三年级上册语文 15搭船的鸟 教案.doc

《搭船的鸟》教学设计  【教材分析】  《搭船的鸟》是人教版统编教材三年级下册15课，即第五单元习作策略单元的第一篇精读课文。课文描写了“我”去乡下的路上观察并认识翠鸟的过程。课文开头交代了见到翠鸟的原因，接着重点描写了翠鸟的外貌和捕鱼的敏捷动作，最后点明翠鸟搭船的原因。这样一次平常的探亲之旅，因为作者留心周围事物，并细致观察，得以认识了一位可爱的朋友——会“搭船”的翠鸟，充分说明了留心观察的好处。  统编教材，从三年级开始编排以习作能力发展为主线的单元整组，这是教科书编撰史上的一个创举。本单元是教材中第一次出现的独立习作单元，以习作策略进行单元整组，自成体系，主题为“留心观察”。在确定教学目标前，我们从习作单元的教学定位、语文要素、学习策略的角度对课文进行了解读。  （一）关键词：教学定位  从单元整组的角度，梳理习作单元各板块的教学功能：“导语”明晰要素——“精读课文”习得方法——“交流平台”梳理方法——“初试身手”试写实践——“习作例文”借鉴仿写——“单元习作”形成习作成果。这样完整的习作结构中，“观察”这条线贯穿始终。围绕本单元语文要素梳理出单元教学目标渐进框架：从唤醒观察意识——体会细致观察的好处——尝试观察实践——记录观察所得——运用观察走向生活。在环环相扣，适时回顾，叠加成果的单元整体建构下，明确教学定位是：是否激发了学生留心观察，细致观察的意识和兴趣这个核心目标，通过习作学习的成功感的体验，进一步感受留心观察的意义和价值，将是本单元重要的价值意义所在。  在这样的单元框架中，《搭船的鸟》作为精读课文的教学，就是直指学习作者是如何仔细观察，在观察中感受缤纷世界的美好，从而体验到观察的好处与乐趣。明晰精读课承载的教学意图，精准定位，是教学解读的第一步。  （二）关键词：语文要素  本单元语文要素为“体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来。”根据观察的逻辑，是先有实践，然后有方法的总结，《搭船的鸟》，作为首篇课文，首先要解决的不是方法方面的问题，而是积极的情感活动，唤醒学生的观察意识，激发学生观察的兴趣，鼓舞他们不断地观察，逐步形成观察习惯。因此本课要落实语文要素，就要引导学生感受作者细致的观察，使他们切身体会到留心观察的好处，在本单元以及今后的生活中展开持续的观察，为他们他们会逐步养成观察的习惯奠定基础。这样才能真正的落实语文要素，让习作单元精读课文教学具有更深远的价值和意义，  （三）关键词：学习策略  1. 充分展开自主学习、小组合作学习，以学为主，品读词句中发现作者是如何细致观察的，体会细致观察的作用与好处。  2. 借助作者观察的结果，调动孩子的生活体验，运用静态的观察与动态的观察，体会仔细观察的好处。  3．让真实观察在课堂发生，运用身临其境的动画视频，让孩子有切身体会后关联激活自己的生活经验，体会细致观察的好处。  4. 激发观察的动力，让学生体验生活中观察无处不在，有持续的兴趣进行长期观察。  【课时安排】一课时  【学习目标】  1.通过正确流利地朗读课文，寻找作者细致观察的事物和场景，体会留心观察的乐趣。  2.通过小组合作品读描写翠鸟 “外形”“ 捕鱼”的语段，了解“我”对翠鸟颜色、动作所做的细致观察，初步体会留心观察的好处。  3.创设观察实践活动，记录观察所得，初步树立留心观察的意识。  【教学重难点】  小组合作品读描写翠鸟 “外形”“ 捕鱼”的语段，感受作者观察的细致，初步体会留心观察的好处。  【教学准备】   学生读课文，预习生字词。   