【新课标】部编版语文四年级下册 第八单元 语文园地 优质教案（2课时）.doc

语文园地 【核心素养目标】 文化自信：感受童话故事的特点。 语言运用：能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。 思维能力：能根据描述展开想象，感受人物形象。 审美创造：能体会童话丰富奇妙的想象，感受人物真善美的形象。 【课前解析】 本单元语文园地安排了四个板块的内容。 “交流平台”紧扣本单元语文要素，引导学生在课文学习的基础上，回顾、交流读童话的一些阅读方法，最后提醒学生其他童话也具有这样的特点，阅读时要注意加以体会和运用。 “词句段运用”安排了两项内容。第一题安排了两组句子，引导学生体会同义词微妙的差异。第二题列举了描写冬天的三个句子，学习如何从不同角度、不同方法来描写冬天，再照样子写一写其他季节。 “书写提示”通过安排做书签、写书签的活动，引导学生关注书写方向、字间距及作者名字的位置等，增强语言运用的实践性。 “日积月累”安排了关于勤学方面的名言，供学生背诵、积累。 【教学目标】 1.能联系课文回顾、交流童话的特点，在读童话时注意体会奇妙的想象，感受人物的形象。 2. 能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。 3. 能体会不同的表达方法，学习从不同角度描写某一季节。 4. 学习在书签上书写自己喜欢的格言，了解竖写的规则。 5.积累有关“勤学”的名言。 【教学重点】 1.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。 2.能体会不同的表达方法，学习从不同角度描写某一季节。 3.积累有关“勤学”的名言。 【教学难点】 1.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。 2.能体会不同的表达方法，学习从不同角度描写某一季节。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 第一课时 【教学目标】 1.能联系课文回顾、交流童话的特点，在读童话时注意体会奇妙的想象，感受人物的形象。 2. 能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。 【教学过程】 一、交流平台（出示课件2） （1）教师引导：同学们，请你读读交流平台，回想一下：在《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》这几篇课文中，最奇妙的地方是什么？（出示课件3） 预设生1：在《宝葫芦的秘密》这篇课文中，有了宝葫芦，要什么就有什么，真是太奇妙了。（出示课件4） 预设生2：在《巨人的花园》这篇课文中，巨人的花园里一派冬天景象，但当他把小男孩抱起来放在树枝上，整个春天都来了。花园里的景象居然会随着巨人的态度转变而转变，这实在是太不可思议了！（出示课件5） 预设生3：在《海的女儿》这篇课文中，作者描述的美丽的海底世界和美丽的小人鱼让我感到十分神奇。（出示课件6） 教师问：从这些课文中，可以总结出童话最大的特点是什么呢？（出示课件7） 预设生：奇妙的想象和鲜明的人物形象。 板书：交流平台：童话特点——奇妙的想象、鲜明的人物形象 （2）教师提问：在这些童话人物中，哪一个给你留下的印象最深？为什么？（出示课件8） 预设生1：《宝葫芦的秘密》中的王葆给我留下的印象最深，他是一个普通的学生，却想拥有一个无所不能的宝葫芦，可见他跟我一样有着强烈的好奇心、喜欢幻想。 （出示课件9） 预设生2：《巨人的花园》中的巨人给我印象最深，因为他被唤醒后，变得和善、无私，懂得尊重孩子。（出示课件10） 预设生3：《海的女儿》中的小人鱼给我留下的印象最深，因为她十分美丽，又极度向往人类世界。（出示课件11） （3）教师提问：你学过的文章或读过的课外童话中，哪些人物给你的印象最深？说一说。 （出示课件12） 预设生1：《卖火柴的小女孩》给我留下的印象最深，因为她的遭遇非常悲惨，在寒冷的圣诞夜里卖火柴，却没有卖出去一根。最后又冷又饿地死去了，我十分同情她。 