统编版二年级语文下册 第八单元 快乐读书吧 《神笔马良》阅读指导课 教案.doc

明信息，巧推论 ——《神笔马良》阅读指导课 【设计理念】 课程标准提出：阅读是学生的个性化行为，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。二年级学生在进行阅读时追求了解故事情节，读书速度过快，容易忽略细节和重要信息，出现读完整本书就忘，不知道书里讲了什么的情况。结合统编教材“快乐读书吧”栏目，以“推论”中的“事例证明观点”阅读策略为主要内容设计阅读指导课，旨在培养学生有目的地阅读，提升学生确认重要信息的能力和推断的能力。 【教学目标】 通过阅读认识童话这一文体的基本特点，了解童话的阅读方法。 在师生合作中学会运用推论的阅读策略，学会在生活情境中用事例证明自己的观点，在阅读过程中学习马良助人为乐的品格和敢于斗争的精神；养成遇到困难时沉着冷静的性格品质。 【教学重难点】 教学重点：通过阅读认识童话这一文体的基本特点，了解童话的阅读方法。 教学难点：在师生合作中学会运用推论的阅读策略，学会在生活情境中用事例证明自己的观点，在阅读过程中学习马良助人为乐的品格和敢于斗争的精神；养成遇到困难时沉着冷静的性格品质。 【教学过程】 一、通过聊天引出阅读策略 （一）创设情景引话题 孩子们，你们的妈妈对你们好吗？妈妈对你怎么好？妈妈做了哪些事让你觉得妈妈对你好呢？ （二）顺势而导入课题 引入教学要点：这个小朋友通过对妈妈的动作和语言的描述来表现妈妈对他的好。如果你有一个观点，也是需要用事实去证明的。今天，我们通过《神笔马良》这本书，来试试看能不能从这本书里找到事实来证明观点。 【设计意图：联系生活实际，激发学生的阅读动机。】 运用时间轴回顾故事内容 师生合作回顾内容 完成时间轴的填写： 提出问题引发思考 过渡：看了这个故事，你觉得神笔马良是个什么样的人呢？ 【设计意图：回顾文本，让孩子能有目的地阅读，提高阅读效率。】 学习“事例证明观点”的阅读策略 了解“用事例证明观点”的阅读策略 创设情境启发思维 师：读了故事后，你觉得提到马良是一个什么样的人呢？为什么呢？我们来听听这位同学怎么说。
播放录音：我觉得马良是一个很有志气的孩子。我师从“为什么穷孩子不能拿笔，连画也不能学呢？我就是要画画！”这句话中发现的。 师：故事里还有其他事例可以说明马良是一个有志气的孩子吗？试着像这个同学找一找马良说的话或者马良做过的事情。 预设：当马良被画师从画馆撵出去之后，马良觉得凭什么穷人家的孩子不能拿笔，不能学画，他一定要学画画。从马良的想法中，就可以看出马良有志气。 扶放结合理清思路 师：除了这句话，文章中还有哪里可以体现出马良是一个很有志气的孩子？我们一起来看看这个片段。 出示： 没想到一去，却进了庄园主的庄园。 庄园主在厅堂里摆开一排大桌，要马良给他画金元宝和银元宝。 马良知道被骗了，很是气恼，任凭庄园主怎么哄他吓他，就是不肯画，他说：“金元宝，银元宝，我没见过，不会画。” 庄园主叫家丁抬来金元宝和银元宝，要马良照着画。 马良还是不肯画，说