四年级语文上册《搭石》精品教案.doc

四年级语文上册《搭石》精品教案 一、教学目标 知识与技能： 1．认读十一个字，会正确书写八个字，联系上下文理解“谴责、理所当然、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等词语。 2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3．初步感悟作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 过程与方法： 1．通过品味文字，引导学生想象画面。 2．通过“采访”“表演”等形式，把学生带入文本描写的情境之中，使他们在角色换位体验中深入文本，增进理解。 3．练习有感情地朗读课文。 情感态度与价值观： 了解乡间搭石这一平凡事物，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，体会人与人之间和谐相处的真情并从中感受美。 二、教学重难点 教学重点： 抓住关键词语，品读课文，想象画面，从平凡的事物中感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，体会人与人之间和谐相处的真情并从中感受美。 教学难点： 初步感悟作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。 三、教学策略 《搭石》这篇文章通过质朴的语言，把我们带入了乡间人们摆搭石、走搭石的一幕幕情境中，体现了人们一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深切的怀念之情。教学时可以采取如下策略： 1．以“感情朗读”为主线，体验文本之美。 通过自主默读，感悟人们走搭石的行为美；通过想象画面、配乐诵读，感悟人们走搭石协调、有序的画面美；通过整体回读，感悟人们走搭石的情意美。 2．以“创设情境”为手段，体会文本内涵。 为缩短文本内容与学生生活的距离，本设计力求通过“采访”“表演”等形式，把学生带入文本描写的情境之中，使他们在角色换位体验中深入文本，增进理解。 四、教学过程 （一）情境导入，引出搭石 我们跟随作家刘章爷爷来到他的家乡，这是一个美丽的小山村。这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺流动的小溪。但作者始终难以忘怀的却是溪中的这一排普普通通的石头，这就是搭石。 【设计意图】一曲明快轻松的乐曲，配以教师的深情描述，将学生带入课文描绘的乡间美景之中。 （二）回顾课文，提出质疑 1．回顾课文内容。 初读了课文，我们跟随着作者的描述，看到了发生在搭石上的一幅幅生动的画面。谁能说说：你都看到了哪些画面呢？（预设：摆搭石、走搭石） 2．通过预习，你对课文内容有什么困惑吗？ 预设：为什么说这平平常常的搭石构成了家乡的一道风景？一排排搭石联结着乡亲们怎样的美好情感呢？ 出示课件： 搭石，构成了家乡的一道风景。 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 【设计意图】学生初读课文后提出了两个问题，这两个问题正是本课的教学重点和难点，本课时老师应引导学生围绕这两个问题去读书、去思考，进入第三个环节的学习。 （三）深入体会，品味搭石 1．出示学习提示，请同学们按照要求学习课文第二到第四自然段，然后交流反馈，表达见解。 出示课件： 默读二至四自然段想一想：从哪些地方能看出搭石是家乡的一道风景？先画出让你感受深的句子，再圈出让你有感受的词语，然后在旁边简单写出你的感受。 【设计意图】以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让学生在体会搭石的自然美的基础上，挖掘其蕴含的情感美。“自学提示”是一个值得思考的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。自主阅读，把学习的主动权教给学生，以学定教，顺学而导。 2．学习画面一：乡亲们摆搭石，换搭石。 （1）在欣赏“摆搭石”的风景时。 抓住“早早地”“谴责”等词语，理解将搭石摆放好的原因。 出示课件： 秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 ①为什么“早早地”？（秋凉以后，如果人们来来去去还趟着水走，是很凉的） ②那为什么人们会“谴责”没有摆好搭石的村民懒惰？（因为十里八村的乡亲都要在寒凉的水里走，所以这个村子的人会受到谴责） ③同学们，联系上下文我们明白了人们摆搭石的原因，体会到了早早地摆放搭石的重要，是为了让人们免受秋的寒凉，也不会受到乡亲们的谴责。 ④指导朗读。 （2）在欣赏“换搭石”的风景时。 ①品味文字，以读促悟。     上了点年岁的人每次遇到搭石不平稳的这种情况会怎么做呢？ 引导学生关注关联词语“无论、只要、一定、直到、才”来回答。 ②创设情境，随机采访。 两三个学生接着谈体会后，顺势采访学生：看来，不少同学都对这句话有体会。好，那么咱们师生合作一下。你们就扮演这里上了年岁的人，我扮演记者，看到此情此景，我很想知道你们是怎么想的呢？下面，我就采访你们其中的几位。准备好了吗？ 创设采访情境： 师：老人家，您找到这块合适的搭石就不容易了，为什么还在上面踏来踏去呀？ 预设学生发言：我心里不踏实！这样踏几个来回，才知道它稳不稳，免得人走上去东摇西晃。 师：大娘，我看您在这地上都找半天了，您想找一块什么样的石头啊？ 预设学生发言：姑娘啊，你不知道，这摆在溪中的搭石，一定得找平整的、方正的。 师：大爷，您都在这搭石上踏了好几个来回了，歇歇吧！ 预设学生发言：不累，不累！这溪中的搭石只有多踏几个来回，它才稳当啊！ 出示课件： 想一想，说一说。 大娘，我看您在这地上都找半天了，您想找一块什么样的石头啊？ ________________________________________________________ 大爷，您为什么要在石头上踏来踏去呢？ ________________________________________________________ 【设计意图】借助“随机采访”这一学生感到新奇的形式，激发学生的学习兴趣，深入体会人们在调整搭石过程中“找”“踏”的行为，从中感受乡亲们“一心为他人着想”的淳朴情感。 （3）回扣“一道风景”。 老师总结：村里人及时摆放，精心调整搭石的画面真是家乡的“一道风景”。 3．学习画面二：一行人走搭石。 （1）品味语言，想象画面。 出示课件： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 “协调有序”什么意思，谁知道？（相互配合得好，很有顺序） 谁能想象这情景，读一读这一行人是怎么协调有序走搭石的呢？ 开火车师生合作学习。让一组第一个同学做前面的，第二个同学做后面的，第三个同学做前面的，第四个做后面的，依次类推： 前面的抬起脚来，（一组一桌小朋友读） 后面的紧跟上去。（一组二桌小朋友读） 前面的抬起脚来，（一组三桌小朋友读） 后面的紧跟上去。（一组四桌小朋友读） ………… 出示课件： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！ 前面的──抬起脚来， 后面的──紧跟上去。 前面的──抬起脚来， 后面的──紧跟上去。 ………… 踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 老师总结：人们没有踩脚，没有人掉入水中。动作是那样地默契，那样地有序，这样的动作就叫协调有序。 【设计意图】这样的情境创设，关注了每个学生，让每个孩子都参与课堂。学生仿佛自己就在走搭石，在情境中体会了什么是协调有序。 （2）体会“清波漾漾”“人影绰绰”。 指名配乐读：这个情景打动了你、我，咱们一起读读。请大家看大屏幕，找两个同学分别来读，其他人静静地欣赏这有声