浅谈小学语文朗读教学.docx

浅谈小学语文朗读教学摘要朗读是学习语文的一扇窗户它是引导学生理解课文内容领悟蕴藏情感的最佳途径小学语文课程标准指出小学各个年级的阅读教学都要重视朗读要让学生充分地读在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶可见朗读能够使学生感知语言文字懂得文章的深层含义和体会美学特色增强语感和思维能力所以语文教学要加强朗读基本练习运用好的朗读方法激发学生朗读兴趣但是仔观察我们的课堂朗读教学存在诸多问题因此教师应重视指导学生在读准读通文本的基础上进一步加强朗读教学优化朗读教学关键词小学语文朗读教学存在问题优化朗读朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动是眼口耳脑并用的心智活动是把书面语言转化为发音规范的有声言语的再创造活动它要求朗读者在极短的时间内运用各种感官活动对语言文字进行变音认形释义及时地对文章中字词的重音句子的停连语速语调节奏等作出判断并用有声的言语生动形象地把语句文章所表达的思想情感和志趣以及意境精神表达出来因此朗读是十分复杂的心理活动它能发展学生思维激发学生的情感是最重要的最经常的阅读训练是理解课文的重要方法朱熹在朱子童蒙须知中说凡读书需要读得字字响亮不可误一字不可少一字不可多一字不可倒一字不可牵强暗记只是要多诵遍数自然上口久远不忘书读千遍其义自见谓读熟则不解说自晓其义也这段话点到语文朗读教学的重要性朗读历来是小学语文教学中最常用的方法然而教学实践中的朗读却存在着很多问题如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题朗读教学存在的主要问题朗读的时间不够充分充斥于语文课堂的讲问教学挤掉了学生读书的时间一节课四十分钟学生朗读的时间可能不到五分钟朗读练习往往是来去匆匆如雁掠过如预习性的朗读要求学生读通课文读准生字新词部分学生连一遍课文都未读完教师就示意学生停下马上转入下一环节朗读成了教学中的过渡环节而已朗读教学的目的性不明确在语文课堂中教师设计的朗读教学总是一生读完另外生读男同学读了女同学读一组读了另一组读看似课堂气氛活跃其实读前没有要求读中没有指导读后也没有及时评价反馈学生没有明白为什么读只是被教师驱赶着为读而读没有用心用情去读而是有口无心地念着经这样的朗读事倍功半而且容易导致学生做事心不在焉缺乏目的性朗读的面窄学生在朗读的过程中不管是检查性的朗读还是讲析答问之余的所谓感情朗读教师往往盯住几个学生读来读去就是那四五个学生大部分学生都是规规矩矩坐着当听众这种多数学生得不到朗读练习的现状怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教学中最基本的要求会读朗读指导机械化教师的朗读指导机械单调的情况通常出现在教师的课堂教学中教师通常指导学生在朗读课文时强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来这样的指导方式不能融理解感悟为一体也就达不到朗读的目的朗读评价单一教师的评价语往往就是读得真好读得真流利读得真有感情课标中强调评价学生的朗读可以从语音语调和感情等方面进行综合考察还应注意考察对内容的理解和文体的把握关于优化朗读教学的几点策略在语文教学中朗读是引导学生理解课文内容领悟蕴藏情感的最佳途径如何优化朗读教学呢可采取以下策略培养学生的朗读兴趣兴趣是最好的老师教师只要仔细观察便可发现凡是儿童感兴趣的活动儿童总是在这方面表现出某种潜在能力儿童在某种活动中由于表现好得到老师的赞扬他将对该项活动表示出兴趣如此良性循环因能力而导致兴趣因兴趣而导致满足和能力的提高在小学语文教学中不少学生对朗读缺乏兴趣因而导致朗读能力不高现在有部分学生朗读水平比较差学生自己对朗读没有兴趣早读课不能很好地利用总是在消磨时间因此教师应从培养学生的朗读兴趣下手教师应从学生的角度出发尊重学生创造适合学生文化发展的环境倾心营造与学生心灵相通的情境让滋润学生生命发展的阳光洒进