预设生2：《拇指姑娘》给我留下的印象最深，这个故事讲述了一位母亲得到了一个像大拇指这么大的姑娘，最后这位姑娘在百花丛中找到了自己的百花王子。 （设计意图：引导学生回顾所学的童话故事，掌握童话故事的特点。引导学生在阅读童话故事的时候注意体会奇妙想象，感受人物形象。） 二、词句段运用 1、体会意思相近的词语的不同表达效果。①教师引导：请你认真读下面的句子，说说加点的词语有什么不同？（出示课件13） 预设生：我发现这两组词语的意思很相近，但是表达出来的效果却不一样。 教师指导：“安慰”的意思是使心情舒适，而“慰藉”不仅有安慰的意思，还带有一种典雅的韵味。同学们，你们觉得这两个词语应用的地方有什么不同呢？（出示课件14） 预设生：“安慰”会用于开头语或书面语，但是“慰藉”一般都会用作书面语。 ②教师引导：请同学们再认真读一读这两个句子，说说这一组加点的词语有什么不同？（出示课件15） 预设生：“忘记”一次偏向口语化，口头和书面都会用。而“忘怀”更多用于书面语。 教师：非常正确，“忘怀”不仅有忘记的意思，还有怀念、想念的意思，表达的情感色彩更浓。老师有一个问题想考考你们，既然词语表达的意思相近，这两组句子中的加点词语是否可以互换呢？（出示课件16） 预设生：不能互换。虽然词语的意思相近，但表达的效果却不同。 教师总结：“慰藉”“忘怀”表达出一种情绪状态，在斟酌用词的时候应根据具体语境选择恰当的表达。（出示课件17） 板书：词句段运用：根据语境选择恰当表达 2、词语运用。教师引导：请你根据以下语境，选择恰当的词语。（出示课件18） 预设生1：丈夫去世多年，孩子成了她精神上的慰藉。 预设生2：故乡的一草一木，都使老人难以忘怀。 （设计意图：引导学生理解词语不同表达效果，指导学生根据具体语境选择恰当的表达） 【板书设计】
第二课时 【教学目标】 1.能体会不同的表达方法，学习从不同角度描写某一季节。 2.学习在书签上书写自己喜欢的格言，了解竖写的规则。 3.积累有关“勤学”的名言。 【教学过程】 一、词句段运用 1、仿写句子。（1）教师引导学生品读例句：想一想下面的句子是怎样描写冬天的，照样子写一写其他季节。（出示课件19） 板书：词句段运用：不同角度描写季节 ①教师：请同学们认真品读第一个句子，说说这一句有什么特别之处呢？（出示课件20） 预设生：运用了拟人的修辞手法。 板书：不同角度描写季节：拟人修辞 教师问：你从哪几个词语感受到了拟人的修辞手法呢？ 预设生：我从“覆盖”“涂成”“裹着皮衣”这几个词语感受到了作者把冬天的自然现象当成人来写。 ②教师：请同学们读一读第二个句子，说说这个句子是通过什么来描写冬天的呢？（出示课件21） 预设生：这个句子列举了紫貂、黑熊和松鼠这三种典型动物来描写冬天。 板书：不同角度描写季节：抓典型事物 ③教师：请你读一读第三个句子，说说这个句子是通过什么来描写冬天的呢？（出示课件22） 预设生：这个句子通过寒风、白雪这两种典型事物直接描写出了冬天的特点。 板书：不同角度描写季节：直接描写 （2）教师引导学生品味拟人手法：我们学过的课文中，有很多都运用了拟人手法，你印象深刻的有哪些？一起来交流吧！（出示课件23） 预设生：在《燕子》这篇课文中，运用了拟人手法来描写春天。 教师：你的记忆力真强！我们一起来读一读这段关于春天的拟人描写吧！ 教师：在《夏天里的成长》这篇课文中，有一段关于夏天的描写充满了生机活力与趣味。我们一起来朗读一下。（出示课件24） 学生齐读。 教师：你知道有哪篇课文是运用拟人手法来描写秋天的吗？ 预设生：《秋天的雨》这篇课文运用了许多的拟人手法来描写秋天。 教师：非常正确！我们一起来读一读。（出示课件25） （设计意图：引导学生回顾课文，感受运用拟人修辞手法来描写季节的妙处。） （3）教师引导学生仿照例句描写夏天：照样子，说一说夏天的样子吧！（出示课件26） 教师问：这个句子是如何描写夏天的呢？ 预设生1：通过背心短裤、树下乘凉和西瓜这几种典型事物直接描写了夏天的炎热。 预设生2：运用了比喻的修辞手法，将夏天的太阳比喻成大火球，表现了夏天的炎热。 教师提问：你能照样子说一说夏天的样子吗？ 预设生：炽热的阳光烘烤着大地，世界像一个大蒸笼，闷热得让人喘不过气。树上的知了被热得不停抗议，门前的小狗热的吐出舌头，无精打采地趴在屋檐下。 教师点评：你同时运用了比喻和拟人这两种修辞手法，表现出了夏天的炎热