部编版语文四年级下册《语文园地三》教学设计.doc

《语文园地三》教学设计 教学目标： 1.朗读诗句，交流心得，体会现代诗歌的特点。 2.通过资料的搜集和整理，了解古代著名诗人的主要成就和代表作品。 3.朗读感悟，积累语言，体会诗歌语言表达的准确性和优美性。 4.仿写诗歌，激发学生对诗歌的兴趣。 课时安排：2课时。 教学过程： 板块一   回顾交流，统整诗歌特点 1.导语：本单元我们一起学习了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》这4首诗歌，诗人以优美的语言、丰富的想象和真挚的情感向我们呈现出了种种美好的事物，让我们感受到了诗歌神奇的魅力。这节课，就让我们继续探索诗歌的美妙吧！ 2.请同学们再次读一读本单元的诗歌，找到你最喜爱的一首并思考：诗中的哪个方面令你印象深刻？和旁边的同学交流一下。 提示： （1）可从语言、想象、情感三个方面进行思考。 （2）生自读，师巡视，引导学生抓住关键诗句思考交流;生集体交流。 要点： （1）语言的节奏感：现代诗歌虽然句式不如古诗工整，但也讲究押韵，读起来要朗朗上口。例如：哪一颗星没有光？/哪一朵花没有香？/哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？都押了“ɑng”这个韵。（请生再找一找其他押韵的诗句并朗读，感受诗歌语言的节奏感。） （2）诗歌包含丰富的想象：大胆的想象更有助于突出事物的特征，表达诗人的感受。例如：好像是绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……诗人开头便是想象，寥寥数语就把春天一望无际的绿色与生机刻画得淋漓尽致。这是春天的特点，更是作者对春天的直观感受。 （3）诗歌饱含作者的真情实感：诗人的情感充斥于每一处意象、每一种想象之中。（请生举例说明并再次通过朗读感受作者的真情实感） 3.总结：诗歌的魅力是无穷的，它或许藏在語言的节奏中，或许藏在诗人的想象中，当然，真挚的情感更能打动人心。 板块二   趣味游戏，认识诗人 1. 导语：中国的诗源远流长，早在春秋时期，我国就有了第一部诗歌总集——《诗经》，历代著名诗人更是数不胜数。 2. 游戏1：识字认诗人。 （1）出示生字：屈、渊、孟、甫、韩、愈、禹、 锡、仲、龚。 你们认识这些字吗？请读一读。 要点：杜甫的“甫”读“fǔ”;范仲淹的“仲”读“zhòng”;龚自珍的“龚”读“gōng”。 （2）这些字都选自古代著名诗人的姓 名。我们来玩一个游戏，叫“识字认诗人”，看谁的反应快。 提示：例如，老师喊“屈”，你们要迅速喊出“屈原”;先同桌互练，再全班一起玩游戏。 3.游戏2：读线索猜诗人。 （1）你对这些诗人有哪些认识呢？把你对诗人的认识说给大家听一听。 提示：关于诗人的资料有很多，可以从所处朝代、代表作、人生关键事件等角度交流。如韩愈，唐代著名政治家、思想家、文学家，倡导古文运动。代表作有《师说》《进学解》等。 （2）我们来玩一个游戏，游戏的名称叫“读线索猜诗人”。游戏规则：每个诗人可以设计三至四个资料线索，先出示第一个线索，看是否有学生能猜出，如无人猜出，可公布第二个线索，以此类推。 提示：可作一个示范。如猜陶渊明，先出示“田园诗派创始人”，如果学生猜不出，再出示“东晋诗人”，如果学生依旧无法猜出，接着出示其名句“采菊东篱下，悠然见南山”。以此类推。 （设计意图：此环节主要是让学生能够自主搜集并整理资料，认识8位古代诗人及其作品。在教学中抓住这两点，通过趣味游戏让学生辨识诗人，取得事半功倍的效果。教师在总结学生发言时需要注意舍去非典型要素，紧抓人物典型特征，做到短小精悍、层目清晰。） 板块三   感悟迁移，体会诗歌语言的准确优美 1.朗读诗句，欣赏色彩。 （1） 朗读教材“词句段运用”中的例句，关注加点部分，你发现了什么共同点？ 加点部分都是描写颜色的内容。 （2） 同样是写颜色的词语，有什么不同？试着将词语归归类。 要点： 第一类，“仿佛涂上银霜”，运用比喻生动地展现了色彩。 第二类，“晶白中透着淡蓝、青苍”，这些颜色的描写十分准确、细腻，在一种颜色中还有具体的区分。 第三类，“绿得娇嫩、黄得蓬勃、蓝得多么醉人”，作者不光写到了颜色，还用各种形容词表现了颜色带给人的感受，让色彩也带有了情感。 2.回顾诗歌，深化体会。 （1）本单元学过的诗歌中有没有这样的描写？请同学们找一找？ （2）请学生朗读相关诗句并围绕准确性和情感特征谈谈自己的体会。 （3）试着仿照例句，选择一种写法仿写一段，用文字将色彩变鲜活。 3.迁移运用，仿写诗歌。 4.学生自读两节诗歌，思考两节诗歌的加点部分有什么特点。 要点： 第一节诗歌的加点部分都是写地点的，把地点写得具体明确，富有诗意。 第二节诗歌的加点部分都是写事物的，把事物的特点显示出来了，和谐而富有美感。 加点部分的内容都是按照顺序递进的：第一组的地点越写越小，越写越明确;第二组描写的事物是由远及近、自外向内的。 5.诗歌往往