五年级位置（一）

五年级位置〈一) 南甘子小学 路莎 教学目标 知识目标: 让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境 中用数对表示物体的位置， 能力目标: 使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对 确定位置的必要性和简洁性。 情感目标:渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。 教学重点 经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。 教学难点 灵活运用数对知识解决实际问题。 教学过程 一、设境置疑，产生需要 1.谈话: 同学们，我想问一下我们的班长是哪位? 他在什 么位置? 《指名学生回答) 2.问;为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢? 3. 结合学生回答情况进行小结: 刚才同学们在描述班长的位置时，有的横着看，有的竖着 数，由于看法和角度不同，产生了不同的说法，数学是交流的工具啊!标准不一样给我们 的交流带来不方便，你想不想探讨一些简单又统一的方法来确定位置? 这节课我们就来 研究一一确定位置〈板书课题) 二、互动合作，探究新知。 《一)、在情境图中确定位置 1.认识行与列谈话(课件同步演示): 张亮同学的位置怎么说呢? 平时我们所说的“竖 排” 通常叫做“列”(板书) ,习惯上我们从观察者的左边数第 1 列、第2 列"。…平时 我们所说的“横排” 叫做“行”(板书)，通常从前往后数，第1行、第2行。……… 问: 现在你能用第几列第几行来说说张亮的位置吗? 《课件演示) 王乐同学在第 6 列，第4行，你能找到哪个是王乐同学吗? 《指名回答) 王艳和赵雪的位置怎么说? 想好了, 说给同捍听-指名同学说王艳和赵雪的位置,(教 师板书》  2,认识数对谈话:刚才这位同学很快说出了王艳和赵雪的位置,老师写的速度却很慢， 什么原因? 数学的一大特点是简练，大家能不能想个更简单的方法来确定位置，记起来 简单, 还能让别人一看就知道是第几列第几行? 现在以张亮的位置为例在本子上写一写, 试一试吧。学生独立思考并写出想法，然后小组交流。全班交流。引导学生对全班交流 的意见进行梳理小结: 这