课堂使课堂呈现出春光灿烂让学生想读乐读让他们在朗读中快乐在朗读中宣泄情感优化朗读教学训练的方法根据课文特点明确朗读指导的目的和内容人教版新课程实验教材在课文后的练习提示里对朗读练习的提示做了新的尝试即不再用过去指令性的朗读课文的固定说法而是根据课文特点和训练意图每次朗读都有着特定的任务例如三年级上册教材的课文例子课文写得很美我要好好读一读再把喜欢的部分背下来北大荒的秋天这个提示点明通过朗读体会课文的美语言美情感美等这个主要目标我们来分角色朗读课文小稻秧脱险记这个提示点明了朗读的方式突出了学生扮角色朗读这个目标这个故事对我们很有启发我要多读几遍三袋麦子这个提示点明了通过朗读体会故事对我们的启发这个目标教材编者从编写意图的角度提示了各课朗读教学的重点对老师们确定具体明确有针对性的朗读教学目标有帮助对老师们设计其他方面的教学目标也有启发加强范读示范启发朗读是口耳之学朗读教学的基本手段是口授耳听一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读教师高水平的范读不仅可为学生树立良好的榜样更能让学生透过教师的范读深入地了解课文内容体悟课文的思想感情并引发共鸣如果再配上对文本的独特理解将匠心独具的教学设计寓于其中那就是范读的更高境界了因此教师的示范朗读极其重要有着其他范读如录音示范等不可替代的更大优势教师要运用范读课文的方式来指导学生更好地朗读课文可以从以下两个方面入手以声传情激发兴趣增加能力教师精彩的范读以声传情形神兼备不仅能使学生对课文内容产生感情还能使学生受到教师所读文章情感的感染从而与教师作者产生情感的共鸣这样学生就会表现出一种情绪上冲动产生一种以读为快的兴趣同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧方法的掌握如使用好普通话语调的抑扬顿挫逻辑重音的突出节奏的快慢读书姿势习惯等学生在初读与教师范读后的再读中逐步提高了自身的朗读能力相对而言对于低年级学生朗读能力培养和增强教师的范读更为重要以声传情辅助理解培养语感教师声情并茂的范读把教材的语言文子化作有声有色的画面使学生在形象感受语言文字的基础上再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象使课文的思想意义形象化地渗入了学生的心灵能有效地帮助学生加深理解课文中低年级学生对语言文字的感悟能力较低对课文的理解有困难教师的范读就显得更为重要所以为了在教学中充分发挥范读的优势教师在备课时必须对课文反复朗读体会做到了然于心这样方能作好示范启发倡导朗读形式的多样化在进行朗读训练时教师要能把握纷繁多样的朗读形式明确其各自的功能和适用范围朗读的形式是丰富多样的如按朗读声音大小的不同可以分为轻声读和大声读如按朗读对象的不同可以分为个体读小组读和全体读如按师生朗读合作的不同可以分为引读轮读分角色读等如把朗读作为阅读教学的手段又可形成感知性的读理解性的读表达性的读想象性的读品味性的读积累性的读而各种不同形式的朗读又都各有不同的功能和适用范围在阅读教学中教师要根据学生身心发展的不同阶段根据文本体裁内容的不同根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同精心安排朗读训练科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式做到形式多样灵活合理运用注重朗读的阳光评价评价是促进学习的有效手段也是朗读训练的重要环节在朗读训练中教师生动简明赏识激励的阳光评价是教师教学机智口语技巧教学智慧的全面展示更是教师文化底蕴人格魅力爱生情怀的真实体现这种评价可以不断调节朗读训练的动态过程使其向预备的教学目标靠近而且能保护学生的阅读兴趣提高他们的朗读水平参考文献新课程背景下的小学语文教学法首都师范大学出版社小学语文课程标准与教材内容读本东北师范大学出版社筱英让朗读评价更具评价性教育革新郭根福高年级阅读教学及教学策略云南教育小学教师郁虹探索有效朗读提升语文素养现代中小学教学