教师制作课件、学习任务单。  【教学过程】  明确目标，让“观察”从生活走进文本  （一）从绘本聊“观察”  1.师：展示班级学生原创的绘本故事《自己的天空》，每个人都有自己的天空，天空之城里有许多故事，哪怕是一滴雨水，都有一个故事。  2.采访作者：你是怎么发现这些故事的？  3.引导学生搜寻“自己的天空”中，曾留意或发现过什么？  师从多个角度点拨孩子关注生活的丰富，打开孩子的思维（动物、植物、场景、人物、社会热点事件等）。  （二）引入单元学“观察”  总结：带着你们善于发现的眼睛，一起走进五单元，看看作者是怎样留心、仔细观察周围事物的。首先，去看看作者乘船偶遇的那只——《搭船的鸟》  【设计意图】借助学生原创绘本——生活中真实观察的缩影，建立生活与观察的联系，明确学习目标，唤醒观察意识，初步体悟生活中观察的乐趣。  二、梳理全文，初步感受留心观察的好处  （一）自主学习，寻找作者细致观察到的场景和事物  1.师出示自主学习要求：     2.学生自主勾画。  （二）师生合作，感受作者留心观察的好处  1.利用多媒体，现场反馈，作者细致观察的事物和场景。（大雨、雨点、船夫、摇橹、小鸟的样子和捕鱼）  2.根据学生寻找的事物和场景，统整全文，营造情境，师生配乐合作朗读：  师：一个场景，一个画面，让我们走入这样的画面，让物和景一一展现。  引读：我和母亲坐着小船，到乡下外祖父家里去。我们坐在船舱里。  自由朗读课文，想想作者对哪些事物作了细致观察？用 “○” 圈起来。 你从哪些语句看出来的？用“——”标出来。  生读：天下着大雨……用力地摇着撸。 引读：船继续前行，后来雨停了，  生读：我看见一只彩色的小鸟……它还有一张红色的长嘴。  引读：她的样子吸引了我，脑海了冒出了一串小问号？   生读：它什么时候飞来的呢？……  引读：我正想着，母亲告诉我，这是一只翠鸟。哦，这只翠鸟搭了我们的船在捕鱼吃呢。  3.小结：你瞧，一次普通的探亲之旅，因留心周围的一景一物，晴天也罢，雨天也罢，哪里都是风景，哪里都是美好。（板书：留心）  【设计意图】直指教学目标一，通过勾画、交流找准细致观察的对象，借助朗读在文字中建立画面感，初步感受观察对象的丰富，细致观察的好处，激发观察的兴趣。  三、合作探究，品读体会细致观察的好处  （一）品读“外形”，体会细致观察的好处  1.师：（出示小鸟的图片）看看这是一只怎样的小鸟？试着用一两个词说说？ 学生整体观看后，用词概括对翠鸟的印象。  2.合作品读“外形”。  （1）师让我们学习二自然段，想想作者是怎样观察这只鸟的？出示自学任务单  自学问题：作者是怎样观察这只小鸟的？  自学步骤：  读第二自然段，填一填。  横着、竖着看一看，还可以联系整段想一想。  同桌交流，说说你的发现。  搭船的鸟  （羽毛 ）  （      ） （      ） （           ）  （     带着一些蓝色     ）  （           ）  （2）学生按照步骤，完成学习任务单。  （3）小组展示、交流任务单，引发集体补充交流。教师相机点拨，板书。  点拨①：学生反馈观察翠鸟各个部位、羽毛颜色、形状方面。  教师记录学生学习发现，点拨从不同部位看到颜色、形状感受作者观察的细致。师相机板书记录：部位、颜色、形状  点拨②：观察顺序从整体到局部——有序观察 让观察细致不易遗漏。  点拨③：比鹦鹉还漂亮——对比观察  师点拨联系生活熟悉、相似的事物作对比观察，看到不同，更是细致入微的观察。  【设计意图】以上预设将根据课堂的生成情况动态点拨记录。其核心目标都是通过小组合作品读翠鸟的“外形”了解作