20 创造宣言教案（表格式）.doc

20创造宣言 教学目标 课题 创造宣言 课型 新授课 课时安排 2课时 课时分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。 教 学 目 标 知识与技能 联系文章的写作背景，把握作者的观点，理清文章的论证思路。 过程与方法 品味文章的语言风格，梳理本文的论证材料，明确材料和观点的联系。 情感、态度 与价值观 增强自信心，树立创造意识，培养敢于创造的精神。 课前准备 课 前 预 习 作者简介 陶行知（1891—1946），安徽歙（shè）县人,教育家。主要教育思想是“生活教育”，提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等主张。主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。 写作背景 陶行知是伟大的人民教育家。他目睹了旧中国的国贫民弱，试图以教育来建设新社会。陶行知针对旧中国教育脱离实际的弊端，提出旨在造就创造型人才、培养创新精神的创造教育思想。本文就是阐释这一思想的重要文章之一。 读准字音 樵夫（qiáo） 豢养（huàn） 陡然（dǒu） 烟囱（cōnɡ） 繁殖（zhí） 灌溉（ɡuàn） 崇拜（chónɡ） 伤痕（hén） 中伤（zhònɡ） 走投无路（tóu） 玄奘（zànɡ） 懦夫（nuò） 塑像（sù） 遁词（dùn） 鲁钝（dùn） 自暴自弃（qì） 哑口无言（yǎ） 屋檐（yán） 辨清字形
理解词语 中伤：诬陷或恶意造谣，旨在毁坏人的名誉。 遁词：指理屈词穷或不愿吐露真意时，用来支吾搪塞的话。 鲁钝：愚笨，不敏锐。懦夫：软弱无所作为的人。 豢养：喂养。 画龙点睛：多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。 哑口无言：像哑巴一样说不出话来。形容理屈词穷的样子。 自暴自弃：自己瞧不起自己，甘于落后或堕落。暴，糟蹋、损害；弃，鄙弃。 走投无路：无路可走，已到绝境。比喻处境极困难，找不到出路。投，投奔。 众叛亲离：众人反对，亲人背离。形容完全孤立。叛，背叛；离，离开。 教学过程 新课导入 从现实生活中发现，有的同学对自己缺乏自信，而许多人在遭遇到人生挫折或陷入事业、人生的低谷时，难免会丧失自信心。如何重树自信，创造或重新开创自己灿烂的人生，是许多人，也包括今天我们许多进入学校的同学所关注的问题。陶行知先生的这篇《创造宣言》，为我们提供了很好的范例。 新课展开 【初读课文，整体感知】 1.文章题为“创造宣言”，那么作者的宣言是什么？ 作者在文章结尾，充满激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。” 2.本文属于驳论文，作者主要针对哪几种错误观点进行反驳？ 在文章中，作者围绕五种“不能创造”的借口，进行了针锋相对的批驳。这五种错误观点是：①环境太平凡；②生活太单调；③年纪太小；④太无能；⑤山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已。 3.作者是怎样对错误观点进行批驳的？ 作者主要运用了典型事例与名言警句来进行反驳。也就是说，此文主要运用了举例论证和引用论证这两种论证方法。 4.文章中有作者的正面观点吗？如果有，是什么？ 作者在批驳了五种错误观点后，直接提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，鼓励人们进行创造。 【再读课文，梳理结构】 梳理文章的论证思路，给文章划分层次，并概括层意。 第一部分（1～4）：由艺术家造石像谈起，引出教育家的创造不同于前两者，“所要创造的是真善美的活人”。 第二部分（5～11）：作者罗列出五种“不能创造”的错误观点，以一连串的不可争辩的实例，一一予以反驳，从中确立起“人人是创造之人”的观点。 第三部分（12～15）：以东山樵夫的故事为喻,说明丧失创造力的可悲下场。 第四部分（16）：作者以排比的手法，鲜明地指出“死人才无意于创造”，只要你是一个“活人”，“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”这样的结尾富有感召力。 【品味亮点词语】 1.如何理解“歌德说：‘没有勇气一切都完。’是的，生路是要勇气探出来、走出来、造出来的”这句话中的加点词语的含义？ 运用排比的手法，强调开辟生路首先靠的是勇气。只要有勇气，我们即使身陷绝境也能创造出一片天地。 2.赏析“遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝，众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎尔特，毕竟写出了《安魂曲》。”一句中加点词语的表达效果。 通过玄奘、哥伦布、莫扎尔特身处困境但仍取得成功的事实有力地反驳了“走投无路，不能创造”的错误观点，用“毕竟”一词点出他们成功的不易，引出下文“要开出一条生路”，必须要有智慧、信念和一种大无畏的精神。 【感悟精彩句子】 1.“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁，刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。”运用了什么修辞方法？有什么作用？ 比喻。“刀法”比喻教育方法，“万像”比喻众多教育对象，“画龙点睛”比喻使众多教育对象成才。 2.“单调无过于坐监牢，但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正