙述；三是要抓住关键，要有重点。 学习活动五：尝试运用，服务生活 1.叙谈体会。 可结合课后第三题，让学生联系自己的读书故事，简要说说课文内容对自己的启发。交流中可相机归纳、板书。 (好读、多读、虚心、专心、坚持、运用、选择、分享……) 2.指导拟稿 引导讨论：要写好发言稿，除了学习古人的写作方法，还要具有鲜明的“对象感”和真实的“现场感”，那如何才能做到呢？讨论中，教师可适当点拨并小结：