2.3.2《生物生存的家园—生物圈》教案.doc

第节生物的生存家园生物圈第节生物的生存家园生物圈教学分析一教学内容分析本节内容属于苏科版新教材中第二单元我们生活的生物圈中第章第节的内容在学习概念之前先引导学生观察实验和分析实例引导学生进行深入的思考导入要学习的概念这是生物学课程标准中概念教学的思想通过前一节内容的学习学生掌握了生态系统的概念由此学生不难得出生物圈的概念而生物圈的范围设及到地理知识内容比较抽象需要学生收集或分析有关资料获得感性认识本节的知识目标较为简单重点在与使学生认同生物圈是生物生存的惟一家园并增强保护生物圈的意识生物圈是所有生物共同的家这里的家运用得比较贴切形象让学生知道我们不仅要爱自己的小家更要爱我们共同的家园培养学生爱护生物圈的情感情感对人的影响是感性的知识影响是理性的理性思维是科学素养的核心所以情感培养应建立在理性认识的基础上学生只有弄清生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件才能认同生物圈是所有生物共同的家园二教学对象分析从对几位同学的谈话中了解到由于科学技术发展对社会影响的日益加深学生通过小学课程电视课外读物等途径得知了一些关于生物圈的知识但是仅仅限于最基本的认识水平上甚至还存在一些误区学生在前一节学习了多种多样的生态系统后对生态系统的组成类型特点和作用等都有了比较全面的认识在此基础上学习本节知识难度不是很大对于初一学生来说刚刚开展探究活动能力尚未形成因此有一定的难度三教学环境分析借用多媒体教室展示教学课件用声音视觉活动等途径激发学生的求知欲借助课外科学探究方式让学生走进大自然从更深层次感悟科学探究的魅力四教学方法分析本节课将深入进行生物圈的学习深入了解生物圈对人类生存的影响为此首先应该引导学生自己收集相应的资料并依此激发学生的兴趣在备这节课时首先尽量多采用图片利用多媒体课件形象的展示给学生也尽量多举一些与生活联系比较密切的例子让学生通过听看思考小组讨论等形式领悟教材的内涵其次通过引导让学生在消化理解的基础上自已把每一知识点归纳总结出来教学目标描述生物圈的范围阐述生物圈是最大的生态系统说出生物圈为生物生存提供的基本条件4培养学生尝试收集和分析资料的能力认同生物圈是所有生物共同的家园我们应该了解和爱护这个家教学重点难点重点生物圈为生物的生存提供了基本条件生物圈是所有生物共同的家园我们应该了解和爱护这个家难点收集和分析资料教学资源多媒体互联网教材教参学生的日常生活教学流程教学环节教师活动学生活动设计意图导入播放资料情境导入新闻回顾介绍神舟系列载人航天飞船顺利发射的相关内容人类一直梦想能够做太空旅行甚至移居到其他星球现在的科技很发达我们能不能找到或者建立另外一个适合人类生活的地方呢争先恐后地介绍师生共同相互评价带学生轻松走进课堂为本节课创设了愉快的教学情境以激发学生的学习兴趣活动一分析生物圈号播放视频生物圈号引导学生感受地球是我们惟一的家园以视频的方式自然引出生物圈认识生物圈进一步感受地球是我们惟一的家园通过多媒体播放生物圈号的视频培养学生从中获得信息的能力活动二认识生物圈教师引导学生脱离个体从整体上分析问题帮助学生进行总结并引导学生说出生物圈是地球上最大的生态说出生物圈是地球上最大的生态系由生物圈号自然过渡引出生物圈号即生物圈的概念系统提问生物圈就是整个地球这句话对吗展示生物圈的剖面图和地球图片统分析比较图片信息回答问题培养学生从部分出发认识整体的能力活动三生物圈为生物提供了哪些条件启发引导学生从周围环境中发现生物圈给予我们的恩惠讨论出生物圈为我们提供的条件相互交流用自己的语言回答问题生物圈为生物的生存提供了哪些条件培养学生观察和发现身边信息的能力活动四分析环境恶化对生物的影响展示图片让学生分析讨论总结再让学生观看几幅环境被污染的图片观看图片讨论分析总结阳光空气水营养物质适宜的温度土壤等基本条件观看图片讨论这些图片反映了什么你们还知道生物圈受到了哪些破坏是什么原因使生物圈多媒体展示环境污染的各种触目惊心的图片引起学生共鸣增强环保意识通过学生分组讨论提高学生交流合作的能力受到这些破坏的人类应该如何来保护生物圈从现在起我们自己又能为保护生物圈做些什么活动五保护我们的生物圈引导学生思考保护生物圈我们应如何做总结生物圈是我们人类的家园他的优与劣很多时候取决于人类的创造活动与破坏活动也许不自觉中我们都曾做过破坏行为但只要我们从现在起开始努力一定会把我们的家园建设得很美丽学生交流从自身做起如何保护我们的生物圈从整体回到部分使学生理解我们的行为也在影响着生物圈从自己做起从身边做起保护生物圈阐述生物圈是适应生物生存的唯一家园活动六小制作介绍课本引导学生讨论制作方案分组讨论所要模拟的生态系统类型及制作方案培养学生设计实验方案的能力实践作业我们的校园就是一个小家园作为学校的一份子你认为怎样做才会使它变得更美好更环保写出自己的方案或者措施保护环境人人有责那作为中学生应该如何向社会中的不同人员如工人农民等宣传环保思想呢组内成员共同收集资料最后写出一个方案或者出一份手抄报最后进行评比课后按照要求选择其中之一完成相关作业美国心理学家霍华德的多元智能理论中提到每个人的智能潜质各不相同因此课后作业的布置也要因材因生而是擅长不同智能的学生都能获得成就感尝试制作小生态瓶并随时在班级群中交流